互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育中的應(yīng)用

陳志國(guó)

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，其重要性不言而喻，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育，可以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)教學(xué);語(yǔ)文綜合素質(zhì)

在對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育的過(guò)程中，是選擇生硬灌輸，“我說(shuō)你聽(tīng)、我打你通”的單向交流，還是選擇雙向互動(dòng)的方式，展現(xiàn)教育者和引導(dǎo)者的水平與層次，關(guān)乎教育和引導(dǎo)的效果。價(jià)值觀教育不是通過(guò)“優(yōu)勢(shì)”一方壓制“劣勢(shì)”一方實(shí)現(xiàn)的，而是在平等溝通和交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。想真正感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，必須找到從根本上體現(xiàn)核心價(jià)值觀的要義，表達(dá)對(duì)青年學(xué)生最大的期冀與要求，適應(yīng)青年學(xué)生心理需要和社會(huì)訴求的教育方式。

一、互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教學(xué)的必要性

互動(dòng)式教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。比如，學(xué)生和老師就某一問(wèn)題展開(kāi)辯論就是一場(chǎng)成功的互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生和老師展開(kāi)課堂辯論，辯論的雙方本身是平等交流的，且辯論的形式有利于不同觀點(diǎn)的碰撞交融，通過(guò)辯論也可以激發(fā)探索性，提高教學(xué)效果[1]。

師生之間的對(duì)話應(yīng)是教育場(chǎng)域中最普遍存在的互動(dòng)方式，教師和學(xué)生作為兩個(gè)具有獨(dú)立人格的精神個(gè)體，都帶有自身獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)、先見(jiàn)和背景，對(duì)話意味著讓他們暫時(shí)走進(jìn)一個(gè)共同的生活世界，體驗(yàn)對(duì)方的思想、情感與智慧，形成不同視域的交融。由于師生交流的終極意義是對(duì)學(xué)生認(rèn)知邊界的建構(gòu)，我們把這種師生間的對(duì)話稱為建構(gòu)性對(duì)話。這種對(duì)話可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教育的意義和價(jià)值在對(duì)話的世界中延伸。

二、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育中的應(yīng)用策略

1.關(guān)注學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生態(tài)教育，讓生命因教育而精彩。盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順其自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！苯逃覟跎晁够鶆t指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！睕](méi)有了正襟危坐，沒(méi)有了滿堂灌，沒(méi)有了死記硬背的“生態(tài)教育”，讓學(xué)生有了更多自由、主動(dòng)、全面可持續(xù)發(fā)展的空間，讓教育回歸本真，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校的教育，就應(yīng)該是關(guān)注孩子的生命本真，要符合孩子的天性，要尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展[2]。

一直以來(lái)，教學(xué)效率低下不是老師們不夠勤勉，不夠兢兢業(yè)業(yè)，相反，老師是一個(gè)辛苦的職業(yè)。每每路過(guò)老師的辦公區(qū)域，都能看到老師們?cè)诜讣矔?站在課堂前停一會(huì)兒，也能感受到老師講課時(shí)的激情澎湃……那為何教育狀況還是一直處于被動(dòng)局面？也許現(xiàn)在我們能夠略窺一二，即教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)主體之間的互動(dòng)，老師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)得到學(xué)生的反饋，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教、分類施策。例如，語(yǔ)文老師在上閱讀課時(shí)，要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容帶著不同情感反復(fù)讀，在讀中悟情。在課堂上要關(guān)注學(xué)生主體地位，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生在朗讀感悟過(guò)程中，難免會(huì)遇到問(wèn)題，這時(shí)老師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。課堂上，老師不是學(xué)習(xí)的主體，老師只要做好與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)地引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生啟發(fā)，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.改變課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

