任務(wù)型教學(xué)理論在零課時對外漢語閱讀課中的可行性研究

摘? ? 要：作為一種語言教學(xué)理論與學(xué)習模式，任務(wù)型教學(xué)理論對對外漢語零課時課程實踐具有重要的理論支撐及指導(dǎo)意義。開展零課時教學(xué)模式的探索是對外漢語教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，也是創(chuàng)造性應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理論的嘗試。文章從任務(wù)型教學(xué)理論出發(fā)，構(gòu)建了對外漢語零課時閱讀課程教學(xué)模式，進而提出對留學(xué)生開展零課時閱讀課程的可行性方案，旨在滿足留學(xué)生個性化學(xué)習需求與提高其自主學(xué)習能力兩方面探索適合留學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)理論;零課時;閱讀課;對外漢語

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0045-03

一、任務(wù)型語言教學(xué)理論的概述

作為一種基于使用目的語執(zhí)行任務(wù)的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中被廣泛使用并取得了良好的效果，在第二語言教學(xué)界有相當充分的實證研究成果支持其有效性。任務(wù)型語言教學(xué)理論是20世紀 80 年代提出的具有重要影響的語言學(xué)習理論和學(xué)習模式，強調(diào)通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習者自然而然地習得語言。在實施任務(wù)型教學(xué)模式過程中強調(diào)關(guān)注“人的發(fā)展”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的認知策略，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習能力。

深入理解任務(wù)型語言教學(xué)理論的內(nèi)涵，對于有效運用任務(wù)型教學(xué)法至關(guān)重要。任務(wù)型教學(xué)理論的最重要的基礎(chǔ)是建構(gòu)理論，強調(diào)“以學(xué)習者為中心”，學(xué)習者不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，而是信息加工主體和意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工而建構(gòu)成個體的知識體系。其心理學(xué)基礎(chǔ)是斯凱恩提出的“認知途徑”[1]，執(zhí)行任務(wù)和達成目標的過程就是認知和掌握語言的基本途徑，即從學(xué)習者記憶和運用語言的角度來解釋任務(wù)的作用，設(shè)計任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)都以達成某種語言訓(xùn)練標準為目的。最近發(fā)展區(qū)理論對任務(wù)設(shè)計提供了有力的理論支撐，即在學(xué)習者已具備水平和可能達到的水平之間設(shè)置的任務(wù)才是有效的，合理的、多樣性的任務(wù)可以滿足學(xué)習者不同的學(xué)習需求，并且在執(zhí)行和完成任務(wù)的過程中逐漸提升認知水平和學(xué)習能力。

紐南從五個方面概括了任務(wù)型語言教學(xué)模式的特點：（1）通過完成任務(wù)學(xué)習語言;（2）學(xué)習活動不以操練語言形式為主，而是以傳遞信息、發(fā)表觀點、交流意見為主，學(xué)習者可以相對自由地使用自己掌握的語言表達形式，創(chuàng)造性地使用語言;（3）強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心;（4）強調(diào)給學(xué)生提供真實的學(xué)習材料;（5）教學(xué)手段豐富、靈活多樣[2]。斯凱恩將任務(wù)的主要特征概括為：（1）意義優(yōu)先;（2）解決任務(wù)為教學(xué)手段;（3）任務(wù)不能脫離現(xiàn)實生活的實踐活動;（4）任務(wù)的完成是最終目的;（5）教學(xué)質(zhì)量的評估取決于任務(wù)是否能夠完成[3]。威利斯歸納了影響任務(wù)有效實施的因素，包括（1）任務(wù)的目標;（2）構(gòu)成內(nèi)容的輸入材料;（3）基于輸入材料的各種活動;（4）教師和學(xué)習者在任務(wù)中的作用;（5）任務(wù)實施的環(huán)境[4]。程曉堂教授在《任務(wù)型語言教學(xué)》一書中系統(tǒng)論述了任務(wù)型教學(xué)的原則，即真實性原則;形式/功能原則;連貫性原則;可操作性原則;實用性原則;趣味性原則[5]。以上這些理論研究成果對我們開展對外漢語零課時閱讀課程探索具有重要意義。

