基于“雨課堂”的“分子生物學(xué)”分段式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

陳香凝 高迎莉 蔡月鳳 王洪斌 程漢良

摘 要 “雨課堂”是以移動(dòng)終端為獲取知識(shí)手段的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。因其便捷性、兼容性和靈活性，可應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，并融合多種信息化、智能化的平臺(tái)和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)“線下+線上”教學(xué)的有機(jī)整合，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激勵(lì)學(xué)生參與度與互動(dòng)性，提升教學(xué)效果。本文以“分子生物學(xué)”為例，結(jié)合課程內(nèi)容與性質(zhì)，構(gòu)建“雨課堂”的分段式教學(xué)模式，分析其在該課程中的應(yīng)用效果，反思實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題，完善“雨課堂”分段模式在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的重構(gòu)與整合，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞 雨課堂 互聯(lián)網(wǎng) 分段式教學(xué) 分子生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.048

Abstract "Rain classroom" is a new teaching mode generated by mobile terminals in the context of "Internet +" for acquiring knowledge. Because of its convenience， compatibility and flexibility， it can be applied to traditional classroom， and integrate a variety of information-based and intelligent platforms and teaching tools to realize the organic integration of "offline + online" teaching， enhance the teaching attraction， encourage students' participation and interaction， and improve the teaching effect. In this paper， taking molecular biology as an example， combined with the content and nature of the course， the segmented teaching mode of "rain classroom" is constructed， its application effect in the course is analyzed， the problems in practice are reflected， the reconstruction and integration of the segmented mode of "rain classroom" in theory and experiment teaching are improved， and the connotation development of undergraduate teaching is realized.

Keywords rain class; Internet; segmented teaching; molecular biology

移動(dòng)互聯(lián)的高速發(fā)展，改變了人們接受教育和獲取知識(shí)的渠道，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是這一背景下所產(chǎn)生的新型教育模式。2015年，《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的政府報(bào)告提出：推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革，[1]進(jìn)一步明確了互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的重要作用。因此，不論是一線教師還是學(xué)校管理層，都在嘗試建立和推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，以推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下教育教學(xué)的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

分子生物學(xué)是國(guó)內(nèi)外高校生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和知識(shí)應(yīng)用極大地影響農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究。作為一門發(fā)展迅速、理論更新快的學(xué)科，分子生物學(xué)已滲入生物學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方向，呈現(xiàn)覆蓋廣、融合多、跨度大等特性，同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多、雜、難記也成為該課程學(xué)習(xí)過(guò)程的標(biāo)志特征。當(dāng)前的“分子生物學(xué)”教學(xué)以“黑板+PPT”為主，模式相對(duì)單一，教學(xué)現(xiàn)狀有待改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象原理或反應(yīng)過(guò)程理解困難，極大影響學(xué)習(xí)興趣和課程效果。此外，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，[2]部分實(shí)驗(yàn)周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生難以連續(xù)性的參與。

因此，在信息時(shí)代，如何吸引“低頭族”、“互聯(lián)網(wǎng)原住民”參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果;如何借助“雨課堂”優(yōu)勢(shì)將分子生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)直觀、淺顯地傳授給學(xué)生;如何最大限度利用智能教學(xué)工具把理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)思維，是筆者所嘗試的分段式教學(xué)的實(shí)踐核心。本文以“雨課堂”為載體，從以下多方面探索并實(shí)踐“雨課堂”分段式教學(xué)模式，為生物類學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供參考和借鑒。

1 “雨課堂”簡(jiǎn)介

2016年，清華大學(xué)在《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》專項(xiàng)研討會(huì)中，介紹了最新研究成果——智慧教學(xué)工具“雨課堂”。[3-4]該軟件集合慕課、微信和PPT的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課件、視頻、語(yǔ)音等多種教學(xué)資源的課前、課中、課后全覆蓋推送，使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，限時(shí)答題、彈幕討論、數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)分析等功能，[5]可實(shí)時(shí)掌控課程進(jìn)度，維持課程互動(dòng)，反饋教學(xué)效果，有助于教學(xué)的量化分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，提升“學(xué)”的主動(dòng)性和“教”的成效性，[5]最終構(gòu)建“基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的課堂”相互作用之上的新教學(xué)形式。

2 “雨課堂”分段式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1? 三大環(huán)節(jié)的實(shí)施

