小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

吳文舉

摘 ?要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是其極為重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維具有較高的要求。基于此，教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有不可或缺的重要價(jià)值。本文分別從學(xué)生主體地位、課堂氛圍、課堂教學(xué)元素和課后拓展四個(gè)方面綜合探究具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考能力

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更高的獨(dú)立性和自主性，深入理解和消化課程內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。為了進(jìn)一步明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何更為科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，特此展開本次研究。

一、保障學(xué)生主體地位

教育人員如果要確保學(xué)生能夠獨(dú)立思考，必須確保學(xué)生主觀能動(dòng)性，教育人員在具體開展課堂教學(xué)時(shí)，需要采取一問一答模式與學(xué)生共同剖析難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂。以此為基礎(chǔ)，能夠有效提升學(xué)生邏輯分析能力，同時(shí)使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提升。教育人員在小學(xué)階段開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生不同情況，科學(xué)制定教學(xué)方案^[1]。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中極為重要的一個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成思維能力具有極其重要的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開展課堂教學(xué)時(shí)，必須保障學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力?；趯W(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際能力選擇授課內(nèi)容，確保學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠最大程度學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)應(yīng)用小組討論法、情景教學(xué)法等模式展開教學(xué)，合理優(yōu)化課堂氛圍，確保學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行科學(xué)有效的培養(yǎng)，教育人員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)?；诖?，在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要科學(xué)設(shè)置題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活具有極為緊密的聯(lián)系，教育人員可以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用生活中的真實(shí)案例開展教學(xué)工作。在開展具體工作時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析相關(guān)問題，說出自己的解題思路。在此過程中，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)一定錯(cuò)誤思想，教育人員需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極改正。例如，在開展統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教育人員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握相關(guān)知識(shí)之后，組織學(xué)生展開小型統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，分組進(jìn)行。在完成統(tǒng)計(jì)工作之后，各小組將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖表形式呈現(xiàn)在黑板上進(jìn)行綜合對(duì)比。最后有教育人員對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，統(tǒng)一講解學(xué)生在具體統(tǒng)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有更為深刻的印象，對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

三、豐富課堂教學(xué)元素

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有較高的要求。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，不僅需要具有豐富的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要確保具有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力。獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一種重要思路和方法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升具有極其重要的價(jià)值。在小學(xué)階段具體開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員需要進(jìn)行多種教學(xué)元素的合理融入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想進(jìn)行有效激發(fā)，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建思維體系，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步把握知識(shí)主體，對(duì)其數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的科學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行更高程度的保障。多種教學(xué)元素的科學(xué)引入能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)效果的有效提升，確保課堂具有更高的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)一步滿足我國現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展需求。例如在進(jìn)行兩位數(shù)乘法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教育人員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其能夠獨(dú)立思考，基于個(gè)位數(shù)相乘分拆解析具體問題，引導(dǎo)學(xué)生推倒解題過程。以此為基礎(chǔ)，能夠很大程度提升學(xué)生思維能力，使其迅速掌握解題技巧。

四、有效拓展課后思維

通常情況下，課堂時(shí)間具有一定程度的局限性，僅僅利用課堂教學(xué)，無法保障學(xué)生思考的時(shí)間。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教育人員在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)其課后時(shí)間充分利用，在課外時(shí)間合理安排思維拓展教學(xué)，從而有效提升學(xué)生獨(dú)立思考能力^[2]。在開展具體教學(xué)工作時(shí)，教育人員可以利用課余時(shí)間組織開展數(shù)學(xué)競賽。小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，科學(xué)設(shè)置比賽不僅能夠?qū)W(xué)生參與欲望進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效提升。與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的合理安排。小學(xué)階段學(xué)生思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備具有一定的局限性，需要對(duì)其思考結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生基于獨(dú)立思考進(jìn)行合作探討。以此為基礎(chǔ)，不僅能夠使學(xué)生獨(dú)立思考過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題得到有效解決，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升獨(dú)立思考效率。除此之外，教育人員還可以進(jìn)行課外任務(wù)的合理安排，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，有效拓展學(xué)生知識(shí)面。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展過程中，教育人員可以科學(xué)應(yīng)用多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，不僅能夠有效拓展學(xué)生思維，同時(shí)還可以對(duì)其獨(dú)立思考進(jìn)行一定程度的鍛煉。

五、結(jié)束語

總而言之，通過保障學(xué)生主體地位，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)元素，有效拓展課后思維能夠確保在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效提升，使其能夠科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決具體問題，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮琪. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑[J]. 學(xué)周刊，2017（18）：102-103.