二、對外漢語閱讀零課時教學(xué)模式的構(gòu)建

零課時模式指的是有指導(dǎo)教師，有學(xué)分，沒課時的課程設(shè)置模式。零課時課程概念最早是在2001年中國英語專業(yè)教學(xué)與教材國際研討會上提出的，其目的是順應(yīng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的發(fā)展潮流，解決當時我國高校擴招與教學(xué)資源有限的現(xiàn)實矛盾。在英語教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)零課時課程的探索和實踐已持續(xù)了十余年，并取得了豐碩的成果。探索實踐的范圍涉及閱讀、聽力、寫作、翻譯等多種課型和中學(xué)、高職、本科、研究生、成人教育等不同的教學(xué)對象。英語界同仁通過不同課型和不同層次的教學(xué)實踐證明，在外語課中進行零課時教學(xué)模式的實踐探索是行之有效的，在激發(fā)學(xué)習興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習能力方面，效果尤為明顯。

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的豐富、教育技術(shù)的發(fā)展和通信工具的普及，以及留學(xué)生學(xué)習需求的日趨多樣化，探討在留學(xué)生教育中實施零課時課程恰逢其時。當前探索開設(shè)零課時課程的主要目的是要滿足留學(xué)生的個性化學(xué)習需求，促進學(xué)生充分利用各種學(xué)習資源，積極探索適合個人的學(xué)習方式，調(diào)動學(xué)習主動性和自覺性，提升自主學(xué)習能力。

本文嘗試以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過零課時高級閱讀課程的具體實施方案，探討在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┝阏n時課程的可行性。根據(jù)英語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，零課時課程模式更容易被有一定學(xué)習基礎(chǔ)和自主學(xué)習能力的學(xué)生所接受，而語言課中的“輸入型”課程，如閱讀、聽力、視聽等課程更易于發(fā)揮出零課時模式的優(yōu)勢。這類課程有一些共同特點：首先是課堂授課方式不靈活，基本上采取呈現(xiàn)學(xué)習材料——完成練習任務(wù)——講解或總結(jié)語言點的教學(xué)模式，這種“以教師為中心”的課堂教學(xué)形式限制了學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮;其次，部分教材內(nèi)容和話題相對陳舊、練習形式比較單調(diào)，明顯滯后于社會文化發(fā)展變化步伐;第三，課程不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習需求的變化。學(xué)習高級漢語的留學(xué)生往往有較強的目的性，但又存在較大個體差異，傳統(tǒng)的課程模式難以滿足學(xué)生在發(fā)展興趣、攻讀專業(yè)、文化體驗、專題研究等方面的多樣性需求。

我們以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計了課程任務(wù)平臺供留學(xué)生在網(wǎng)上選擇學(xué)習內(nèi)容并根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)單完成學(xué)習內(nèi)容，任務(wù)單上寫明具體要求及分值，以“任務(wù)分”的形式確保閱讀技能訓(xùn)練的質(zhì)量和數(shù)量。通過任務(wù)平臺，學(xué)生可以選擇不同分值的閱讀任務(wù)，完成并提交任務(wù)之后，教師再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給出實際得分，實際得分累加達到一定標準才視作完成了該學(xué)期的學(xué)習任務(wù)并可以獲得相應(yīng)的平時成績和期末考試資格。閱讀任務(wù)的分值主要是根據(jù)閱讀材料及其練習的長度、數(shù)量和難度設(shè)定的。具體閱讀任務(wù)和分值見下表及說明。

閱讀任務(wù)要求及說明：

1.課本內(nèi)容——自學(xué)閱讀課本的內(nèi)容并完成課后

練習，提交任務(wù)。本部分為必選任務(wù)，須完成的任務(wù)分不得低于1000分，實際得分不得低于700分。

2.HSK閱讀試題——平臺提供HSK五級和六級閱讀試題各20套。本部分為可選任務(wù)，學(xué)生可以有選擇地完成練習任務(wù)，也可以不選擇。

3.時事報刊——時事新聞報道及相應(yīng)練習，主要涉及經(jīng)濟、科技、教育、外交等領(lǐng)域的熱點新聞，共20組。本部分為可選任務(wù)。

4.應(yīng)用文——10組應(yīng)用文閱讀材料及相應(yīng)練習，主要涉及通知、啟事、說明書、合同書、廣告、報告、規(guī)章等內(nèi)容。本部分為可選任務(wù)。

