陳可
摘? ? 要: 針對職校學生現(xiàn)狀及特點,本文提出在語文課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學生主觀能動性,嘗試采用編演課本劇的方法,讓學生走上講臺展示自我,從而改進教學方法,培養(yǎng)學生的自主學習能力和語文素養(yǎng),突出學生的課堂主體地位。
關(guān)鍵詞: 中職語文? ? 編演課本劇? ? 激發(fā)興趣? ? 主體地位
作為一名普通的中職語文教師,我深感傳統(tǒng)的語文課堂脫離了職校學生學習和發(fā)展的實際。中職學生不喜歡上語文課,不重視語文學習,并且文化基礎(chǔ)較差,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。如何提高中職語文課堂的教學質(zhì)量,怎樣才能使學生主動學習語文,掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,成為我思考的一個問題。
《語文課程標準》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)擴展語文學習和運用的領(lǐng)域。”《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出:“語文是學生必修的主要文化課程,是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程,既是一門基礎(chǔ)課,又是一門工具課?!薄罢Z文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì),對于學生學好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力,以及繼續(xù)學習和發(fā)展,具有重要作用”。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智能理論認為:人類個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八大智能:邏輯數(shù)學智能、人際智能、內(nèi)省智能、語言智能、自然觀察智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能。這些智能類型大致分為兩大類:一是抽象思維,二是形象思維。通過學習、教育與培養(yǎng),抽象思維者可以成為研究型、學術(shù)型、設(shè)計性的專家,形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。一般來說,職業(yè)教育培養(yǎng)對象主要具有形象思維的特點,善于模仿表演和動手操作是主要特征。我針對職校學生現(xiàn)狀及特點,經(jīng)過多年教學實踐,提出在語文課堂上充分發(fā)揮學生主觀能動性,采用“以演促學,以演促說”的教學模式作為新課程改革的切入口,有計劃地組織班級編演話劇、課本劇,從而改進教學方法,提高學生的語文學習能力,激發(fā)學生學習語文的興趣。
一、“以演促學,以演促說”是激發(fā)學習語文興趣、提高綜合素質(zhì)的重要手段
近年來,職校語言教育形式不容樂觀。中職學校生源質(zhì)量普遍不高,入校成績較低,文化課基礎(chǔ)薄弱,對文化課熱情度不高,缺乏足夠的重視。但從宏觀角度來看,語文課是其他學科的基礎(chǔ),而且與普高學生相比,中職學生即將走入社會,更需要加強素質(zhì)教育,全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平,提升學生的人文素養(yǎng)。當我們無法改變生源時,只能嘗試改變教學內(nèi)容和方法,實際上是職校語文教學改變的必然。
職校語文教學只靠課內(nèi)時間提高學生的語文素養(yǎng),是遠遠不夠的,如何讓學生在課內(nèi)與課外愿意組織起來進行有效的語言活動是中職語文老師應(yīng)該研究的一個問題。著名職教專家姜大原在《職業(yè)教育思想設(shè)計說》中明確指出:職業(yè)教育既要把學生培養(yǎng)成為具有一定實踐技能的“職業(yè)人”,又要把他們培養(yǎng)成為適合未來發(fā)展的“社會人”。這就要求理想的職校語文課應(yīng)當是形式多樣的,教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學生實際等靈活運用開展活動,通過編演課本劇的語文活動,學生自主學習,教師積極引導,可以豐富學生的課內(nèi)外生活,鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力。還可以在活動中引入形成性評價,及時給予學生必要的正面肯定,讓學生獲得成就感,發(fā)展學生的潛在能力,培養(yǎng)他們熱愛讀書,積極思考,踴躍參加活動的意識,促進學生語文綜合能力的有效提高。把課外資源引入課堂,把課堂學習引向課外,通過課內(nèi)外銜接,構(gòu)建開放式課堂。