對(duì)于教師而言，課前需微信關(guān)注、注冊(cè)“雨課堂”，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)試題、視頻等資料，上傳至所建立的班級(jí)，按需要求學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)先任務(wù);課中階段，播放課程PPT，發(fā)布限時(shí)的隨堂測(cè)試，參考統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤率，選擇性答疑;課后，根據(jù)課程進(jìn)度和課中的答題情況，發(fā)布下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)資料和課后作業(yè)，批閱并統(tǒng)計(jì)成績(jī)，反饋學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生而言，課前應(yīng)加入對(duì)應(yīng)“雨課堂”班級(jí)，查看預(yù)習(xí)資料或完成測(cè)試，標(biāo)注“不懂”內(nèi)容;課堂同步接收課程PPT，查看并點(diǎn)擊“不懂”內(nèi)容，完成限時(shí)測(cè)試并提交，通過(guò)“彈幕”、“投稿”參與課堂討論;課后，接收并完成課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)盲點(diǎn)或不解之處，反饋給授課教師，復(fù)習(xí)過(guò)往測(cè)試題。

2.2 “雨課堂”分段式教學(xué)模式的搭建與應(yīng)用

根據(jù)“分子生物學(xué)”的課程內(nèi)容，筆者將其分為基礎(chǔ)理論性的教學(xué)、研究性內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)三塊，運(yùn)用“雨課堂”平臺(tái)，在生物專業(yè)開(kāi)展分段式教學(xué)探索。具體實(shí)施如下：

第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

以理論知識(shí)為主線，通過(guò)對(duì)概念、原理的講解，初步構(gòu)建基本的理論框架，同時(shí)，選取代表性、抽象性的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行視頻展示，如蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程，把現(xiàn)象原理與基礎(chǔ)理論相銜接，使學(xué)生形成直觀印象，易于理解。

利用“雨課堂”，提前發(fā)布重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)資料;課堂同步推送課程PPT，實(shí)時(shí)查看“不懂”反饋，調(diào)整授課進(jìn)度;課程結(jié)束前10分鐘，發(fā)布隨堂測(cè)試，根據(jù)錯(cuò)題率，對(duì)理論內(nèi)容的難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理。課后，基于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布作業(yè)題，規(guī)定答題時(shí)間，參照反饋的答題情況，講解錯(cuò)題，調(diào)整授課內(nèi)容的難易度。

第二階段：研究性內(nèi)容的教學(xué)。

在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之上，圍繞課程重點(diǎn)，如涉及研究進(jìn)展的“基因概念及其發(fā)展”、案例較為豐富的“CRISPR/Cas9基因編輯應(yīng)用”等，開(kāi)設(shè)研究性內(nèi)容的教學(xué)。該部分的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)不同的知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得的理論知識(shí)，深入思考、發(fā)散思維，提出相應(yīng)的疑問(wèn)和可能的解釋。

首次進(jìn)行研究性內(nèi)容教學(xué)前，對(duì)授課班級(jí)隨機(jī)分組（5-6人/組），簡(jiǎn)單介紹其授課和考核方式。課前，通過(guò)“雨課堂”推送課程主題，并提供參考資料（參考PPT、參考書籍和研究論文、與主題相關(guān)的視頻與研究網(wǎng)站等），以輔助學(xué)生針對(duì)所選內(nèi)容完成文獻(xiàn)查閱、素材搜集和PPT制作等工作。課堂，發(fā)布導(dǎo)論式PPT，介紹背景知識(shí)或典型現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性內(nèi)容教學(xué)所設(shè)定的主題，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，限時(shí)回答，統(tǒng)計(jì)并反映全體學(xué)生的最初作答情況;隨后，由議題展示組闡述其對(duì)相應(yīng)主題的調(diào)查分析結(jié)果，同時(shí)，利用“彈幕”功能，讓其余學(xué)生推送實(shí)時(shí)感受或疑問(wèn)，展示組一一解答。課后，發(fā)布課堂主題中遺落知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充PPT和打分表，由全體學(xué)生根據(jù)展示組表現(xiàn)打分，計(jì)入總成績(jī)。