5.有聲書——20組有聲書資源，這種任務(wù)形式包括音頻和文字材料及相應(yīng)練習，學(xué)生可以聽音頻、可以看文章或聽看結(jié)合。本部分為可選任務(wù)。

6.自選文章——教師推薦或?qū)W生自選篇幅在1萬

字以上的文章，寫一篇500字以上的“讀后感”，內(nèi)容包括但不限于文章的內(nèi)容簡介及閱讀后的感想。教師根據(jù)文章的難度及所寫讀后感的質(zhì)量給成績。本部分為自選任務(wù)。

7.自選書籍——教師推薦或?qū)W生自選篇幅在3萬

字以上的書籍，寫一篇1000字以上的“讀后感”，內(nèi)容包括但不限于該書的內(nèi)容簡介及閱讀后的感想。教師根據(jù)書籍的難度及所寫讀后感的質(zhì)量給成績。本部分為自選任務(wù)。

8.完成時間要求：在第15教學(xué)周前完成并提交

1500分的任務(wù)，且完成任務(wù)的實際得分應(yīng)在1050分以上。如成績未達到標準，可重選閱讀任務(wù)，并用較高的成績替代同類任務(wù)中的較低成績。如學(xué)生的完成任務(wù)實際得分已達到1050分，仍需完成1500分的閱讀任務(wù)。

9.成績核算方法：學(xué)生的平時成績占60%，考試成績占40%。

即：平時成績=任務(wù)得分（1050分以上）÷任務(wù)總分（1500）×100

最終成績=平時成績×60%+考試成績×40%

10.教師在學(xué)生提交任務(wù)一周內(nèi)完成批改、反饋并記錄成績。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論的零課時閱讀課

可行性分析

前文呈現(xiàn)的零課時課程的實施方案主要是以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)進行設(shè)計，并吸取了英語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域零課時課程實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，最大程度保持零課時課程模式的優(yōu)勢，克服其不足。具體而言，零課時對外漢語高級閱讀課程模式有如下特點。

從學(xué)習內(nèi)容來看，平臺提供的材料在多樣性和時效性方面有明顯優(yōu)勢。用任務(wù)分的標準來衡量，平臺提供了5000任務(wù)分的閱讀材料，學(xué)生須在其中選擇1500分的任務(wù)量。選擇余地大的好處是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習需求和興趣選擇閱讀材料。同時，為了防止學(xué)生選擇任務(wù)過偏，平臺將閱讀材料分為必選任務(wù)、可選任務(wù)和自選任務(wù)，從而達到既能確保學(xué)習材料的水平和內(nèi)容達到基本標準，又能讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，既保證所有學(xué)生都要完成一定量的課本學(xué)習的內(nèi)容，又鼓勵學(xué)生閱讀課外或?qū)I(yè)的文章、書籍。平臺提供的閱讀任務(wù)分為7類，除課本學(xué)習內(nèi)容外，還有HSK閱讀試題、應(yīng)用文、有聲書、長篇文章、書等，其中長篇文章和書以中長篇小說、報道和人物傳記為主，同時也鼓勵學(xué)生自選閱讀長篇文章、暢銷書或?qū)I(yè)書籍。此舉是為了滿足學(xué)生對閱讀材料的多樣化的需求。在時事報刊閱讀材料中，我們提供了有關(guān)科技發(fā)展、共享經(jīng)濟、中美貿(mào)易戰(zhàn)、環(huán)境保護等不同主題的幾組文章和相應(yīng)習題，旨在彌補課本內(nèi)容相對陳舊的弊端，同時會隨時添加或更新熱點事件的新聞報道，還會在微信交流群為學(xué)生推薦暢銷書等信息，供學(xué)生隨時了解社會和文化熱點，提高閱讀材料的時效性。

從學(xué)習方式來看，學(xué)習方式的靈活性是本課程模式的最大特點，學(xué)生不僅可以靈活掌握學(xué)習時間、地點，還可以在執(zhí)行任務(wù)的過程中靈活運用個性化的學(xué)習方式，只要學(xué)生在第15教學(xué)周之前達到任務(wù)所要求的標準即可。高級閱讀課的學(xué)習方式多種多樣，而零課時課程模式很適合學(xué)生使用手機、Ipad等移動用戶端，利用碎片化的時間進行學(xué)習，這也符合科技和時代發(fā)展的特點。當然，在進行任務(wù)設(shè)計時，也要充分考慮任務(wù)的形式和要求，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習方式。比如，平臺提供的有聲書閱讀任務(wù)中既有音頻材料也有相應(yīng)的文本材料，學(xué)生可以聽、讀或采取聽讀結(jié)合的方式學(xué)習。再比如，在設(shè)計閱讀練習的時候，有客觀題也有主觀分析題，有選擇和判斷題也有提煉提綱、歸納大意和寫讀后感等任務(wù)形式，這樣做的目的是希望能促進學(xué)生探索不同的學(xué)習方式，提高漢語綜合運用能力。

