微課點(diǎn)亮“解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)課堂

韋明艷

摘? 要：到了高段數(shù)學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)初步完成了數(shù)學(xué)“資本”的原始積累，具備了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。此時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)移到了問(wèn)題解決上，解決問(wèn)題教學(xué)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要板塊，希望學(xué)生具備問(wèn)題解決能力，更進(jìn)一步地靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，由于學(xué)生一些能力的欠缺，解決問(wèn)題教學(xué)存在一定的困難。為此，本文研究了微課在解決問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用，以彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，提高解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);微課;解決問(wèn)題

就目前來(lái)看，學(xué)生在解決問(wèn)題中存在三大問(wèn)題：其一，數(shù)學(xué)閱讀理解能力差，無(wú)法從題干中有效獲取數(shù)學(xué)信息，找到破解數(shù)學(xué)問(wèn)題的“密碼”;其二，數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力差，不能將材料信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，不能將數(shù)字轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系;其三，不存在數(shù)學(xué)思想方法意識(shí)，不能主動(dòng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、對(duì)比、推理、化歸轉(zhuǎn)化等思想方法思考問(wèn)題，無(wú)法找到解決問(wèn)題的根本途徑。正是因?yàn)榇嬖谶@些問(wèn)題，解決問(wèn)題教學(xué)推進(jìn)緩慢，一直不見(jiàn)成效。所以，教師要幫助學(xué)生解決三大問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，從而提高解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。那么，如何解決學(xué)生的問(wèn)題呢？微課是關(guān)鍵，短小精悍、集中攻克、生動(dòng)形象、重復(fù)觀看的微課可以有效解決學(xué)生問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)：

一、微課解讀題干信息

數(shù)學(xué)課堂上，解決問(wèn)題實(shí)際上就是在解讀題干，理解題意，知識(shí)儲(chǔ)備充足的情況下問(wèn)題自然迎刃而解。可是，小學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維能力較差，不能從材料、題干中推導(dǎo)出有用的數(shù)學(xué)信息，甚至都讀不懂題干，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題。所以，教師要彌補(bǔ)學(xué)生讀題不足的缺陷，而微課是訓(xùn)練學(xué)生讀題、破解題干的重要載體。觀看微課，學(xué)生可以虛擬體驗(yàn)讀題思路，模擬解讀題干，從而提高解讀題干信息的能力。

以“倍數(shù)問(wèn)題”的教學(xué)為例，倍數(shù)問(wèn)題主要考驗(yàn)邏輯思維能力，如果邏輯性較差，倍數(shù)問(wèn)題很難解決。所以，讀題就成了解決倍數(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵，只有讀懂題干信息，學(xué)生才能弄懂?dāng)?shù)與數(shù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為此，我組織了關(guān)于“倍數(shù)問(wèn)題”的讀題微課，集中強(qiáng)化學(xué)生的讀題能力。微課內(nèi)容如下：

1.提供一些典型的“倍數(shù)問(wèn)題”例題，比如，3輛汽車(chē)和4輛貨車(chē)共運(yùn)30噸貨物，貨車(chē)載重是汽車(chē)的2倍，汽車(chē)和貨車(chē)各載多少?lài)崳?/p>

2.用一個(gè)卡通人物小熊扮演老師，用一個(gè)小兔子扮演學(xué)生，學(xué)生提出一些關(guān)于題干的疑惑，教師逐一給出破題思路。

通過(guò)觀看微課，學(xué)生會(huì)自覺(jué)進(jìn)行小兔子的思維模式，跟隨并模仿小熊的破題辦法，從而掌握了倍數(shù)問(wèn)題讀題技巧，提高了解決問(wèn)題能力。所以，微課可以彌補(bǔ)學(xué)生讀題的不足，有效提高解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。

二、微課解讀數(shù)量關(guān)系

數(shù)與數(shù)之間存在一定的關(guān)系，弄懂?dāng)?shù)量關(guān)系，學(xué)生就可以解決問(wèn)題。目前，學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力較差，無(wú)法建立數(shù)與數(shù)的關(guān)系。而微課可以有效解決數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力差的問(wèn)題，它可以生動(dòng)、直觀地詮 釋數(shù)量關(guān)系，還原生活素材抽象成數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，幫助學(xué)生理解數(shù)與數(shù)的內(nèi)在關(guān)系，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。所以，解決問(wèn)題課堂上，教師要用微課解讀數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生克服困難，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，從而提升解決問(wèn)題教學(xué)的有效性。

以“表面涂色的正方體問(wèn)題”的教學(xué)為例，實(shí)際上，表面涂色的正方體問(wèn)題就是數(shù)量關(guān)系問(wèn)題，弄懂小正方體的個(gè)數(shù)與正方體頂點(diǎn)、面和棱的個(gè)數(shù)關(guān)系即可。然而，由于轉(zhuǎn)化能力差，學(xué)生不能將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成小正方體與大正方體頂點(diǎn)、面和棱的關(guān)系。為此，我制作了針對(duì)性微課，幫助學(xué)生解讀表面涂色正方體問(wèn)題的內(nèi)在數(shù)量關(guān)系，從而提高解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。微課內(nèi)容如下：

1.制作一個(gè)3D動(dòng)畫(huà)模型，具體直觀地呈現(xiàn)涂色小正方體與大正方體的關(guān)系。

2.列舉一些典型例題，配合3D動(dòng)態(tài)模型解讀例題中的數(shù)量關(guān)系。

通過(guò)觀看微課，學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷了實(shí)際問(wèn)題向數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化、抽象的過(guò)程，提高了知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，提升了數(shù)學(xué)建模能力，從而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。所以，微課可以彌補(bǔ)學(xué)生建模、轉(zhuǎn)化的不足，強(qiáng)化解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。

三、微課解讀解題方法

數(shù)學(xué)思想方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的“鑰匙”，目前學(xué)生缺乏思想方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力差。而微課是視、聽(tīng)語(yǔ)言的集合，可以帶著學(xué)生直接感受思想方法，見(jiàn)證思想方法解決問(wèn)題的過(guò)程，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)思想方法意識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。所以，教師要用微課彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，提高解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。

以“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾問(wèn)題”的教學(xué)為例，數(shù)形結(jié)合是該類(lèi)問(wèn)題解決的關(guān)鍵。所以，我制作了數(shù)形結(jié)合解讀微課，幫助學(xué)生掌握解題方法，提高解決問(wèn)題能力。微課內(nèi)容如下：

1.解讀數(shù)形結(jié)合概念。

2.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合一一講解“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”例題。

通過(guò)反復(fù)觀看微課，學(xué)生有了數(shù)形結(jié)合意識(shí)，學(xué)會(huì)了用數(shù)形結(jié)合解決問(wèn)題，增強(qiáng)了問(wèn)題解決能力。所以，微課可以彌補(bǔ)學(xué)生思想方法的不足，提高解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。

總之，解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課直觀、生動(dòng)地解決學(xué)生存在的問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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