基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考研究

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，有效開展群文閱讀活動，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為其未來更好地學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文通過對小學(xué)群文閱讀意義的簡單介紹，進而分析了小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀，并針對核心素養(yǎng)的提升，提出群文閱讀策略，以更好地開展小學(xué)群文閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);群文閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0132-02

作為小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，群文閱讀不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還關(guān)系其未來的成長，因而要開展良好的群文閱讀活動。然而在提升核心素養(yǎng)背景下，很多小學(xué)群文閱讀依然存在很多問題，導(dǎo)致其并未發(fā)揮出最大的作用。因此，對基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考進行研究具有重要意義，能為提升學(xué)生群文閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)群文閱讀的意義

小學(xué)群文閱讀的開展，對學(xué)生的成長具有重要意義，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，以往階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)注理論知識的傳授，而忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，更重要的是能力的培養(yǎng)，而非理論知識的傳授，也就是說，現(xiàn)有教育模式不符合小學(xué)語文教育目標(biāo)，而開展群文閱讀活動后，學(xué)生通過大量閱讀，則可以有效提升閱讀能力。第二，通過長久的閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，而且還可以培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，為其未來成長打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣較低

對于小學(xué)生來說，群文閱讀較為枯燥與乏味，而小學(xué)生年齡較小，具有活潑好動的特點，導(dǎo)致群文閱讀難以對其產(chǎn)生較高的吸引力，影響學(xué)生的參與度，即便按照教師的要求，對文章進行閱讀，也只是將其當(dāng)作任務(wù)，未能對文章展開深入的思考，無法掌握文章的本質(zhì)，影響群文閱讀的效果。部分學(xué)生閱讀時，經(jīng)常會犯困，在課堂中睡覺，還有一部分學(xué)生，雖然一直注視著書本文章，但思維并沒有在文章上，而是在思考其他方面的內(nèi)容，未能發(fā)揮出群文閱讀的真正作用。

（二）閱讀量不足

在我國教育領(lǐng)域，依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得整個教育過程中，更加重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略其他方面能力的培養(yǎng)，雖然按照這一理念開展教育活動，可以增加學(xué)生壓力，并將其轉(zhuǎn)化為動力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更高的分數(shù)，但很多情況下，壓力過大，會壓倒學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生疲憊，厭倦學(xué)習(xí)。如在課余時間，學(xué)生家長會為其報各類輔導(dǎo)班，如鋼琴班、美術(shù)班等，這些課外學(xué)習(xí)活動的參與，需要較多的時間，加之較多的課后作業(yè)，使得學(xué)生閱讀時間非常少，學(xué)生缺乏充足的時間與精力完成文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量嚴重不足。同時，對于一二年級的學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的文字不多，只認識一些簡單的文字，也會影響其閱讀量。

（三）理解能力不強

對于小學(xué)生來說，其正處于思維剛剛發(fā)展階段，在閱讀的過程中，只能簡單地對文章進行閱讀，而無法理解文章的內(nèi)涵，不能尋找出文章中的重點語句，出現(xiàn)了讀死書的現(xiàn)象，嚴重影響閱讀的效率與質(zhì)量，導(dǎo)致文章閱讀未能發(fā)揮出最大的作用，不利于學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng)。

三、基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀策略

（一）提升閱讀量

由上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在我國小學(xué)群文閱讀時，存在閱讀量不足的問題，影響群文閱讀的效果。所以，為了在提升核心素養(yǎng)背景下，更好地開展群文閱讀，必須要提升閱讀量。想要達到這一目的，必須要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升其對群文閱讀的重視程度，在完成教育活動后，合理布置作業(yè)，在確保課后作業(yè)達到復(fù)習(xí)鞏固目的的同時，減少作業(yè)量，防止課后作業(yè)占用學(xué)生的時間，使學(xué)生有更多的時間完成群文閱讀活動，加強其對文章的理解。如針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接布置閱讀作業(yè)，并要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)容進行簡單闡述，使學(xué)生對文章產(chǎn)生更深刻的印象。