從考核辦法來看，本課程模式注重任務(wù)執(zhí)行過程，大幅度提高了平時成績在總評成績中的比例，以任務(wù)分的形式明確任務(wù)要求及完成的標準，并將其納入學(xué)分制管理體系。具體而言，考核辦法體現(xiàn)出兩個特點：首先，相對于“質(zhì)”而言，更側(cè)重對“量”的考查，這里的“質(zhì)”是指閱讀文本的難度和練習的難度，“量”是指閱讀文本的篇幅和閱讀篇目的數(shù)量。閱讀量的積累會促進閱讀水平實現(xiàn)質(zhì)的提升。鼓勵學(xué)生多閱讀，通過閱讀加強對中國社會文化的了解，增長專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當作獲取新知和認識世界的途徑，進而提升對閱讀重要性的認識，養(yǎng)成閱讀的習慣，把閱讀當作生活的一部分。另一方面， 相對于結(jié)果而言，更側(cè)重于對過程的考查，我們嘗試把平時成績提升到60%甚至更高，讓學(xué)生充分重視學(xué)習的過程，而且通過教師及時詳細地批改學(xué)生提交的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注重在日常學(xué)習中積累知識，提高能力。學(xué)生每完成一個任務(wù)，就會得到相應(yīng)的任務(wù)分，學(xué)習進度的推進過程會讓學(xué)生清楚地意識到自己學(xué)業(yè)的進展和能力的提升進程。還有，學(xué)分制的管理機制可以有效避免零課時課程模式實踐過程中出現(xiàn)學(xué)生敷衍和拖延的現(xiàn)象，嚴格的管理機制是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

從教師角色來看，這種課程模式最大限度地降低了以教師為中心實施教學(xué)的可能性，教師在教學(xué)過程中的角色是隱性的，其主要工作內(nèi)容是選取適合學(xué)生水平和興趣的學(xué)習材料，編制任務(wù)單，精批細改學(xué)生提交的任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行及時反饋。但教師的作用并沒有削弱，教師要盡力為學(xué)生提供更多更好可供選擇的學(xué)習資源，幫助學(xué)生解決完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，監(jiān)督和提醒學(xué)生按進度保質(zhì)保量完成學(xué)習任務(wù)。雖然本課程模式的最終落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，但教師還要發(fā)揮幫助和引導(dǎo)的作用，零課時絕不是無人教學(xué)、無人管理、無人指導(dǎo)、無人關(guān)心的課程。教師角色轉(zhuǎn)變的過程也會迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，適應(yīng)新的留學(xué)生學(xué)習需求，提升和拓展教學(xué)能力。

任務(wù)型教學(xué)理論與零課時對外漢語教學(xué)模式有很高的契合度，為我們探索新的教學(xué)模式提供了有力的理論支撐。隨著留學(xué)生學(xué)習風格和學(xué)習動機日趨多元化，這種課程模式會給學(xué)生更大的自主學(xué)習的可能性。當然，我們的改革創(chuàng)新才剛剛起步，在付諸實踐的過程中還有一些問題需要進一步探索、論證和改進。比如：將零課時課程納入學(xué)分制管理體系是實施改革創(chuàng)新的關(guān)鍵也是難點;該教學(xué)模式需要教師做大量課程建設(shè)、作業(yè)批改等隱性工作，而零課時的教學(xué)工作量核定辦法尚未制定，如何既維護教師參與改革創(chuàng)新工作的積極性，又能確保教師切實在課程實施過程中及時有效地鼓勵、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生，尚需要進一步探討。

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收稿日期：2019-02-22

作者簡介：劉東青（1975—），男，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院講師，主要從事對外漢語教材和教學(xué)有效性研究。

基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項目“零課時對外漢語閱讀課程改革與實踐”（JG2018Y001）