第三階段：實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)。

通過(guò)“雨課堂”，提前發(fā)布關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器使用等包含語(yǔ)音和視頻的課件資料;課中，基于所統(tǒng)計(jì)的預(yù)習(xí)情況，講解、示范多數(shù)學(xué)生存疑內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，開(kāi)展單獨(dú)指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)完成后，開(kāi)啟“彈幕”功能，展示全員實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)普遍出現(xiàn)的不良結(jié)果分組討論，初步分析可能原因。課后，根據(jù)小工具“不懂”所總結(jié)的較難掌握知識(shí)點(diǎn)，解答相關(guān)問(wèn)題并發(fā)送習(xí)題，要求學(xué)生提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，批閱存檔，與習(xí)題得分一同作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2.3 分段式教學(xué)的考核方式

“雨課堂”分段式教學(xué)實(shí)施多元化考評(píng)，包含平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分。理論教學(xué)，即第一、第二階段的平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂答題和研究性主題完成度、課后作業(yè)完成度組成，期末成績(jī)是閉卷考試。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)由出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題完成情況組成，期末成績(jī)?yōu)椴僮骺荚嚒?/p>

3 “雨課堂”分段式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐效果

3.1 “雨課堂“分段式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

依托“雨課堂“這一智慧工具的分段式教學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生顯著變化，是“線上+線下”充分融合的結(jié)果，其優(yōu)勢(shì)具體如下：

（1）針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施分段教學(xué)，克服單一講授和單一討論教學(xué)的弊端，優(yōu)化授課結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。按照課程內(nèi)容，開(kāi)展“基礎(chǔ)性-探究性-實(shí)驗(yàn)操作”分階段教學(xué)，突出各階段特征。在運(yùn)用“雨課堂”的過(guò)程中，“教”與“學(xué)”的層次更分明，將理論學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)操作串聯(lián)結(jié)合，引導(dǎo)科研素質(zhì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，達(dá)成課堂教學(xué)高效高質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

（2）增加智能化手段的使用比重，形象、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生知識(shí)接受性、主動(dòng)參與性和課堂互動(dòng)性?！坝暾n堂”平臺(tái)通過(guò)課前推送，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生課堂接受度。授課內(nèi)容的即時(shí)推送，便于學(xué)生與教師授課進(jìn)度保持一致，課件保存則便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行整理。同時(shí)，限時(shí)測(cè)試、“不懂”按鍵和“彈幕”功能，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，活躍課堂氛圍。此外，小組討論的形式可帶動(dòng)學(xué)生間的知識(shí)共享與交流，鍛煉個(gè)人表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，提升互動(dòng)體驗(yàn)感。查看課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等反饋與統(tǒng)計(jì)分析，掌握授課效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，提升實(shí)際教學(xué)效果。

（3）改革考評(píng)方式，以過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂答題和互動(dòng)、課后作業(yè)完成度及期末成績(jī)等數(shù)據(jù)的采集與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的全程追蹤和量化，克服“期末考定終身”的弊端，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的綜合衡量方式，促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際水平。

（4）簡(jiǎn)便易行，無(wú)需額外的軟硬件設(shè)施。作為一類信息化教學(xué)工具，“雨課堂”具備易上手的特點(diǎn)，只需會(huì)操作微信和PPT，便能輕松使用“雨課堂”。由于“雨課堂”可直接加載于PPT，教師無(wú)需參與過(guò)多專門培訓(xùn)，無(wú)需重新制作課件，學(xué)校無(wú)需添加軟硬件設(shè)施，更無(wú)需配備專人進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，因此，不會(huì)給學(xué)校帶來(lái)資金方面的巨大壓力，也不會(huì)出現(xiàn)教改軟硬件設(shè)備的閑置浪費(fèi)。而且，采用“雨課堂”分段式教學(xué)模式，不必全盤否定原有教學(xué)任務(wù)或培養(yǎng)計(jì)劃，只需區(qū)分不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展階段式教學(xué)，換言之，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解與掌握，又引導(dǎo)其圍繞某個(gè)觀點(diǎn)、現(xiàn)象展開(kāi)討論、探究與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)自主思考、創(chuàng)新與操作能力。

3.2 “雨課堂”分段式教學(xué)的效果

筆者將“雨課堂”分段式教學(xué)應(yīng)用于2017-2018學(xué)年部分班級(jí)的“分子生物學(xué)”教學(xué)工作，課程結(jié)束后，對(duì)比教改班與非教改班的教學(xué)成效，采集并分析學(xué)生對(duì)教改的反饋結(jié)果。