職校學生相對來說文化底子薄,學習比較浮躁,而且因為從前失敗的學習經(jīng)歷,讓他們在聽、說、讀、寫各方面都存在這樣那樣的問題,良好的聽說讀寫能力的缺失具備一定的普遍性:主要表現(xiàn)在聽得不夠?qū)Wⅲ荒苡闷胀ㄔ捄芎玫卣f,被動閱讀和厭惡寫作,這四點恰好是中職語文課程中的重要要求。培養(yǎng)中職生良好的聽說讀寫能力,對職校生學習就業(yè)來說,意義重大,對于日后發(fā)展影響深遠?,F(xiàn)在媒體信息的來源迅捷而廣泛,各種各樣的媒體手段,尤其是影視網(wǎng)絡(luò)傳媒對學生的影響巨大。在新的復雜的文化背景下,怎樣的訓練方式能夠激發(fā)學生廣泛參與的興趣,新鮮直觀的獲取信息的方式得到更多學生的青睞,編演話劇的綜合實踐活動受到大多數(shù)學生的歡迎。
新版高教中職語文教材比之舊教材有了許多改動,增加了口語交際中情景模擬的訓練力度,綜合實踐課程增多,這些都給語文課堂綜合實踐活動提供了很好的素材。然而,學生課外自己能做,并且資源充分,適合大多數(shù)學生主動參與的具體活動尚顯不足,學生自主參與活動的要求與實際教學模式之間的矛盾難以調(diào)和,大大影響課外自主學習的積極性。為了開發(fā)學生的自我學習潛能,讓學生切身體驗語文學習的魅力,切實提高學生的聽說讀寫的能力,有計劃地組織班級話劇,編演課本劇,可以有效培養(yǎng)中職學生的語文素養(yǎng)。
二、“以演促學,以演促說”教學模式的實施步驟
1.興趣先導,團結(jié)合作。
首先,老師可以發(fā)動學生,利用網(wǎng)絡(luò)資源,尋找可以利用和借鑒的材料,組織學生收看經(jīng)典電影與經(jīng)典小品,要求記錄精彩對白與精彩片段,看后交流劇本的編寫與演員的表演,并適當進行模仿表演,提高學生的參與興趣和表演水平。
其次,編演課本劇。班里選定兩位平時在班里積極組織開展活動的班干部做“導演”,由學生導演挑選出幾個寫作能力強的學生做編劇。老師對全體“導演”“編劇”進行編寫指導,編劇根據(jù)自己的喜好編寫出劇本初稿,再由導演們各自共同策劃自己編寫的編演劇目,并最終定下參演的課本劇“劇本”。之后編導要根據(jù)自己的人脈及劇目構(gòu)想組成課本劇編演小組,小組內(nèi)部根據(jù)各成員的強項明確分工,比如主角、配角、服裝、道具,配樂、布景,等等。由學生導演整體負責組織、籌備及排練工作。劇本初稿編寫完成之后,參與演出的每位學生都可以根據(jù)自己的理解提出對劇本的修改意見,討論后由“導演”決定是否修改。主創(chuàng)各自調(diào)動班級學生的創(chuàng)作表演的積極性,在課本劇的編演中訓練學生聽話說話能力,以此激發(fā)學生自主學習興趣。學生排演了《賣白菜》《香雪與鉛筆盒》與《士兵突擊》等課本劇,結(jié)合課本劇的編排和演出,在實踐中培養(yǎng)學生理解問題和分析問題的能力。教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇,不同學生的特質(zhì)都可以展現(xiàn),學生的寫作水平、管理水平、綜合分析能力、語言表達能力都能得到不同程度的提高。
經(jīng)過一年學習之后,學生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法,還可以自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術(shù)指導、舞臺監(jiān)督、導演,甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式,“演員們”利用課間討論作品,或請教老師和家長,興趣越來越濃厚,對作品的理解越來越深入,演出水平越來越高。在學校藝術(shù)節(jié)上,我班就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出,博得一致好評。
2.化繁為簡,嘗試經(jīng)典。
