“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學機制研究

摘? ? 要：以“實戰(zhàn)型”代替“表演型”成為模擬法庭實踐教學的共識。在模擬法庭實踐教學中，由于認識誤區(qū)、教學方式與實踐環(huán)節(jié)、指導教師實踐教學能力欠缺、法學仿真實驗室設施陳舊等因素，阻礙“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學的實施。要保障“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學的順利開展，應當提升指導教師的素質(zhì)與能力，完善知識儲備與教學儲備，充分利用各種實踐教學資源，借助模擬法庭大賽以賽促教。

關鍵詞：“實戰(zhàn)型”;模擬法庭;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0012-03

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，2018年10月教育部發(fā)布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“進一步提高實踐教學的比重”。實踐教學一直是法學教育的重要組成部分，其中模擬法庭是各類學校實踐教學廣為采用的方法。越來越多的學校開設模擬法庭作為獨立的實踐教學課程。模擬法庭實踐教學激發(fā)了學生的自主學習意識，增強了學習的主動性，提高了運用基礎理論分析問題、解決問題的能力，在訓練學生法律思維和法律文書寫作能力，學習辯論技巧和法庭禮儀等方面發(fā)揮了重要的作用。

為了更好地提高模擬法庭實踐教學的效果，有些學校除了安排專門的模擬法庭實踐教學課程外，還參加了各類模擬法庭大賽，如國家、省級模擬法庭大賽和國際模擬法庭大賽。此外一些學校還建立了虛擬仿真實驗室，利用計算機軟件開展模擬法庭實踐教學。模擬法庭實踐教學看起來“轟轟烈烈”，但這種實踐教學的方式尚未得到實務部門的認可，司法部門、律師界等對法學教育與法律實踐脫節(jié)的批評仍在繼續(xù)。校內(nèi)教學流于形式，參加比賽多半是為了提高學校的知名度。特別是近年來“表演型”模擬法庭引起了關注和質(zhì)疑，部分學校在模擬法庭實踐教學中，還具有較強的表演色彩。這種“表演型”模擬法庭實踐教學沒能起到培養(yǎng)學生實踐能力的作用，不能適應互聯(lián)網(wǎng)時代法學教育的發(fā)展變化，已跟不上時代的步伐。針對這種狀況，構建“實戰(zhàn)型”模擬法庭成為模擬法庭實踐教學的共識和變革的方向。但是如何實現(xiàn)“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學，模擬法庭能否真正取得“實戰(zhàn)”效果是當前法學實踐教學值得研究的問題。

一、模擬法庭實踐教學的類型及特點

現(xiàn)有的模擬法庭實踐教學大致可以分為兩類，一類稱之為“表演型”。即由教師或?qū)W生選擇好案例，再對學生進行分組分配庭審角色，學生撰寫相應的文書后進行排練，之后在模擬庭審程序中按照各自的“臺詞”表演。這一過程如同“演戲”，學生根據(jù)“劇本”以及自己扮演的“角色”進行數(shù)次彩排，以保證模擬過程中不會出現(xiàn)大的差錯。這種“表演型”的模擬法庭注重訴訟程序的完整性、合法性，忽略了庭審的對抗性，削弱了實踐教學的作用，學生沒有從中得到法律知識、法律思維、職業(yè)技能的綜合訓練。因此，有觀點認為如此“表演型”模擬法庭，作為普法宣傳教育尚可，作為培養(yǎng)應用型法律人才的實踐教學模式，難免先天不足，似有實無，無法擔當從“法學院到法院的橋梁”的重任[1]。

