淺談初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)

劉麗蘭

摘 要：初中數(shù)學(xué)所包含的知識點較多且雜，這就為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展帶來一定的困難。對此，初中數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)的方式開展初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，如此既能夠增加學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時又能夠有效促進(jìn)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。本文即是從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考;課堂提問教學(xué)，直觀展示交流;自主探索知識，學(xué)生集體總結(jié)三個角度對初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，一種以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂問題導(dǎo)向教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師通過開展問題探究的方式對學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于不斷啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)調(diào)整為主動思索知識，進(jìn)而真正地獲取知識。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為要做好初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是問題導(dǎo)向教學(xué)中的常用方法，其能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化的轉(zhuǎn)變，從而便于學(xué)生快速對此形成認(rèn)識與理解。在數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，其首先要注意貼近學(xué)生生活，即從學(xué)生的生活角度出發(fā)，以此才能降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。

例如，在學(xué)習(xí)“中心對稱”一課之前，老師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過軸對稱圖型，今天我們學(xué)習(xí)中心對稱圖形。大家想一想，什么樣的圖形叫做中心對稱圖形？它和軸對稱圖形又存在哪些差別？”學(xué)生：“軸對稱圖形是左右對稱圖形，而中心對稱圖形是以中心為對稱點的圖形。”老師：“同學(xué)們說的沒有錯，那么二者之間的具體差別呢？”學(xué)生：“軸對稱圖形是將對稱軸左右兩邊的圖形進(jìn)行左右翻轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)二者的完全融合，而中心對稱圖形則是以對稱中心，將圖形進(jìn)行180度旋轉(zhuǎn)所得。”老師：“那同學(xué)們想一想，我們生活中存在哪些中心對稱圖形呢？”學(xué)生：“平行四邊形?！薄疤珮O圖?！?/p>

二、課堂提問教學(xué)，直觀展示交流

課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其不僅能夠幫助老師有效了解學(xué)生對所學(xué)知識的吸收程度，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的思考與認(rèn)識。然而，問題導(dǎo)向教學(xué)中的課堂提問需要注意的是降低老師的師者身份，以與學(xué)生相互平等的方式與學(xué)生之間展開對話交流，盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，圖形的旋轉(zhuǎn)是我們在日常生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，那么關(guān)于圖形的旋轉(zhuǎn)，大家認(rèn)為其中存在什么樣的數(shù)學(xué)知識點呢？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸拔覀兲ь^看一下黑板上面的鐘表，大家想一想圖形的旋轉(zhuǎn)需要哪幾部分組成？”學(xué)生：“有一個中心點，所有的指針都是以此為中心旋轉(zhuǎn)。”“圖形的旋轉(zhuǎn)必然會生成一定的角度?！崩蠋煟骸笆堑?，還有嗎？比如圖形在旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后？”學(xué)生：“圖形在旋轉(zhuǎn)前后的對應(yīng)點的變化?！崩蠋煟骸昂芎?，那么同學(xué)們自己能否在作業(yè)本上將自己剛才所觀察到的圖形旋轉(zhuǎn)點進(jìn)行描繪呢？”學(xué)生：“可以?！痹趯W(xué)生繪制完成之后，數(shù)學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們制作的旋轉(zhuǎn)圖形進(jìn)行該部分課堂知識的講解。

三、自主探索知識，學(xué)生集體總結(jié)

所謂自主探索知識，指的是初中數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其不再作為知識的主講人，而是通過向?qū)W生拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自己對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，進(jìn)而實現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與吸收。例如，在教學(xué)“圓的有關(guān)性質(zhì)”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，圓形在我們的日常生活中應(yīng)用非常普遍，那么你們真正了解圓形嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該了解吧。”老師：“那么圓形都具有哪些不同的性質(zhì)呢？”學(xué)生：“就是一個完美的對稱圖形?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們這一點說的很好，除了對稱之外，它還有哪些重要的性質(zhì)呢？”此時，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討，讓學(xué)生通過討論的方式挖掘關(guān)于圓的特性。在學(xué)生小組討論的過程中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)聽，并注意了解學(xué)生們的思維方式。在小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師可以讓各小組將各自的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，然后數(shù)學(xué)老師再次引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)果進(jìn)行二次討論，即以學(xué)生的問題為問題開展問題導(dǎo)向教學(xué)，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。

總而言之，初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)并不是簡單、容易的工作，其不僅需要數(shù)學(xué)老師在課前進(jìn)行問題的設(shè)計，而且還需要注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，既促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的吸收，同時又鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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