建構(gòu)主義理論在對(duì)外漢語(yǔ)象形字教學(xué)中的運(yùn)用

趙小晶　張斌

摘? ? 要： 本文借鑒建構(gòu)主義理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)象形字教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐探索，從漢字的特性闡述與建構(gòu)主義理論結(jié)合的可行性分析入手，概括五條建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，其后選取HSK漢字等級(jí)考試大綱中甲級(jí)字中象形字為例進(jìn)行五個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明，改變對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)難教難學(xué)的狀況。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義? ? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)? ? 象形字

歷經(jīng)多年，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論日益完善。主要內(nèi)容包括語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、言語(yǔ)技能、交際技能和相關(guān)文化知識(shí)。漢字知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的保證。過(guò)去忽略漢字教學(xué)或重教師輸出的漢語(yǔ)教學(xué)法效果并不理想。本文試著從較為科學(xué)的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的建構(gòu)主義理論入手，探索適合對(duì)外漢字教學(xué)的有效模式。第一部分主要分析漢字與建構(gòu)主義結(jié)合的可行性，第二部分重點(diǎn)選取造字四法中的象形字闡述立足理論下真實(shí)的漢字教學(xué)實(shí)踐如何進(jìn)行。

1.建構(gòu)主義與象形字教學(xué)結(jié)合的可行性研究

1.1有關(guān)象形字的分析

1.1.1書(shū)畫(huà)同源的特性

象形字是音形義的統(tǒng)一體，但來(lái)源于圖畫(huà)文字。隨語(yǔ)言文字不斷發(fā)展，現(xiàn)在使用的象形字與早期的古文字早已不同。早期少量的圖畫(huà)符號(hào)歷經(jīng)幾千年漢字形體演變過(guò)程，通過(guò)隸變、循化、分化及簡(jiǎn)化幾個(gè)程序后，漢字圖畫(huà)式外表被大幅度改變，但是象形字的理?yè)?jù)性仍然有理可循。如今文字符號(hào)變得越來(lái)越抽象，故筆者認(rèn)為象形字書(shū)畫(huà)同源的特點(diǎn)運(yùn)用于對(duì)外漢字教學(xué)中有積極的指導(dǎo)意義。

1.1.2.筆畫(huà)結(jié)構(gòu)多變

象形字作為音形義的統(tǒng)一體，每一個(gè)象形字都蘊(yùn)含著中國(guó)文化。因?yàn)橄笮巫帜⌒蔚奶攸c(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)在造字時(shí)無(wú)統(tǒng)一的方向排列，而是采取多種構(gòu)型方式，如：獨(dú)體結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等。象形字筆畫(huà)組合有相離、相連、相交三種，多樣形體使象形字學(xué)習(xí)者倍感壓力。

1.2建構(gòu)主義與象形字共通性分析

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息轉(zhuǎn)移或傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在建構(gòu)主義中，知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性及知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程決定了教學(xué)不再是傳遞抽象的概念或現(xiàn)成的知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把已經(jīng)存在的舊經(jīng)驗(yàn)重新組織、相互轉(zhuǎn)化改造，進(jìn)而完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.2.1內(nèi)部可行性分析

建構(gòu)主義與象形內(nèi)部特征有三處結(jié)合的可行性：一是圖畫(huà)式象形能與建構(gòu)主義要求的情境性結(jié)合。與線性文字不同，象形字是方塊狀，存于一個(gè)面。在許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者看來(lái)就是一幅幅圖畫(huà)，容易辨認(rèn)利于聯(lián)想，所以營(yíng)造出來(lái)的情境性比較強(qiáng);二是象形字有獨(dú)立的形體系統(tǒng)，如造字習(xí)慣、偏旁部首、筆畫(huà)順序等有較強(qiáng)的理論性，這樣學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)便有了可能，恰好滿足建構(gòu)主義“主動(dòng)建構(gòu)”核心理論;三是象形字作為上古時(shí)期傳承至今的文字，總量繁多記憶復(fù)雜。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某個(gè)階段可通過(guò)與其他群體合作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)習(xí)效率，成員之間又形成良好的學(xué)習(xí)圈，正好契合建構(gòu)主義“社會(huì)互動(dòng)性”的特點(diǎn)。

1.2.2外部可行性分析

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體教學(xué)工具為建構(gòu)主義與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了結(jié)合的可行性。通過(guò)音頻、視頻、圖片及模擬對(duì)話的多重感官刺激，可以最大限度地模擬真實(shí)情景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)可以提供互相交流、直觀方便的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.建構(gòu)主義理論下對(duì)外漢語(yǔ)象形字教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1HSK考試大綱甲級(jí)字中象形字分布情況

