初中道德與法治課程情境教學(xué)策略探究

黃火

摘 要：初中階段的學(xué)生思想活躍，自主意識較強(qiáng)，對其進(jìn)行道德與法治教育可以幫助他們樹立正確的思想行為觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，為他們的健康成長保駕護(hù)航，進(jìn)而推動社會主義政治、文化和精神文明建設(shè)?；诖?，本文以課堂教學(xué)情境的設(shè)置為切入點(diǎn)，就初中道德與法治課程情境教學(xué)策略進(jìn)行了具體的探究，以構(gòu)建充滿生命力的道德與法治課堂，最終增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情景教學(xué);策略探究

初中道德與法治課堂不僅是向?qū)W生滲透德育知識，培養(yǎng)其思想素質(zhì)的場所，更是傳遞愛與關(guān)懷，發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要陣地。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在道德與法治課堂實(shí)施道德說教，這使得一些初中生產(chǎn)生了逆反心理。面對這種情況，初中道德與法治教師應(yīng)積極貫徹“沒有情境的課堂就沒有生命力”的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，在課堂創(chuàng)設(shè)多種具有情感氛圍的教學(xué)情境，幫助學(xué)生完成對知識的消化和吸收，真正提高其思想水平。

一、再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中道德與法治課程與學(xué)生生活實(shí)際的貼合度很高，而生活性又是這門課程的一大亮點(diǎn)。所以教師應(yīng)緊緊抓住生活性來實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)出教學(xué)的工具性，將教學(xué)內(nèi)容放置于生活情境之中，凸顯出道德與法治的學(xué)科魅力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也讓他們獲得深刻的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《遵守規(guī)則》這一課的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生都能認(rèn)同和內(nèi)化規(guī)則，做到自我約束，正確認(rèn)識自由與規(guī)則等關(guān)系，并將規(guī)則外化于行，教師可以將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或社會熱點(diǎn)話題及圖片引入課堂，如運(yùn)用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)“公交車上不給孕婦讓座”和“公交車上老人指責(zé)不讓座”的現(xiàn)象，或向?qū)W生展示“調(diào)皮的小孩在火鍋店亂跑導(dǎo)致被燙傷”等新聞，并給與他們暢所欲言的機(jī)會，激發(fā)其興趣，導(dǎo)入新知，同時(shí)讓這些富有生活氣息且與學(xué)生息息相關(guān)的情境激起他們濃厚的探究欲望，引導(dǎo)他們對“自由”與“規(guī)則”進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生能夠從不同主體利益關(guān)系及其正當(dāng)性、合理性的角度，理解社會秩序、社會規(guī)則的意義和價(jià)值，從而提升辯證思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升思考深度

初中生都有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在道德與法治課堂設(shè)置一定的懸念，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們帶著問題去發(fā)現(xiàn)和思考，積極、主動地參與到課堂中，也能為學(xué)生感悟道德與法治思想搭建階梯，強(qiáng)化他們對已學(xué)知識的掌握，使道德與法治知識更好地融入到學(xué)生的生命里。

以《服務(wù)社會》這一課的教學(xué)實(shí)踐為例，可以引入排雷戰(zhàn)士杜富國的英勇事例：面對復(fù)雜雷場中的不明爆炸物，杜富國的那句“你退后，讓我來”感動著十幾億人的心，而他卻用自己的雙手和雙眼換來了同組戰(zhàn)友的生命。當(dāng)學(xué)生還沉浸在震撼與敬佩的情緒中時(shí)，教師拋出問題：“排雷戰(zhàn)士杜富國用實(shí)際行動書寫了新時(shí)代革命軍人的使命擔(dān)當(dāng)，如果你是杜富國，你是否會為當(dāng)時(shí)的行動而感到后悔？”學(xué)生回答道：“如果我是杜富國我一定不會后悔，因?yàn)樯锌傆幸唤z光亮值得我們?nèi)ジ冻?，更何況是為了戰(zhàn)友，甚至是為了國家。雖然我再也無法見到家人的笑臉也無法去擁抱他們，但只要有那嘹亮的軍歌，我的生命就不會失去意義。”由此可見，教師設(shè)置真實(shí)的問題情境，不僅讓學(xué)生理解了這節(jié)課的內(nèi)容，還訓(xùn)練了他們的深度思考和獨(dú)立思考能力。

三、營造合作情境，升華情感體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的目的是強(qiáng)化其道德品質(zhì)建設(shè)，引導(dǎo)他們向著更加良好、正確的方向發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識落實(shí)到實(shí)際行動中，那么其思想與法治素養(yǎng)必然不會太差。而倡導(dǎo)小組合作討論的形式，能使學(xué)生在合作情境中積極參與，并在良性競爭機(jī)制下充分發(fā)揮潛能，在體驗(yàn)中升華情感。

例如，在教學(xué)《堅(jiān)持依憲治國》時(shí)，教師可以在課堂營造合作情境。讓同學(xué)們就“重慶女乘客搶奪方向盤導(dǎo)致公交車墜江”一新聞進(jìn)行分組討論：搶奪方向盤等妨礙公共交通安全的行為應(yīng)不應(yīng)該寫入《憲法》？你的依據(jù)是什么？而經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，形成了“這種行為嚴(yán)重威脅著公眾的生命健康，所以應(yīng)寫入《憲法》”和“這種行為不應(yīng)被列為帶有全局性和根本性的問題，所以不應(yīng)寫入《憲法》”這兩種觀點(diǎn)，最終通過教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生對這一問題的認(rèn)識也逐漸地清晰了。在這種“合作式”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂的主體作用更加突出了，情感的體驗(yàn)和升華也實(shí)現(xiàn)了，這樣才能真正將維護(hù)公共交通安全理念扎根學(xué)生的心中。

綜上所述，情境教學(xué)從本質(zhì)來說就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)地參與課堂探究活動，增強(qiáng)他們思考的深度，并使其在合作學(xué)習(xí)中升華情感體驗(yàn)，最終升騰內(nèi)化為核心素養(yǎng)。而初中道德與法治教師在新課改的背景下，更應(yīng)重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要站在學(xué)生的角度不斷開辟新途徑，努力提升課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)初中生的法律意識，完善道德品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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