小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

向啟桃

摘? 要：在新課標(biāo)教學(xué)理念的背景下，教師的教學(xué)策略也與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)策略有所不同。教師在進(jìn)行有效教學(xué)策略的制定和完善過程中，必須踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的特點和教材內(nèi)容的特點。本文中教師結(jié)合自身對于教學(xué)理念的理解和實際教學(xué)經(jīng)驗，從合理制定教學(xué)目標(biāo)、注重教學(xué)實質(zhì)內(nèi)化、改變教學(xué)評價方式三個方面對素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望對各位教師有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面的集合，是教師基于對新課標(biāo)教學(xué)理念的理解基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。但是新課標(biāo)教學(xué)理念推行日久，部分教師由于對教學(xué)理念不斷深入理解的忽視，造成了教師教學(xué)策略僵化，教學(xué)模式固化，直接體現(xiàn)到課堂教學(xué)中，就是教學(xué)效率降低。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)策略的制定和完善投入更多精力，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自身教學(xué)策略的不斷完善。

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是教師在開展教學(xué)活動之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，為課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備的教學(xué)行為。但是部分教師由于長時間教學(xué)，自認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容有全面的掌握和記憶，而忽視了在教學(xué)內(nèi)容中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來制定教學(xué)目標(biāo)。這在一定程度上影響了教師對于新課標(biāo)教學(xué)理念的實踐。因此教師為實現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時就注重了小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的特點。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計情境展示的教學(xué)方法。一方面情境展示可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面情境展示可以作為教師引入新課知識的有效途徑。例如針對“簡易方程”一課內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)生可以根據(jù)實際情境進(jìn)行方程的設(shè)立和解答”。而針對教學(xué)內(nèi)容的“定點”設(shè)計，則從方程的最基礎(chǔ)知識開始，通過讓學(xué)生理解字母可以在算式中代替數(shù)字進(jìn)行表示，讓學(xué)生接受方程算式的模式。在教學(xué)“定序”的設(shè)計中，為了凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，在數(shù)學(xué)教學(xué)程序設(shè)計上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣;互動交流，促進(jìn)學(xué)生理解;知識轉(zhuǎn)化能力的運用，促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識的程序，同時做出視不同的情況進(jìn)行靈活變動的準(zhǔn)備。富有彈性的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方法的充分準(zhǔn)備，實現(xiàn)了有效的教學(xué)設(shè)計，助力教師完善了教學(xué)策略。

二、注重教學(xué)實質(zhì)內(nèi)化

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中最活躍的因素，師生的角色定位以及由此構(gòu)成的師生關(guān)系，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。但是歸根究底，教師的教學(xué)活動開展就是為了學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識。所以，為了踐行教育教學(xué)理念，不能僅僅在教學(xué)方式上做出改變，還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的本質(zhì)上入手，發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色功能，重視教學(xué)方式的多樣化，幫助學(xué)生正常地理解和學(xué)習(xí)知識。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課時，那就注重了以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動的開展。首先教師引入生活中常常出現(xiàn)的實際情節(jié)，讓學(xué)生通過對整體平分類型的故事中問題的分析和解決，引入了分?jǐn)?shù)相加減的概念。故事情景如：“小名和小紅等六人平分一個西瓜，該怎樣分？”在學(xué)生對本課知識進(jìn)行了初步了解后，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行舉例針對此方面知識的情境舉例，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生通過知識的實際應(yīng)用，對本課知識進(jìn)行了及時的復(fù)習(xí)，同時激起了學(xué)生的成就感。在本課知識的教學(xué)過程中，教師一直通過引導(dǎo)學(xué)生通過知識的內(nèi)化，讓學(xué)生從根本上掌握知識，并提升了學(xué)生自身的知識運用能力，高效教學(xué)的實現(xiàn)，幫助教師實現(xiàn)了自身教學(xué)策略的完善。

三、改變教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分之一，因為教師的評價對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)信心的建立，有著不可替代的重要作用。教師要實現(xiàn)有效教學(xué)策略的制定和完善，必須重視對學(xué)生的合理評價。

例如，教師在課堂教學(xué)過程中，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給予肯定，同時也對學(xué)生尤其是學(xué)困生的努力過程中給予肯定。因為學(xué)生的努力過程，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度的展現(xiàn)，是對數(shù)學(xué)知識正確情感的表達(dá)。而且，教師不僅在課堂上及時給予學(xué)生鼓勵以及肯定，對學(xué)生的進(jìn)步行為以及優(yōu)秀表現(xiàn)也在班級微信群中進(jìn)行公開贊揚。也就是說，不僅師生可以看到學(xué)生自身的努力，家長的鼓勵和贊揚也會隨之而來。教師對評價方式的拓展和完善，是教師實現(xiàn)長期的有效教學(xué)的策略中的重要部分。學(xué)生積極的心態(tài)助力教師實現(xiàn)了長期、高效的課堂教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能因為教學(xué)經(jīng)驗的積累而固步自封，反而應(yīng)在不斷地學(xué)習(xí)以及教學(xué)經(jīng)驗的實際積累過程中，對自身教學(xué)策略進(jìn)行不斷的完善。通過在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價三個方面入手，通過教學(xué)目標(biāo)的清晰設(shè)立，讓教師可以從容地教學(xué)，學(xué)生可以有清晰的學(xué)習(xí)思路。通過真正的內(nèi)化教學(xué)，讓學(xué)生能真正吸收所學(xué)的知識，通過完善評價體系，正確評價，促進(jìn)學(xué)生積極信心的建立，全面實現(xiàn)教師有效教學(xué)策略的制定和不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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