新的技術(shù)促成了國(guó)內(nèi)在線教育機(jī)構(gòu)得以不斷發(fā)展，并推動(dòng)教學(xué)思維發(fā)生演變，線上教育已經(jīng)逐漸成為一種全新教育方式。與此同時(shí)，用戶對(duì)于在線教育的需求正在升級(jí)，從早前單純注重師資力量，到如今師資與用戶體驗(yàn)并重，用戶要求教育平臺(tái)加大技術(shù)含量，在授課過(guò)程中增強(qiáng)互動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念，因此，老師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，改變課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。今天的世界已然進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)生活中無(wú)所不在，各行各業(yè)都因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用在不斷更新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，我們的教育理念、教學(xué)方法都在不斷地創(chuàng)新。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要適應(yīng)信息化帶來(lái)的一系列變化，掌握信息技術(shù)，有效地與學(xué)科教學(xué)相融合已然是新時(shí)代教師們必須面對(duì)并且要掌握的一種職業(yè)技能[3]。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用信息技術(shù)下的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，這種模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。有人認(rèn)為，應(yīng)該在我國(guó)的中小學(xué)中大力推廣這一教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效果，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科的融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而且強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作 為特征的教與學(xué)的方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)

為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生提供教育服務(wù)，扎實(shí)有效地開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢越M織召開(kāi)基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)專題教研，探究互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的應(yīng)用。在召開(kāi)主體教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校的教導(dǎo)主任先總結(jié)學(xué)校前期教研活動(dòng)的具體情況，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行集體會(huì)診聽(tīng)課，后期再組織語(yǔ)文教師相互交流學(xué)習(xí)，將小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教研工作落到實(shí)處。

教研活動(dòng)分為三個(gè)部分，第一部分是談?wù)剬W(xué)習(xí)感受，主要是談一談在教學(xué)中與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，課堂上遇到的問(wèn)題，以及如何一一解決的，在教學(xué)中如何與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)等。第二部分是讓老師們說(shuō)一說(shuō)自己的課堂，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師在傾聽(tīng)其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)其他老師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中存在的不足，以及有哪些問(wèn)題需要解決;借用改革先鋒教師的一句話：“一個(gè)學(xué)生的生命只有一次，我們上完課后要叩問(wèn)自己的靈魂，這堂課對(duì)學(xué)生盡職了沒(méi)有，因?yàn)樵诿總€(gè)孩子的成長(zhǎng)中，每天都是獨(dú)一無(wú)二的，不會(huì)再來(lái)，你的每一堂課都在影響著學(xué)生的生命成長(zhǎng)?！币源藖?lái)鞭撻老師們永不氣餒。第三部分是學(xué)校在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中的具體做法，以及面對(duì)新的形勢(shì)我們應(yīng)該怎樣改變舊的教學(xué)方法，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)綜合素養(yǎng)教學(xué)互動(dòng)。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的及時(shí)雨，為今后教學(xué)實(shí)踐指明了方向，為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)持續(xù)有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)不僅為語(yǔ)文教師的深入研究教學(xué)搭建了平臺(tái)，也展示了教師們過(guò)硬的學(xué)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有效促進(jìn)了教師們的積極性，教師也在實(shí)際教學(xué)中更加注重互動(dòng)教學(xué)的重要性，在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)也能有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)了。最后，主題學(xué)習(xí)教研活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提升了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。

4.語(yǔ)文教學(xué)生活化

小學(xué)生由于特殊的年齡結(jié)構(gòu)，智力水平和認(rèn)知水平有限，但各方面的能力相比過(guò)去有了很大的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)中，老師要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，但是也不必拘泥于教材，有時(shí)候生活也是很好的教材，而且還更真實(shí)、貼切。老師在選取教學(xué)案例時(shí)，可以站在學(xué)生的角度，選擇貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，提高學(xué)生的參與度。教學(xué)不能脫離實(shí)際，脫離實(shí)際的教學(xué)容易浮于表面，流于形式，只要多留意，生活處處都有語(yǔ)文，無(wú)論是博物館、廣告牌、路邊雕刻的詩(shī)詞歌賦都有語(yǔ)文的身影。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在看到事物時(shí)如果能聯(lián)想到語(yǔ)文知識(shí)，這樣的體驗(yàn)會(huì)使他們非常開(kāi)心和興奮，知識(shí)被學(xué)以致用，會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育中的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的興趣和教學(xué)效率都有著巨大的作用。在教學(xué)中，只有從學(xué)生的角度出發(fā)，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，本著教書育人的教育原則，才能為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。

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