另一類模擬法庭實踐教學稱之為“實戰(zhàn)型”。“實戰(zhàn)型”模擬法庭是指在模擬法庭實踐教學過程中，根據(jù)案件將學生進行適當分組，各組學生在模擬法庭中承擔不同的訴訟職能，各組獨立分析案情和相關證據(jù)，并根據(jù)法律規(guī)定各方進行證據(jù)交換和意見溝通。各組獨立撰寫相關法律文書，庭審前不進行排練，各方觀點在庭審中集中進行闡述，從而使模擬法庭體現(xiàn)出“對抗性”和“實戰(zhàn)性”?！皩崙?zhàn)型”模擬法庭在運作過程中基本上按照司法實踐審判模式進行，學生沒有庭審前的“彩排”，雙方的觀點在庭審中公開，因此要求學生庭審前要充分研究案件事實和證據(jù)，分析案件的法律適用，并預測對方可能提出的問題。庭審中要集中精力，提出自己的主張和反駁對方的觀點，庭審具有對抗性。與“表演型”模擬法庭相比，“實戰(zhàn)型”模擬法庭最接近司法實踐，有助于培養(yǎng)學生的臨場應變能力，能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的法律思維能力、表達能力和訓練學生的心理素質(zhì)。

二、“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學的障礙

（一）對模擬法庭實踐教學認識不足

一些人認為模擬法庭只是程序法教學的輔助手段，因此在模擬法庭實踐教學中片面認為只是學習程序，忽略了對作為程序內(nèi)容的實體案件的分析，更放松了對相關法律文書寫作的要求。一些學校認為模擬法庭實踐教學就是模擬庭審過程，模擬法庭實踐教學的內(nèi)容僅限于熟悉相關訴訟程序，認為只要訴訟程序合法就可以了，其他方面不是本課程的要求。在這種認識指導下，仍然將模擬法庭實踐教學作為理論教學的附屬，沒有意識到其所具有的獨立地位。因此在模擬法庭實踐教學中形成重庭審流程、輕庭前準備的狀況，在教學中未能體現(xiàn)法律知識、職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學方式及指導方式的限制

現(xiàn)有的模擬法庭教學方式與實踐脫節(jié)，模擬法庭的案例一般是由學生從網(wǎng)絡上收集并加以改編的，相關的證據(jù)也是學生憑借自己的想象編造的，學生不了解司法實務中真實的情況，如案卷材料、案件證據(jù)究竟是什么樣的，對案件事實的分析、證據(jù)的認定與司法實踐相距甚遠。模擬法庭的教學也僅限于學校內(nèi)部，不能和實務部門真正結合起來，缺少相互之間的聯(lián)合，缺乏合作共贏、開放共享機制。一些法學專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，模擬法庭的指導教師實踐教學能力欠缺，很難讓學生體會到公訴人、律師和法官在真實的法庭上的工作狀態(tài)。指導模擬法庭涉及對案例的分析、文書寫作的指導、修改，庭審辯論技巧的訓練等，這些內(nèi)容不是課堂教學就能完成的，需要課后付出大量的時間和精力，指導教師精力有限，不能進行精細化的指導，由一名任課教師指導多個模擬法庭，顧此失彼，影響到模擬法庭的教學效果。

（三）仿真法學實驗室未能發(fā)揮應有的作用

為了提高實踐教學的效果，部分學校建立了虛擬仿真法學實驗室，利用法律教學軟件開展模擬實驗教學。但是，一些教學軟件的開發(fā)缺乏法律專業(yè)人員的指導，不能適應法學實踐教學的需求;有些教學軟件陳舊，對于已修改的法律法規(guī)不能及時更新。雖然投資巨大，但是這些法學實驗室無法滿足模擬法庭實踐教學的需要。有些任課教師對教學軟件不會使用，也影響到實驗室功能的發(fā)揮。

三、“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學機制的構建

“實戰(zhàn)型”模擬法庭教學的實現(xiàn)需要多方機制的配合，應當是知識儲備、教學儲備、教學保障、教學促進等方面共同形成的一個有機統(tǒng)一的整體。在這個統(tǒng)一體中，各因素共同促進了“實戰(zhàn)型”模擬法庭實踐教學目標的實現(xiàn)。

