關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略分析

聶春華

摘 ?要：提問(wèn)是教學(xué)的主要方式和手段，提升提問(wèn)的有效性，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生的思路，并且教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。由此可見(jiàn)，提問(wèn)具有十分重要的作用。尤其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升提問(wèn)的有效性，促使學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);提問(wèn)教學(xué);有效性

一、影響提問(wèn)有效性的原因分析

提問(wèn)是教師的行為，回答問(wèn)題是學(xué)生的行為，通過(guò)一問(wèn)一答，可以增加師生互動(dòng)，并且教師能夠結(jié)合學(xué)生的回答情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是教師的提問(wèn)往往缺乏全面性，只能涉及到一個(gè)或者少數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法對(duì)其他方面知識(shí)進(jìn)行考核，進(jìn)而使得教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給教學(xué)帶來(lái)不利影響。除此之外，教師的提問(wèn)往往難以把控問(wèn)題的難度，如果提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易便能得出答案，不能起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，進(jìn)而也喪失了提問(wèn)的效果;如果教師的提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生難以給出正確答案，這會(huì)傷害學(xué)生的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，部分教師的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，但有的教師所提問(wèn)題往往只是對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行轉(zhuǎn)述，導(dǎo)致問(wèn)題缺乏啟發(fā)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的策略

（一）提問(wèn)要有目的性

提問(wèn)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生按照教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終，提問(wèn)要為教學(xué)服務(wù)。因此，提問(wèn)要有目的性，同時(shí)提問(wèn)也要有針對(duì)性，教師要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并積極思考新知識(shí)。用問(wèn)題來(lái)貫穿新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡。例如，教師在講解《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)加法和減法，思考小數(shù)的加法和減法?！痹谶@樣問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并應(yīng)用以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)新知識(shí)。提出這一問(wèn)題，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，同時(shí)又給學(xué)生的推導(dǎo)提供了依據(jù)，即結(jié)合整數(shù)加法和減法。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，要比教師直接將解小數(shù)的加法和減法效果更好，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考，能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問(wèn)

教師進(jìn)行提問(wèn)，要注重問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，帶個(gè)學(xué)生更多的熟悉感，這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意思考，更加愿意回答教師的問(wèn)題。教師可以將生活中的例子用于提問(wèn)之中，這樣可以讓學(xué)生直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，教師在講解《圓;圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們想一想，在生活中有哪些常見(jiàn)的圓？誰(shuí)能舉出相應(yīng)的例子？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，可以列舉出很多例子，比如，光盤、圓桌、輪胎、時(shí)鐘以及人們常吃的披薩等，這些都是生活中常見(jiàn)的圓形事物。接下來(lái)，教師可以結(jié)合輪胎來(lái)講解一下為什么汽車輪子是圓形的，進(jìn)而引出圓形的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，可以使知識(shí)的過(guò)渡十分自然，學(xué)生也更加容易接受。同時(shí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。除此之外，在講解這部分知識(shí)時(shí)，教師還可以向?qū)W生講解祖沖之的故事，讓學(xué)生了解祖沖之對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出的貢獻(xiàn)，然后向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)知道祖沖之生活在哪個(gè)朝代？”學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)，可以回答出其生活在南北朝時(shí)期。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“祖沖之在數(shù)學(xué)方面做出的最主要貢獻(xiàn)是什么？”學(xué)生可以回答出是圓周率。最后，教師再結(jié)合祖沖之生活的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖沖之的才智與努力，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

（三）把握時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)

提問(wèn)需要把握時(shí)機(jī)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能提升提問(wèn)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)教授更多的知識(shí)，也需要教師把握時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)。提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)巧妙的設(shè)置問(wèn)題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。例如，教師在講解《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在講解到圓的面積時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，要想給學(xué)校的操場(chǎng)鋪上草坪，需要多少草坪呢？怎樣才能計(jì)算出所需草坪的面積呢？”在這道題目中，草坪的面積便是操場(chǎng)的面積，計(jì)算草坪的面積便需要應(yīng)用到圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)圓形面積公式，顯然難以找出計(jì)算方法，不能給出正確答案，此時(shí)教師再引入圓形面積公式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感，并且會(huì)牢牢記住這一知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：提升提問(wèn)的有效性，可以更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。提升提問(wèn)的有效性，需要教師適時(shí)提問(wèn)，并且要提升問(wèn)題的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

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