對(duì)照《說(shuō)文解字》，HSK漢字考試大綱中的800個(gè)甲級(jí)字被收錄了716個(gè)，根據(jù)《說(shuō)文》的釋義，以“六書(shū)”為標(biāo)準(zhǔn)，共選取71個(gè)象形字，分別是：

包、才、廠、車(chē)、出、大、刀、帶、弟、而、兒、飛、方、工、高、廣、果、互、戶、火、幾、交、角、斤、九、久、口、來(lái)、力、了、馬、毛、門(mén)、米、面、目、牛、女、朋、其、齊、氣、且、人、日、肉、山、勺、身、手、首、水、它、萬(wàn)、文、午、西、小、心、羊、也、衣、已、以、易、永、又、魚(yú)、月、子、自。

2.2建構(gòu)主義理論下對(duì)外漢語(yǔ)象形字教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下產(chǎn)生了三種主要的建構(gòu)主義教學(xué)方法：支架式教學(xué)法、錨定式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法。筆者結(jié)合這三種教學(xué)方法共同的環(huán)節(jié)，總結(jié)出一個(gè)適合象形字的教學(xué)步驟：①教學(xué)主題分析，②情境創(chuàng)設(shè)，③自主學(xué)習(xí)，④教師引導(dǎo)，⑤協(xié)作學(xué)習(xí)，⑥效果評(píng)價(jià)與深化練習(xí)。具體運(yùn)用如下：

2.2.1教學(xué)主題分析

教師對(duì)整個(gè)象形字課程及各個(gè)課時(shí)單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，明確目前應(yīng)當(dāng)教授知識(shí)的主題。以大學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)班為例，先明確該班一個(gè)學(xué)期應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，然后將象形字分成學(xué)習(xí)任務(wù)平均、難度遞增的幾個(gè)階段。例如把71個(gè)象形字分為六個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)選取的象形字都有相應(yīng)的分類(lèi)或主題。其中可設(shè)計(jì)某一節(jié)課的主題為“跟人體有關(guān)的漢字”，列出：心、目、人、女等教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2情境創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)情境?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體的特點(diǎn)營(yíng)造象形字學(xué)習(xí)氛圍。例如學(xué)習(xí)象形字課之前，教師找來(lái)有關(guān)象形字的紀(jì)錄片，或者歷屆《漢語(yǔ)橋》比賽有關(guān)象形字方面的視頻播放。之后把這一課時(shí)的任務(wù)（十個(gè)左右象形字配上對(duì)應(yīng)英文注釋?zhuān)┝谐鰜?lái)，配上圖片，打亂展示在屏幕中，讓學(xué)生整體熟悉這節(jié)課的任務(wù)，要求他們自行配對(duì)。如：

象形字：日、月、心、人、馬、牛、目、山。（對(duì)應(yīng)）

Sun moon heart human horse cow eye mountain

圖片（象形圖片和原本圖片兩種打亂演示）：

接著教師可采用腳手架教學(xué)法教授象形字基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞象形字搭建一個(gè)概念框架，一個(gè)學(xué)習(xí)者可以用來(lái)向上攀登的腳手架，舉幾個(gè)象形字的例子，用視頻、圖片等情境化教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)漢字的概念理解從原有水平提高到新水平。

2.2.3自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

現(xiàn)存的象形字，有些字形已看不出最初的造字意圖，但多數(shù)象形字依然可以通過(guò)演變過(guò)程看出上古先民對(duì)世界的理解。教師可采用錨定教學(xué)法對(duì)一個(gè)象形字問(wèn)題進(jìn)行“錨定”，之后指導(dǎo)學(xué)生在情景下圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)。如：通過(guò)對(duì)象形圖片的觀察，學(xué)習(xí)者認(rèn)為象形字的意思能大致分為幾大類(lèi)？或者教師從71個(gè)象形字中分出象形字古今字形無(wú)本質(zhì)差別一組和字形差別較大的一組，再打亂讓學(xué)生借助多媒體或者字典書(shū)籍分門(mén)別類(lèi)，找尋支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。如：

①手、刀、角、朋、飛、來(lái)、九

②長(zhǎng)、小、月、交、魚(yú)、了、口

③互、米、山、牛、衣、午、用

④人、水、果、斤、子、云、自

象形字的字形演變主要有三種：一是象形字筆畫(huà)只有細(xì)微變化，字形無(wú)本質(zhì)區(qū)別;二是古今象形字形體符號(hào)的組合書(shū)寫(xiě)差別較大;三是象形字本義被假借，如今字形和字義關(guān)系疏遠(yuǎn)。以上述幾個(gè)象形字舉例，“手”“刀”“飛”屬于第一類(lèi);“角”“朋”屬于第二類(lèi);“九”“來(lái)”屬于第三類(lèi)。