（一）“實戰(zhàn)型”模擬法庭教學的路徑

1.遴選合適的案例。選擇出合適的案例模擬法庭就成功了一半。案例的選擇要考慮以下條件：（1）案件的事實和證據(jù)。由實務部門提供案卷材料（出于保密的需要可做適當?shù)男薷模┳鳛榘讣聦嵑妥C據(jù)的原始材料更具有真實感，能夠使學生了看到司法實踐中真正的案卷是什么樣的。這樣的案例對于學生進行證據(jù)審查運用方面的訓練更為有益，學生能夠體驗到證據(jù)與案件的關聯(lián)和對案件結果的影響，比起學生自編案例起到“實戰(zhàn)”效果的作用。因此借助實務部門的真實案例加以改造，能夠使學生對案情、證據(jù)有全面的了解，避免“閉門造車”。（2）爭議的焦點。模擬法庭案例的爭議焦點可能是事實認定是否清楚、證據(jù)是否確實充分、法律適用是否準確、法律程序是否合法。案例具備這些爭議焦點才能使學生在模擬法庭實踐中明辨法理，體驗到庭審的對抗性。（3）理論研究的價值。模擬法庭實踐教學不僅是學生實踐法律的過程，還是提升學生法學理論知識的過程，因此模擬法庭的案例在具有對抗性的前提下，要能夠使學生充分運用法學基礎理論知識進行分析和論證，案例要具有理論研究的價值。

2.重視庭前準備。模擬訴訟實踐教學是通過學生扮演不同的角色模擬訴訟程序，加深理解法律的運用過程。模擬法庭實踐教學要求學生分析案件事實、各種證據(jù)的表現(xiàn)形式及與案件事實的關系，還要分析證據(jù)對案件事實認定所起的作用，除了學習庭審程序外，還包括案件的分析方法、證據(jù)選擇、書狀寫作、庭辯技巧等，這些工作都需要在庭前準備階段完成。但是現(xiàn)在絕大多數(shù)的模擬法庭僅限于模擬審判，教學內(nèi)容依賴網(wǎng)絡，與實踐脫節(jié)，不能對學生有著正確的引導，學生自編案例和證據(jù)漏洞百出，具有“演”的特點。在模擬法庭實踐教學中，大家普遍關注的是庭審的過程，關注庭審是否流暢，是否符合法定程序，而忽視庭審的內(nèi)容，因此造成對庭審前的知識與技巧準備不足，案例的內(nèi)容、文書的寫作、語言的表達也就成了完成程序的工具。因此要提升模擬法庭的教學質(zhì)量和效果，必須強化庭前準備。

3.加強模擬庭審與庭后總結。模擬庭審過程是檢驗“實戰(zhàn)型”模擬法庭能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)。在模擬庭審過程中，既反映了學生庭審前的準備情況，也體現(xiàn)出學生臨場發(fā)揮情況和學生的應變能力。要求學生精力高度集中，應對庭審中可能出現(xiàn)的各種情況，庭審過程充滿緊張感。通過模擬庭審發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，指出其中的錯誤和紕漏，起到了鞏固和提升模擬法庭實踐教學效果的作用。在庭審后要及時總結，積累經(jīng)驗，為今后的教學提供借鑒。

（二）“實戰(zhàn)型”模擬法庭教學的保障

1.提升指導教師的素質(zhì)與能力。模擬法庭實踐教學是法學理論與實踐有機結合的過程，涉及多方面、多學科的知識和信息。模擬法庭實踐教學要求指導教師不僅要具備必要的法學專業(yè)知識，還需要具備辦案的實際經(jīng)驗，除了對學生進行專業(yè)理論知識的講解外，還要講授法律實踐技能、法律語言的表達、法律人的職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀律，因此需要提升指導教師的素質(zhì)和能力，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面對校內(nèi)師資通過掛職、兼職等方式增強指導教師的實踐經(jīng)驗;另一方面聘請實踐部門的人員擔任校外指導教師，實現(xiàn)學校和實務部門的合作共贏、開放共享。模擬法庭教學需要校內(nèi)外的各項教育資源的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，才能取得良好的實踐教學效果。