人生大舞臺,戲劇小舞臺。經(jīng)典劇作無不演繹出濃縮的人生故事,其中包含了尖銳激烈的戲劇沖突,典型的人物性格,個性化的臺詞,令人嘆為觀止。要提高學生的文化品位,提高學生的創(chuàng)作水平,帶領(lǐng)學生閱讀、鑒賞、表演經(jīng)典劇作是必要手段。
先組織學生觀看原聲電影,閱讀原著,了解情節(jié),再由主創(chuàng)對作品進行簡介,最后自由討論劇中演員為什么那樣演并提出自己的表演構(gòu)想。
學生合作排出的第一部經(jīng)典劇是曹禺的《雷雨》,他們看了電影《雷雨》選擇了高潮部分排演,并對劇情臺詞進行了合理的精簡。在編劇和演出的過程中,所有參與學生紛紛獻計獻策,精心編寫劇本、參與演出。通過揣摩人物品味語言,有的學生感受到人性是復雜的,“一半是天使,一半是魔鬼”。周樸園有冷酷自私的一面,也有痛苦矛盾的一面;有的說周樸園心理復雜極不穩(wěn)定,表演起來難度極大;有的學生會同情周樸園的同情自責;種種或復雜成熟,或簡單幼稚的觀點都是學生最真實的思考。經(jīng)典偉大的作品要有人懂,必須去讀,通過這種淺近的閱讀方式,學生依然可以感受經(jīng)典的魅力。通過這些活動,一部分學生能沉下心來自覺主動讀書。
3.形成性評價,開發(fā)潛能。
中職語文教學中,對學生的評價正逐步多元化,很多老師愈來愈認識到評價多元化對學生的激勵。在課本劇編演中可以引入形成性評價。所謂形成性評價,是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價。目的是“激勵學生學習,幫助學生有效控制自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神”。形成性評價是學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。在課本劇編演中既看到學生智力發(fā)展的一面,又看到動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的一面。評價不能僅限于認知領(lǐng)域,還應(yīng)當包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,要在全面考查三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)上對學生進行綜合評價。
中職學生渴望被認可,渴望得到激勵和表揚。在課本劇編演活動中,可以產(chǎn)生無窮無盡的分數(shù),學生看重分數(shù),為什么不多給他們加分,讓他們得到激勵獲得成就感,培養(yǎng)自信心呢?在課本劇編演過程中,可以根據(jù)合理的打分制度,通過個人自評、小組互評、課代表評、教師點評,從參與意識、創(chuàng)造意識、查閱資料、朗讀臺詞、表情意識、動作意識、合作意識等多方面給學生打分,肯定每個學生不同的特點、優(yōu)點,讓每個學生都能積極踴躍地參與學習和生活中,并且因為自己表現(xiàn)出的優(yōu)點而得分。
4.獎勵機制,保持活力。
為了調(diào)動劇社學生的主觀能動性,發(fā)掘班級中的表演天才,根據(jù)學生的建議,設(shè)了多個獎項,每部劇評選一次。有最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳男女演員獎、最佳男女配角獎、最佳搞笑獎、最佳服裝獎、最佳貢獻獎、最佳反串獎等。獎項的設(shè)立不僅可以激勵那些表現(xiàn)出色的學生,更是對大家參與此活動的認可與鼓勵。為了演好戲,學生主動利用課余時間練習表演,揣摩人物性格,對臺詞。有的演員為了揣摩角色的動作眼神和語言,在鏡子面前一呆倆鐘頭。擅長搞道具的學生更是發(fā)揮奇思妙想,小“莫言”穿上了破衣爛衫;秦王趙王的頭上戴著用紙殼、白薯梗做的天平冠,身上穿著被單做的衣袍,腰間扎著粗黑的皮帶;路瓦栽夫人的扮演者頭上金色的假發(fā)、身上白色的紗裙使得東方少女變成了西方美女。演出的時候,大家傾注了全部的熱情。最后評出最佳編劇獎和最佳導演獎,其余獎項各有其主。在一系列編劇活動中學生們品嘗到了挑戰(zhàn)自我的成功喜悅。班級劇社成了一個團結(jié)協(xié)作、積極進取的團體。
總之,幾年來的堅守,我和同學們體會到編演課本劇有效帶動了語文課的學習,讓我們體驗了在創(chuàng)造中學習語文的樂趣。讓“確立學生的課堂主體地位”不再是一句口號,一道標語,而轉(zhuǎn)化成了實實在在的教學行動,讓樂觀、大方、熱情、陽光散發(fā)著青春氣息的孩子們,成為校園中一道亮麗的風景線,這才是每一個教育工作者所追求的。
參考文獻:
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