3.2.1 接受度、出勤與參與度

收集并統(tǒng)計(jì)教改班學(xué)生的反饋表，結(jié)果：78名同學(xué)中，100%表示樂(lè)于接受此新型智能化分段教學(xué)，且體驗(yàn)滿意度達(dá)85.90%;參與該項(xiàng)教改的96.15%同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)-研究-實(shí)驗(yàn)操作”階段式遞進(jìn)的授課，讓知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分明，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì);92.3%的同學(xué)認(rèn)為“同步推送”和“不懂”功能有助于跟緊授課節(jié)奏，保證聽(tīng)課效率;89.74%的人覺(jué)得“限時(shí)答題”和“匿名彈幕”有效提高其課堂參與度。

在開(kāi)展“雨課堂”分段式教學(xué)過(guò)程中，一方面筆者受益于“掃碼簽到”功能，縮短點(diǎn)名時(shí)間，將更多時(shí)間用于課程內(nèi)容講解，另一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握遞進(jìn)式深入，而且，“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)功能，方便筆者全方位了解學(xué)生的課程接受度，調(diào)整授課進(jìn)度與內(nèi)容，開(kāi)展“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的輔導(dǎo)。

3.2.2 課程成績(jī)

利用“雨課堂”采集教改班在整個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)數(shù)據(jù)，并與非教改班成績(jī)進(jìn)行比較。

由表1教改組與非教改組的理論成績(jī)，可知：教改組無(wú)論是優(yōu)良率（分?jǐn)?shù)≥80）、及格率（分?jǐn)?shù)≥60）還是平均成績(jī)都高于非教改組。根據(jù)表2，教改組的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)總體優(yōu)于非教改組，雖然其在90分以上人數(shù)略低于后者。

4 存在的問(wèn)題與反思

在分子生物學(xué)授課中，“雨課堂”分段式教學(xué)的成效明顯，然而，其實(shí)際應(yīng)用也存在問(wèn)題，需要對(duì)照出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和調(diào)整。

首先，“雨課堂”教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的依賴性高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏、不穩(wěn)定或?qū)W生未攜帶手機(jī)，則無(wú)法正常進(jìn)行課件發(fā)布、課堂互動(dòng);課件推送功能，可能難以激發(fā)自律性較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而給了他們玩手機(jī)的理由;過(guò)度依賴“雨課堂”統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)于個(gè)別學(xué)生查看他人答案而通過(guò)測(cè)試的情況無(wú)法及時(shí)掌握，阻礙了授課效果的實(shí)現(xiàn)。

其次，如何基于課程特征、學(xué)科地位及學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備訂立教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)定基礎(chǔ)性教學(xué)與研究性教學(xué)的內(nèi)容，避免預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)容的重復(fù)，規(guī)避學(xué)生力所不能及的學(xué)習(xí)任務(wù);如何基于“雨課堂”的課堂反饋，及時(shí)、精確地把握課程節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在既定時(shí)間開(kāi)展高效交流，避免時(shí)間浪費(fèi)和教學(xué)內(nèi)容延伸過(guò)廣，都是本項(xiàng)目實(shí)施出現(xiàn)的可能影響最終教學(xué)效果的問(wèn)題。

第三，在長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)中，該教學(xué)模式的效果有限。此外，短周期的大班化教學(xué)過(guò)程，容易出現(xiàn)小組討論內(nèi)容與課程無(wú)關(guān)，師生、生生互動(dòng)延遲等現(xiàn)象，需要授課者根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)模進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

引領(lǐng)全球深刻變革的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使得傳統(tǒng)高等教育面臨巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與其一味地強(qiáng)調(diào)其負(fù)面影響，否定其存在價(jià)值，不如充分利用各類信息化、智能化技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)（虛擬）與傳統(tǒng)課堂（實(shí)體）的各自優(yōu)勢(shì)，建立基于智能終端的教學(xué)模式，從而，激發(fā)95后、00后等“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的共感，更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高等教育教學(xué)需求。筆者所嘗試的“雨課堂”平臺(tái)下分子生物學(xué)的分段式教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的劃分、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡(luò)科技有機(jī)地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，保證了“線上+線下”融合和教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)，以及理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋與分析，對(duì)不斷完善該課程的教學(xué)體系，提升學(xué)生理論、科研和實(shí)踐水平，以及其他生物類專業(yè)課程的教學(xué)改革有重要意義。

基金項(xiàng)目：江蘇海洋大學(xué)2018年度課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題（KTJG2018-04、KTJG2018-05）

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