（二）采取合理的引導(dǎo)方式

1.加強信息技術(shù)應(yīng)用

想要更好地開展小學(xué)群文閱讀，加強對學(xué)生閱讀核心能力的培養(yǎng)，必須要提升群文閱讀的趣味性，以滿足小學(xué)生的特征。而想要達到這一目的，則應(yīng)加強信息技術(shù)的應(yīng)用，即教師針對閱讀內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集一些與此相關(guān)的圖片或視頻，并在閱讀課堂中，將這些資料向?qū)W生播放，以加強對學(xué)生的吸引力度，使其更好地參與閱讀教學(xué)。如開展以“家鄉(xiāng)”為主題的群文閱讀活動，教師在活動之前，收集一些當(dāng)?shù)貎?yōu)美的建筑、風(fēng)景圖片與視頻，并向?qū)W生播放這些視頻與圖片，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解程度，認識到自己家鄉(xiāng)的美麗景象，從而產(chǎn)生強烈的自豪感。在活動結(jié)束后，要求學(xué)生書寫出讀后感，以反映出學(xué)生的閱讀情況。

2.思維導(dǎo)圖法

小學(xué)群文閱讀時，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，即教師選擇一批具有相同主題的文章，在學(xué)生閱讀完所有文章后，找出文章的共同特點以及存在的區(qū)別，從而構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對閱讀的文章產(chǎn)生深刻印象。開展以“風(fēng)景”為主題的群文閱讀活動時，教師要通過相應(yīng)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其挖掘出文章的描繪手段，并利用思維導(dǎo)圖的形式，將這些描繪手段展示出來，書寫出每種手段的應(yīng)用，在文章中起到什么樣的效果，具有怎樣的聯(lián)系等。如閱讀時，教師為學(xué)生提供了《風(fēng)》《巫山賞霧》等文章，其中，前者描繪手段有擬聲與比喻等，通過這些手段的應(yīng)用，表達出作者在微風(fēng)下的感覺，體現(xiàn)出愉悅的情感。而在后者中，以擬人為主，展示出巫山上，云霧形狀較多，且非常生動。學(xué)生對這些文章閱讀后，學(xué)習(xí)到景物的描寫時，可以采用哪些手法，每種手法能夠表達出的情感。

3.情景模式閱讀法

在群文閱讀活動中還可以構(gòu)建出情景模式，通過情景模式對學(xué)生的引導(dǎo)，加強學(xué)生的參與力度，從而提升學(xué)生核心閱讀能力。以《龜兔賽跑》閱讀為例，在閱讀之前，教師選擇數(shù)名學(xué)生，并賦予每名學(xué)生兔子、烏龜?shù)冉巧缪莶煌巧膶W(xué)生，一邊按照劇本進行表演，一邊對相應(yīng)的語段進行朗讀，這樣邊表演邊閱讀，可有效增加閱讀的趣味性，加強學(xué)生的吸引力度，使學(xué)生更好地參與到群文閱讀活動中，同時，還可以加深學(xué)生的閱讀印象，使群文閱讀發(fā)揮出最大的作用。

（三）選擇合理的閱讀內(nèi)容

除上述幾個方面，還應(yīng)選擇合理的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到提升核心閱讀能力的目的。具體來說，選擇的內(nèi)容最好是寓言故事，以符合小學(xué)生的特點。如開展“團結(jié)協(xié)作”為主題的閱讀活動時，可以選擇《兩驢吃草》《三兄弟折筷子》等寓言故事，通過這些寓言故事的閱讀，使學(xué)生對團結(jié)協(xié)作具有更好的了解。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)群文閱讀活動的開展，對學(xué)生的成長具有重要意義。而對于現(xiàn)有小學(xué)群文閱讀來說，依然存在很多問題，導(dǎo)致群文閱讀無法發(fā)揮出最大的作用，影響學(xué)生核心閱讀能力的培養(yǎng)。所以，為了改善這一情況，必須要增加閱讀量，采取合理的引導(dǎo)方式，選擇合理的閱讀內(nèi)容，以進一步提升學(xué)生的核心閱讀能力。

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作者簡介：張志剛，1975年生，漢族，河北省滄州市，安全主任，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)實踐中人文詩意課堂文化的構(gòu)建。