初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分析

李汶玫

摘 ?要：質(zhì)疑是人對某一事物所產(chǎn)生的理解層面上的反思與探究，當人對一件事產(chǎn)生質(zhì)疑時，便會引發(fā)興趣，從而更加積極地進行探索，對于學生來說更是如此。初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，而初中階段的教學卻很少有學生主動去質(zhì)疑和探索，這主要是因為質(zhì)疑能力較為薄弱，或不敢向老師提出自己的“質(zhì)疑”等。基于此，本文主要針對初中語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)展開分析。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;質(zhì)疑能力

引言：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是加強其創(chuàng)新能力和自主思考能力的重要條件，只有會質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能解決，才能為其學習提供動力，提高學習效率。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力本身也是傳統(tǒng)教育模式的改革、尊重學生獨立思維的一種表現(xiàn)，而老師要做的便是引導學生突破師生、生生間的交流“障礙”，幫助學生掌握質(zhì)疑方法等，讓學生主動將學習中遇到的問題和疑問向老師請教，也便于老師及時了解學生的學習狀況，從而更好地展開引導。

一、讓學生敢于質(zhì)疑

若想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先就要讓學生敢于質(zhì)疑，而這也需要具有良好的學習環(huán)境和氛圍，才能讓學生跨過心理上的“社交恐懼”。部分學生會認為經(jīng)常提出疑問是學習成績或?qū)W習能力不好的表現(xiàn)，而實際上，學習中遇到疑問是再正常不過的事情，而最重要的便是怎樣去解決它，并不是回避它，學貴存疑，老師需要引導學生以樂觀積極的態(tài)度來面對學習、面對疑惑。其次，幫助學生提高自信心。初中階段的學生很多都較為內(nèi)向，不敢向老師提出問題，甚至不敢與老師進行交流，還有一些學生也害怕受到老師“上課不認真聽講”的批評，這些缺乏自信心的表現(xiàn)都是傳統(tǒng)教育模式所遺留的“病根”。所以，老師需要適當?shù)毓膭顚W生，通過“不恥下問”的典故來鼓舞學生，讓學生勇于和老師交流，同時老師也需要擺正自己的心態(tài)，學生們每日學習任務繁重，上課時走神的情況在所難免，少些批評，多些鼓勵才是培養(yǎng)學生自信心的關鍵。最后，構建良好的師生關系。學生在校期間最常接觸的便是老師和同學，而老師便起到了引導和榜樣的作用，所以很多學生在面對老師的夸獎時會更加欣喜，也獲得學習上的動力，將老師的夸獎視作認可。而師生關系的維護則是讓學生保持學習動力的關鍵因素之一，偉大的教育家孔子便是以“仁愛”為核心理念來教導他的學生，與學生同行，讓學生感受到自己時刻被重視、被尊重，更加主動地學習和提出質(zhì)疑^[1]。

二、讓學生學會質(zhì)疑

（一）設問質(zhì)疑

設問質(zhì)疑主要是老師通過語言來引導學生思維滲入到課文中的一個點，并圍繞這個點來進行設問，引出學生的思考。比如，在教學《我的叔叔于勒》時，便可以提出問題：“當于勒衣衫襤褸地站在菲利普夫婦面前的時候，他們在心理上有什么變化？”之后讓學生根據(jù)課文原文，發(fā)揮想象展開思考，同時也進一步了解文中的人物形象。通過設問質(zhì)疑能夠幫助學生掌握課文的內(nèi)容結構，，把握文章的主體，使得學習更加高效。

（二）對比質(zhì)疑

對比能夠清晰地比較出兩個事物之間的相同之處和不同之處，而對比的形式也更容易引發(fā)學生的質(zhì)疑，在對比中明確二者之間的聯(lián)系。比如，在教學九年級課文《鄉(xiāng)愁》一文時，老師可以先讓學生閱讀“我在這頭，XX在那頭”等內(nèi)容，讓學生思考對比一下“母親、新娘、母親、大陸”的不同，四個小段分別描寫了作者四個成長階段的鄉(xiāng)愁，最后對比一下“海峽”與其他三段所描寫鄉(xiāng)愁的區(qū)別，在老師的引導下了解前三段所描寫的鄉(xiāng)愁阻隔了作者與親人的相聚，而最后一段所描寫的鄉(xiāng)愁則是阻隔了祖國的大陸統(tǒng)一，阻隔了與祖國母親的相聚。通過對比質(zhì)疑教學，能夠讓學生對于這種質(zhì)疑方式和學習方式產(chǎn)生興趣，從而在之后的學習中也通過對比來發(fā)現(xiàn)其中的關系，提高學生理解能力^[2]。

三、讓老師引導質(zhì)疑

教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種新型教學方法的應用卻未能徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，學生們?nèi)匀惶幱诒粍咏邮罩R的狀態(tài)，并不利于學生的長遠發(fā)展。所以，在初中語文課堂教學過程中，老師需要努力改善這一境況，針對課堂教學模式進行改變，以引導為主。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力也是如此，以老師的引導為主要推動力，引導學生發(fā)現(xiàn)疑問、提出質(zhì)疑，或是通過錯誤的言論故意引發(fā)學生的質(zhì)疑等，以此來培養(yǎng)學生的獨立思考水平。在教學《范進中舉》時，文中多次出現(xiàn)了“把與你去丟在水里”“帶挈你中了個相公”等從字面意義上難以理通的字眼，在講解課文內(nèi)容時可以偶爾故意將其解錯，比如將“帶挈你中了個相公”翻譯為“自從你做了我女兒的相公”引發(fā)學生的質(zhì)疑，也為學生質(zhì)疑提供機會，讓學生學會獨立思考。故意制造的錯誤不僅可以活躍教學氣氛，同時還能改變學生眼里“老師一定是對的”這一刻板印象，在之后老師的講解中遇到不懂的，或是認為老師說的不完全對的也能勇于質(zhì)疑，但老師也需要掌握好“犯錯”的尺度，或是通過語氣來暗示學生等，既要讓“錯誤”能被學生發(fā)現(xiàn)，也要避免學生理解混亂的情況。

結束語：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期滲透于教學過程中，也需要老師的合理引導。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的主要目標便是激發(fā)學生的思維能力和獨立思考能力，因此老師也需要為學生留充足的思考空間，讓學生保持求異心理，以多樣化的角度來思考，才能更好地開發(fā)學生的思維潛力。

參考文獻：

[1]趙銳. 初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導報，2017，14（01）：171-172.

[2]張有志. 談初中語文課堂教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2020（03）：1.