略談小學詞語的理解

蔡麗芳

摘? 要：詞語是組成文章的最小結構形式。漢字組成詞語，詞語組成文章，文章表情達意，我們只有在正確理解和運用詞語的基礎上，才能讀懂文章，體會文章所表達的情感。在小學階段，詞語的教學對于發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有著重要的作用。《義務教育語文課程標準（2011版）》中各個學段對詞語的“理解”也提出了具體要求：“了解課文中詞句的意思（第一學段）”;“理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，理解生詞的意義（第二學段）”;“推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的情感色彩，體會其表達效果（第三學段）”?？梢?，詞語教學是一至六年級語文教學的重要任務，正確理解和運用詞語又是詞語教學的難點。

在實際的教學中，許多教師常常會采用抄寫、背誦詞語解釋的方法來達到理解的目的。但是機械的方法脫離了學生的生活實際，違背了兒童的認知規(guī)律，增加了學生的學習負擔，磨滅了學生學習的興趣，效率也不高。該怎么教學生理解詞語呢？筆者將從詞語理解的方法和應注意的問題等兩個方面來談談自己的認識。

關鍵詞：小學? 詞語? 理解

一、幾種常用的理解詞語的方法

1.查“典”理解法。這里的“典”指的是字典或詞典。當學生遇到不理解的詞語時，在條件允許的情況下，教師可以提醒學生通過查字典、詞典來理解。這種方法一般適用于學生預習課文或學生學習時間比較充裕的時候。

2.拆詞理解法。拆詞理解法就是先把詞語分解、拆開來理解，再合起來理解。比如“噩耗”，“噩”的意思是不幸的，“耗”的意思是消息，合起來就是不幸的消息。這種方法適用于孤立的、沒有語境的詞語，使用時注意：分開解釋字義或詞義時，必須十分準確，否則在合起來理解時就會出差錯。如：“愛不釋手”中的“釋”應該是“放下”的意思，如果錯誤地理解為“解釋”的話，那么合起來理解這個詞語的意思就會讓人莫名其妙了。

3.近反義詞理解法。有些詞可以通過給它找近義詞或者給它換一個意思相近的詞來理解，有些詞則可以用意思相反的詞來進行對比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜?！边@句中的“復雜”就可以用“不簡單”來代替。

4.聯(lián)系上下文理解法。聯(lián)系上下文理解就是把詞語放在具體的語言環(huán)境中理解。課標中所提出的“了解”“理解”“推想”詞句的意思和作用都離不開聯(lián)系上下文的方法。事實上，聯(lián)系上下文也是學生比較常用、比較通用的理解詞句的方法。因此，在語言環(huán)境中理解詞語是十分必要的。比如六年級課文《竊讀記》中有這樣一個句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！睂渲小柏澙贰痹撊绾卫斫猓俊柏澙贰笔且粋€貶義詞，本義是“貪得無厭，沒有滿足的時候”。如果僅從本義上理解，詞語表達的意思和感情色彩在句子里都很難說得通。在教學中，就需要我們引導學生聯(lián)系上下文想想句子的意思，然后想想“貪婪”在句子中的含義。這樣先理解“貪婪”的本義，再聯(lián)系句子來理解，學生就能很快領會到“貪婪”在這里是用作褒義詞，表達了“我”強烈的求知欲和對讀書的渴望。

5.結合生活實際理解法。有許多詞語和生活聯(lián)系十分緊密，我們就可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際去理解。比如，理解“饑腸轆轆”，不妨讓學生想想自己非常饑餓的時候;理解“齊心協(xié)力”，不妨讓學生想想班級之間的拔河比賽，同學們是怎樣齊心協(xié)力取得勝利的;理解“亭亭華蓋”，不妨讓學生看看相關圖片......

二、理解詞語應注意的問題

實際上，詞語的理解還是要靠多讀多寫多運用。積累和運用過程都能加深對詞語的理解。理解——積累——運用——再理解——再積累--再運用，詞語的學習是一個不斷反復的過程。

1.要注意加強積累

教師如果有意識地引導學生積累詞語，對于理解和運用語言，對于發(fā)展學生的思維都大有裨益。

一是引導學生在課內(nèi)外積累。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，加以背誦積累。教師還要培養(yǎng)學生對新鮮語匯的敏感，引導學生在課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料，并加以摘抄或記錄，養(yǎng)成主動積累詞語的習慣，做個學習與生活的有心人。

二是開展豐富多樣的積累活動。積累是一個長期的過程，電視、網(wǎng)游等種種因素都很容易讓學生放棄日常的積累。教師可通過定期或不定期地檢查學生的積累本，促使學生堅持積累。還可以開展形式多樣的語文游藝活動來激發(fā)學生積累的興趣。比如看圖猜成語、成語接龍、成語古詩“飛花令”、名言警句手抄報、歇后語對對碰等。這些生動活潑的游藝活動，學生不但喜聞樂見，還激發(fā)了學生積累的興趣，培養(yǎng)了學生主動積累的習慣。

2.要注意通過運用加深理解

詞語的學習在具體的語言環(huán)境中理解與積累后，還要通過多種形式進行運用練習，這樣才能加深學生對詞語的理解，達到積累運用的目的。如四年級上冊《綠葉的夢》中“洋溢”一詞是學生比較陌生化的詞語，在理解這個詞語時可先理解“洋溢”的本義是充滿、廣泛傳播;再放在句子“鮮紅的，金黃的，串成長長的彩色葉鏈掛在教室里，滿屋洋溢著豐收的歡樂”中去理解，就是“充滿、彌漫”的意思;接著讓學生聯(lián)系生活展開想象，想象句子所描述的歡樂的情景，從而加深對“洋溢”的理解;最后讓學生聯(lián)系實際運用，說一說：“洋溢著”，通過運用進一步加深對“洋溢”的理解。

總而言之，在教學中，我們應根據(jù)詞語的具體情況，結合學生實際，靈活地運用理解的方法，注重詞語的積累，并在理解的基礎上加以運用。這樣學生的詞匯才會越來越豐富，表達才會越來越順暢，越來越生動。

參考文獻：

[1]潘艷英. 淺談做好小學階段的詞語教學[J]. 課外語文，2018（15）.

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