小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)研究

丁新建

摘 ?要：隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，教學(xué)方法的創(chuàng)新成為了必然。由于小學(xué)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)段，因此，這一時(shí)期的教學(xué)需要教師具有足夠的耐心以及創(chuàng)新思維，尤其是對(duì)待數(shù)學(xué)這一門難度較大的科目。對(duì)此，需要立足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。本文就此展開探討，簡要分析了如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);方式方法;創(chuàng)新教育

引言：

教育改革要找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由身體、心理都正處在發(fā)育期，在這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣是極其重要的。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識(shí)的教授，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教學(xué)方法需要人性化。首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這一門課程的興趣。其次要注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，最后應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面向小學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的積極性尤為重要。由于小學(xué)生的思維比較簡單，面對(duì)一些邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念理解起來會(huì)存在一定的難度^[1]。對(duì)此，需要教師從三四年級(jí)開始就需要為學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維以及思考模式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)這一門課程的興趣。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)中的方程概念，這一概念是數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)。例如《方程》這一知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)此就是可以選擇一些具體的練習(xí)題，讓學(xué)生借助方程知識(shí)來進(jìn)行運(yùn)算。將需要求得的數(shù)據(jù)設(shè)為一個(gè)未知數(shù)X，再根據(jù)已知數(shù)據(jù)來求得未知數(shù)據(jù)。教師在面對(duì)這一問題的教學(xué)時(shí)，可以加入實(shí)際生活中的例子，還可以借助信息技術(shù)。例如在課堂中播放相關(guān)的教學(xué)視頻，重在輔助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師還需要對(duì)班集體中的學(xué)生多了解，可在班級(jí)中安排幾名委員負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的聽講狀況等，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性鼓勵(lì)，從而加深學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)這一門課程的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是一門對(duì)于邏輯思維能力要求比較高的課程，而科學(xué)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提升理解力、保證課堂效率。對(duì)此，教師應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，例如當(dāng)前教學(xué)中常用的多媒體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)法等，都能夠?qū)φn堂教學(xué)起到輔助作用。例如在《小數(shù)的加法與減法》和《小數(shù)的乘法與除法》這兩節(jié)課的教學(xué)中，教師可以在課堂中采用合作式的教學(xué)方法，首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組分五六個(gè)人員。在做運(yùn)算題時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用小組商討的模式，來對(duì)該習(xí)題進(jìn)行解答。還可以采用ppt報(bào)告的形式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，并且在上課前抽時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在再開展具體的教學(xué)。當(dāng)教學(xué)過程中遇到難題時(shí)，教師可以讓學(xué)生先采用集體商討的形式，發(fā)表每一個(gè)人的想法，最后在組內(nèi)整合答案，每一小組推選出一人進(jìn)行回答，教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生思維受到限制的時(shí)候，給予及時(shí)的幫助，避免因問題太難而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)體合作的能力，這也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、注重教學(xué)細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)框架是極其重要的，但比構(gòu)建知識(shí)框架更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。例如：在總復(fù)習(xí)的過程中，教師不僅要注重方法的培養(yǎng)也要注意方法中細(xì)節(jié)的把控。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常都是“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”。因此，解題過程中的細(xì)節(jié)則顯得尤為重要。以《圓柱與圓錐》這一節(jié)課為例，教師可以為學(xué)生整理一種合理的解題思路，比如：在求圓柱和圓錐表面積時(shí)，要注意先求出圓柱的表面積再根據(jù)所求得的數(shù)據(jù)求出圓錐的面積。注重對(duì)細(xì)節(jié)的把控，通常會(huì)有部分習(xí)題為考察學(xué)生的細(xì)心程度。會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的干擾數(shù)據(jù)，就比如，倘若在圓柱體上放置一個(gè)圓錐體，在求其表面積時(shí)則需要忽略掉重合部分的面積。這是一個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)細(xì)節(jié)點(diǎn)的把控，對(duì)題目當(dāng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)認(rèn)真的進(jìn)行分析。找出有效數(shù)據(jù)。摒除一些干擾數(shù)據(jù)。通常一些小小的干擾數(shù)據(jù)會(huì)使得整道題從運(yùn)算初始就出現(xiàn)問題，因此，前期的審題極其重要。教師要注重細(xì)節(jié)的觀察，在總復(fù)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生要面臨小升初考試，因此，在這一階段的復(fù)習(xí)需要上升一定的難度，教師需要對(duì)學(xué)生的各方面都進(jìn)行嚴(yán)格的考察。從對(duì)概念的掌握到對(duì)公式的應(yīng)用。以及解題步驟和最后的運(yùn)算答案，都要有一個(gè)嚴(yán)格的把關(guān)。保證學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)能保證一步到位，避免“一步錯(cuò)，步步錯(cuò)”等問題。教學(xué)期間，教師還需要注重對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。還有在學(xué)習(xí)過程中注重應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)概念以及公式的應(yīng)用和習(xí)題的練習(xí)。長此以往，才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得以提升^[2]。

四、結(jié)束語

小學(xué)教育的培養(yǎng)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是最重要的一個(gè)階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自己的思維意識(shí)，包括對(duì)知識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)概念。故此，對(duì)待這一時(shí)期的學(xué)生更需要教師耐心地為學(xué)生講解和開導(dǎo)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，用知識(shí)武裝自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬婭萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)研究[J]. 新課程（上），2019（5）.

[2]劉常春. 創(chuàng)新教育下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 南北橋，2019（1）：116-116.