甲骨文字形的“手”● 像手指張開(kāi)的樣子。金文● 、篆文● 與之前字形頗為相似，隸書(shū)開(kāi)始簡(jiǎn)化成● 。“刀”的甲骨文● 字形似長(zhǎng)刃的工具或武器。金文● 在筆畫(huà)上有所彎曲，篆文● ，隸書(shū)● 簡(jiǎn)化了刀柄，本義就是甲骨文代表的利刃器具。筆畫(huà)無(wú)本質(zhì)變化。

甲骨文的“角”● 像牛羊等動(dòng)物頭上彎且硬的器官，古人取之用作樂(lè)器或量具。金文在字形上方畫(huà)上● ，意表掛環(huán)。篆文● 將金文● 的掛環(huán)寫(xiě)成了“人”● 狀。故“角”的頂端筆畫(huà)訛變成一撇。甲骨文的“朋”● 本義是系在一根繩子● 上兩掛玉串● ，引申為朋黨之意。金文● 延續(xù)甲骨文字形。篆文● 以同音的字“鵬”替代兩掛玉的“朋”。隸書(shū)● 在篆文字形基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化成兩個(gè)“月”● 。故“朋”形體逐漸左右分離變?yōu)閮蓚€(gè)無(wú)聯(lián)系的部分。

“九”的甲骨文● 字形為手臂之形，由“厷”● 與“又”● 組成，本義表示伸手摸索情況。篆文● 減弱手形“又”● 特征。當(dāng)“九”的本義消失后，古人另添“穴”造出“究”字代替“九”。先前“九”的字形被數(shù)名詞假借使用，故如今● 字義并無(wú)關(guān)系。甲骨文“來(lái)”● 本義為兩葉伸長(zhǎng)● 的麥子，頂部的一撇● 像麥穗。篆文● 基本承續(xù)甲骨文字形● ，但伸長(zhǎng)的兩葉● 被誤寫(xiě)成“從”● 。有的隸書(shū)● 又將“從”● 簡(jiǎn)成一橫兩點(diǎn)● ，至此麥子的本義消失。甲骨文再加“夂”另造“麥”取代其本意。而“來(lái)”也被引申為動(dòng)詞，字義與字形關(guān)系疏遠(yuǎn)。

2.2.4教師引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)之間，筆者認(rèn)為還需要指導(dǎo)性的一步——教師引導(dǎo)。建構(gòu)理論中學(xué)生的自主性占主導(dǎo)地位，但教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤方法需及時(shí)指出，提高自主學(xué)習(xí)效率。教師可以采用以下幾種方法：

2.2.4.1圖示教學(xué)法

課上，教師對(duì)漢字初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者可以采用圖式教學(xué)法，充分利用象形字字畫(huà)本源的特點(diǎn)。在大多漢字學(xué)習(xí)者看來(lái)，象形字就是一幅幅繁雜的圖畫(huà)。圖片形象展示了象形字造字的最初意圖，并且直觀了解該象形字的形體變遷，讓學(xué)生潛移默化地體會(huì)漢字的形體與意義之間的聯(lián)系，幫助他們形成系統(tǒng)性的記憶。教師可以選擇象形字有關(guān)的任何圖片，如出土的文物圖片、歷史人物的圖片、卡通圖片等。之后教師要展示出象形字從甲骨文、金文、小篆到楷書(shū)的演變過(guò)程。同時(shí)當(dāng)場(chǎng)勾寫(xiě)筆畫(huà)并指導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。最后教授讀音，使之音形意三者結(jié)合。例如：“人”。

人，甲骨文● 是象形字，字形像是垂臂站立的人物形象。金文● 大致延續(xù)了之前的字形。篆文● 突出了弓腰在田間耕作的勞動(dòng)形象，似雙手采摘之形。隸書(shū)●? 形體變化較大，先前彎腰的形象特征完全消失。造字本義：彎腰勞作的人們，名詞。后泛指所有的人類(lèi)。

許多跟人有關(guān)的字在字形上都跟“人”有關(guān)系。例如“大”● 是頂天而立的成年人，字形是在“人”的基礎(chǔ)上加了一個(gè)古代中國(guó)男子的發(fā)簪，因中國(guó)古代20歲男子行弱冠之禮，意表成年。對(duì)于初級(jí)班學(xué)生，學(xué)習(xí)“人”的字形及演變過(guò)程達(dá)到的效果能舉一反三，“人”不僅在很多日常詞匯中出現(xiàn)，比如：男人、女人、人們、外國(guó)人、中國(guó)人等。而且常作為偏旁出現(xiàn)在其他漢字中，如：他，們，你，倆等。偏旁的教學(xué)就不放入本文討論之中。

