中學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

林致彤

摘 ?要：歷史素養(yǎng)有：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)的途徑有設計合理的教學目標、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境與倡導真正的合作探究等。而歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。

關(guān)鍵詞：高中生;歷史素養(yǎng);培養(yǎng)

一、歷史學科核心素養(yǎng)是什么

歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）五大核心素養(yǎng)。這五大核心素養(yǎng)具體怎么理解呢？

素養(yǎng)一：唯物史觀：是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，科學的歷史觀和方法論是非常重要的。

素養(yǎng)二：時空觀念：是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。

素養(yǎng)三：史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學的重要方法。

素養(yǎng)四：歷史解釋：是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。

素養(yǎng)五：家國情懷：是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。它要求學習和探究歷史應具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

二、歷史五個核心素養(yǎng)各自的培養(yǎng)目標

“唯物史觀”的培養(yǎng)目標：能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀;能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢;能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。

“時空觀念”的培養(yǎng)目標：能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

“史料實證”的培養(yǎng)目標：通過歷史學習，學生能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識;能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。

“歷史解釋”的培養(yǎng)目標：能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法;能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋;面對現(xiàn)實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

“家國情懷”的培養(yǎng)目標：通過歷史學習，具有家國情懷，形成對祖國的認同感;形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感;了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義;認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、高中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）設計合理的教學目標

怎樣的教學目標是合理的呢？首先，教學目標要準確;其次，教學目標要具體、細化，具有可操作性;再次，要將教學目標落實整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養(yǎng)，在設計“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這課的教學目標時，就可以設計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術(shù)等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義?！边@樣設計的教學目標，既可以讓學生明確時空觀念和家國情懷的方向，還方便操作與檢測。

（二）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的興趣，促進學生積極主動學習，是培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)的有效手段。例如，在上《太平天國運動》這一課時，先讓學生思考：“1851年爆發(fā)的太平天國運動發(fā)展極快，它在1856 年取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。然而，因為一件事情而改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，這到底是怎么回事呢？”在這個問題的激發(fā)下，學生很快就對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。

（三）倡導真正的合作探究

“合作探究學習”指培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。例如，在確定“維新思想對中國近代產(chǎn)生的影響”時這個探究主題時，其探究步驟可以分為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制定計劃;各組通過多種渠道搜集史料，梳理維新思想對中國近代產(chǎn)生的影響;通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告;各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告匯編成冊，這容易培養(yǎng)學生的史料實證與歷史解釋的素養(yǎng)。

（四）提供豐富的情感體驗

有些史實比較枯燥無味，比較難激起學生的情感體驗，教師便可以運用故事講述法、多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

總之，高中生歷史核心素養(yǎng)是日積月累培養(yǎng)出來的，所以我們歷史教師要不斷更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，滲透科學的教學理念，以使學生獲得到全面的發(fā)展。

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