2.完善知識儲備與教學儲備。模擬法庭教學不是教學的輔助方式，而應與理論學習相輔相成，互相促進。模擬法庭教學首先要求學生掌握法學基本理論知識，具有運用基本理論分析實踐問題的能力。其次又要具備多學科知識，具有多元化的知識結構。如在英美國家的法律訴訟中，控辯雙方為了論證其法律主張，不僅會援引相關的法典和大量的先例，還會運用社會學統(tǒng)計、心理學實驗、宗教情感宣傳等方式，以獲得法官和陪審團的認可或同情[2]。多學科知識的培訓為學生成為復合型法律人才奠定了基礎。第三，需要一定的實踐經(jīng)驗進行指導。模擬法庭實踐教學要從實踐出發(fā)，從培養(yǎng)學生實踐能力的角度出發(fā)。依靠模擬法庭實踐教學，培養(yǎng)學生法律思維能力、語言表達能力和臨場應變能力，使學生能夠獲得法律職業(yè)技能的指導和培訓。因此模擬法庭教學不僅是學生熟悉法律程序的過程，更是一個綜合法律實踐的培訓過程。

3.充分利用各種實踐教學資源。模擬法庭實踐教學的目標應當是在幫助學生鞏固專業(yè)知識、了解庭審的基本要求與程序、初步具備運用法律條文的能力的基礎上，進一步掌握法律分析方法，提高實踐技能。在模擬法庭實踐過程中，學生要具有文獻檢索技能、邏輯思辨意識、語言表達技巧、臨場反應能力等，因此需要充分利用各種資源保障教學目標的實現(xiàn)。一是充分利用實踐教學平臺。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出“加強實踐育人平臺建設”的要求，模擬法庭實踐教學應當與實務部門緊密結合，充分利用實踐教學基地、實習基地平臺，構建共建共贏、開放共享的模擬法庭實踐教學機制。采用聘請實務部門的人員講課、旁聽觀摩庭審等“請進來，走出去”的方式，可以使學生進一步了解庭審的狀態(tài)，同時也是從事法律職業(yè)的預習。二是要充分利用網(wǎng)絡資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和司法公開的進一步加強，各類司法資源在網(wǎng)上公布，如庭審直播、裁判文書上網(wǎng)、檢察文書上網(wǎng)等，通過網(wǎng)絡展示的這些真實案件，給了我們學習借鑒的機會。三是提高實驗室的功能。由法學專業(yè)教師和技術人員聯(lián)合對教學軟件進行開發(fā)并及時更新，以充分發(fā)揮實驗室仿真教學的功能。

4.借助模擬法庭大賽以賽促教。近年來，模擬法庭大賽不斷涌現(xiàn)，既有國際、全國賽事，也有區(qū)域、省內(nèi)賽事。模擬法庭大賽在強化學生的法律思維能力、語言組織能力和邏輯分析能力方面起到了很好的促進作用。通過參賽，調(diào)動了學生學習的積極性、自覺性和主動性。參賽學生不僅要準備比賽文書，還要準備庭審辯論。在比賽過程中，體會法庭辯論的精彩，提升自己的語言表達能力。庭審辯論不是完全宣讀已經(jīng)準備好的法律文書，需要將文書的結構、觀點用合適的語言表達出來，讓他人不僅聽懂內(nèi)容，還能聽懂各部分之間的邏輯關系。同時還要求合適的語速、語調(diào)、適當?shù)淖藨B(tài)儀表等，在提高庭審技巧方面起到了顯著的作用。因此，借助參加模擬法庭大賽活動，通過與其他院校的交流，以賽促教，提高模擬法庭實踐教學的效果。

正如霍姆斯所言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗?！蹦M法庭實踐教學提升了法學教學的專業(yè)性、實踐性和技能性，使學生在學習法學理論的同時，通過實踐教學進一步加深對法律精髓的理解、體會法律職業(yè)的魅力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，幫助學生成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新、應用、復合型法律人才。

參考文獻：

[1]張曉玲，宋博納.“實戰(zhàn)型”模擬法庭在高校法學教育中的? ? 探索研究[J].集寧師范學院學報，2014，（1）.[

2]錢錦宇，薛瑩.國際化復合型法律人才的培養(yǎng)：現(xiàn)狀分析、? ? 路徑選擇及保障機制——以國際模擬法庭競賽的培訓和參賽為例[J].山東大學學報：哲學社會科學版，2017，（5）.

收稿日期：2019-02-27

作者簡介：李慧英（1966—），女，吉林永吉人，山東工商學院法學院副教授，主要從事刑法學、刑事訴訟法學研究。