2.2.4.2聯(lián)想教學(xué)法

在建構(gòu)主義中以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，聯(lián)想法是中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的一個(gè)技巧，教師必須在學(xué)習(xí)者有了一定的漢字能力基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地教授。來(lái)自全球各地的學(xué)習(xí)者，他們的母語(yǔ)與漢語(yǔ)有差異。但象形字作為圖畫(huà)文字，表示的多是認(rèn)知世界中容易理解的名詞性事物，比如提到嘴巴，“口”形象在學(xué)習(xí)者中的腦海反應(yīng)是類(lèi)似的。學(xué)生利用聯(lián)想學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)日常事務(wù)的觀察和聯(lián)象，嘗試勾寫(xiě)出他們認(rèn)為的此類(lèi)事物漢字的原始字形，并告訴他們現(xiàn)在通用的漢字字形。能有效消減學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的陌生感，逐步樹(shù)立“自我識(shí)字”觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如：“門(mén)”。

教師首先說(shuō)明古代中國(guó)的門(mén)都是兩扇木質(zhì)隔板繞門(mén)軸環(huán)繞運(yùn)動(dòng)，并放出古代推門(mén)的圖片和甲骨文“門(mén)”的圖片，讓學(xué)生聯(lián)想出現(xiàn)代門(mén)的字形，通過(guò)教師的指導(dǎo)理解門(mén)的意思并寫(xiě)出正確的字形。隨后針對(duì)漢字基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，教師可進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生“什么漢字你認(rèn)為字形中會(huì)包含‘門(mén)這一部分”，通過(guò)學(xué)生的答案，教師可點(diǎn)出“間”“闖”“悶”“問(wèn)”等一系列門(mén)部首的字。當(dāng)然這部分不在此象形字教學(xué)中細(xì)講，為學(xué)習(xí)象形字以外的漢字打下良好基礎(chǔ)。

2.2.5小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和教師設(shè)立好的“象形字基礎(chǔ)知識(shí)”支架為基礎(chǔ)開(kāi)展。教師將學(xué)生分成若干小組并提出問(wèn)題開(kāi)展小組討論與協(xié)作。教師作為組織者，需要監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，并及時(shí)解答學(xué)生的困擾，最后對(duì)小組表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行再討論辯述。如哪些象形字的意思與之前圖畫(huà)表示得一致、哪些不一致？教師組織每個(gè)學(xué)生把之前收集到的象形字拿出來(lái)進(jìn)行小組討論與分類(lèi)，可以示范一次。如：上文提到的“人”“飛”“門(mén)”就是典型的古今意義無(wú)本質(zhì)差別。而“九”“用”“不”便是因字形變化過(guò)程中意義被假借，故古今意義疏遠(yuǎn)。這里以“用”為例。甲骨文● 像木材圍編制成的桶類(lèi)容器● ，中間的一豎●是桶壁上的提手。造字本義：木板捆扎成的桶類(lèi)容器。有些隸書(shū)● 延續(xù)篆文字形，還有些隸書(shū)● 字體有所變形，“提手”形象消失。當(dāng)“用”的“木桶”本義消失后，被假借為動(dòng)詞的“施用”。原義在篆文中被另造的“甬”字取代，當(dāng)“甬”的“木桶”本義消失后，又添加“木”另造“桶”代替?！坝谩奔俳铻閯?dòng)詞之后，意義延續(xù)到現(xiàn)代漢語(yǔ)。故有“使用”“用法”等詞語(yǔ)。

2.2.6學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和深化練習(xí)設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義三大教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的。包括學(xué)生的個(gè)人評(píng)估和團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。例如在對(duì)象形字分類(lèi)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能否找到并用好有關(guān)信息資料，在小組“象形字意義辨別”或“象形字字形區(qū)別”的任務(wù)，能否積極參與討論、主動(dòng)發(fā)言。

在收集各種評(píng)價(jià)后，教師統(tǒng)計(jì)根據(jù)評(píng)價(jià)歸納出多數(shù)同學(xué)薄弱的部分，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出一份課后針對(duì)性學(xué)習(xí)資料，如知識(shí)點(diǎn)匯編或重難點(diǎn)練習(xí)題。通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，糾正原有的誤區(qū)，最終完成符合教學(xué)要求的漢字知識(shí)建構(gòu)。例如，把HSK甲級(jí)字象形字打亂，讓學(xué)生重新分類(lèi)，另外教師找出HSK乙級(jí)字中的象形字，指導(dǎo)學(xué)生利用上述學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行分析。

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基金項(xiàng)目：本文為江西省研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“建構(gòu)主義視角下以推廣中國(guó)文化為導(dǎo)向的來(lái)華留學(xué)研究生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革”。（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJG-2017-085）。