小學語文教學中兒童情商的培養(yǎng)

劉菁華

【摘要】本文首先介紹了小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商的必要性，接下來提出有效促進小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商工作落實的策略，策略包括重視語文課堂教學對情商的培養(yǎng)影響、開展多種多樣的語文教學課外活動以及語文教師加強與小學生的溝通交流。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;兒童情商;情商培養(yǎng)

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0075-02

在小學語文教學的傳統(tǒng)教學模式中，語文教師往往看重小學生智商的培養(yǎng)與鍛煉，忽視了小學生的情商培養(yǎng)工作。在小學語文教學中加強對小學生情商的培養(yǎng)工作力度，可以在一定程度上有效幫助小學生情商的培養(yǎng)，增強小學生的人格魅力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商的必要性

一個人的成功與否與其智商和情商有十分重要的聯(lián)系。情商可以影響一個人的人際關系，情商是一個人對于世界的認知以及控制自身情緒的能力。在現(xiàn)如今的小學教育中，往往大部分小學將目光放在了小學生的學習成績上，忽視了小學生的情商培養(yǎng)，在一定程度上會導致小學生在日后的教育生活中暴露出其情商低的情況發(fā)生，進一步阻礙了學生的正常成長發(fā)育。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對未成年人的教育越來越重視。在素質教育深入發(fā)展的時代大環(huán)境下，一些中小學的人才培養(yǎng)觀念以及人才的教育觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，家長與學校開始重視小學生的情商培養(yǎng)教育工作。

小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商，是小學語文教師在語文課堂實踐的過程中，通過完成教學內容以及教學任務的形式，教授給小學生一些與情商相關的理念，在一定程度上幫助小學生提高自身的社會交往能力，有效幫助小學生解決自身周圍的人際關系問題，加強小學生與身邊人的溝通交流，在語文教學課堂上營造團結友愛的學習氛圍，促進小學生情商的有效培養(yǎng)與發(fā)展。在小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商，可以在一定程度上鍛煉小學生對于自身情緒的控制能力，幫助小學生化解自身的不良情緒，隨時保持積極向上的健康心態(tài)。在小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商，還可以提升小學生對于語文教學的積極性，提高小學生學習語文的興趣，保持他們學習語文的動力，促進小學生語文素質的提升，培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。

二、有效促進小學語文教學中培養(yǎng)小學生情商工作落實的策略

（一）重視語文課堂教學對情商的培養(yǎng)影響

小學生的語文學習課堂是語文教師培養(yǎng)小學生情商的主要渠道，語文教師需要在一定程度上豐富語文課堂，在完成教學目的和教學內容的同時，結合小學生情商的培養(yǎng)工作，選擇更加適合小學生的語文教學方法。

語文教師可以在語文教學課堂上，通過自身的肢體動作或者言語引導，幫助小學生在無意識中培養(yǎng)情商。例如在語文教師教授《荷葉圓圓》時，可選擇通過游戲過程中的互動方式去引導小學生學習課文內容，并且?guī)椭W生進行情商培養(yǎng)。

語文教師還可以采用語文課堂的情景教學模式，通過對教學內容的創(chuàng)新設計，將教學任務結合在一些情景教學中，讓小學生積極參與進課堂，在語文教學過程中親身體驗。語文教師可以將語文教材內容改編成有趣的小短劇，讓小學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，通過沉浸式學習去感受語文課堂的魅力，進一步有效掌握語文教學的知識內容，也有效培養(yǎng)了自身的情商。

（二）開展多種多樣的語文教學課外活動

語文教學不僅僅局限在課堂教學中，語文教師可以在小學生的日常生活中融入語文教學的內容，從各方面鍛煉小學生的語文素質能力，進一步培養(yǎng)小學生的情商。語文教師需要將語文課堂內外通過有趣的形式結合起來，結合小學生自身的年齡特征，組織一系列可以抓住小學生眼球的語文教學課外活動。

例如在教授口語交際主題《長大以后做什么》的教學內容時，語文教師可以針對口語交際的能力培養(yǎng)與內容要求，引導小學生積極思考自己未來的理想，鼓勵小學生大聲地說出自己的理想，教育小學生懂得傾聽別人的理想。在語文教學課堂之外，通過活動去學習語文教學知識，鍛煉小學生的口語表達能力，引導小學生深入思考教學內容，培養(yǎng)小學生的情商。

語文教師還可以在中國傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，結合語文課文上的教學內容，組織學生開展一系列的傳統(tǒng)節(jié)日活動，在課外活動中有針對性地培養(yǎng)小學生的情商，幫助小學生智商與情商的共同發(fā)展。例如在中秋佳節(jié)到來之際，結合課本中有關于“月亮”的詩句，在課外組織學生學習做月餅，或者將月餅送到養(yǎng)老院。讓小學生在中秋佳節(jié)的氛圍中，不僅記住了課文中的相關知識，還很好地感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力，有效培養(yǎng)小學生的情商，提升小學生的實際動手能力。

（三）語文教師加強與小學生的溝通交流

語文教學過程中，語文教師需要與小學生積極地進行溝通交流。在溝通交流中，語文教師可以及時了解小學生的心中所想，意識到小學生的實際需求，結合小學生的具體情況，幫助或者指導小學生，進一步培養(yǎng)小學生情商。

小學生心智沒有發(fā)育成熟，在傳統(tǒng)語文教學課堂中，語文教師是語文教學課堂的領導者，學生被迫接受語文教學內容，導致小學生對語文教師有一種害怕的心理。傳統(tǒng)的語文教學方式阻礙了小學生與語文教師之間的溝通交流，降低了小學生學習語文的積極性，更加限制了在語文課堂上培養(yǎng)小學生的情商。語文教師需要改變傳統(tǒng)語文教學模式的刻板性，加強與小學生的溝通交流，語文教師主動創(chuàng)造與小學生進行互動的條件，可以通過創(chuàng)新語文教學模式，將角色扮演法、情境教學法等新型語文教學模式融合進語文課堂，在語文教學過程中，有效提升師生互動的可能性，幫助語文教師了解小學生的實際情況，進一步促進語文教師有針對性地選擇培養(yǎng)小學生情商的教學方法，達到培養(yǎng)小學生情商的目的，或者語文教師結合語文教學的課程內容，在課堂上或者課堂外給小學生留下問題，引導小學生結合語文教學內容進行思考，在思考過程中培養(yǎng)小學生的情商，最后鼓勵小學生針對提出的問題進行回答。

語文教師還可以選擇在教學古典詩詞的過程中，打破傳統(tǒng)語文教學的呆板性與局限性，鼓勵小學生挖掘古典詩詞背后的故事，結合詩人當時的實際情況與社會的民生情況，深入探討作者的寫作意圖。這不僅保證了語文教學的質量，還幫助小學生情商的培養(yǎng)，進一步加強語文教師與小學生的溝通交流。例如在“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的學習過程中，語文教師首先讓小學生明確這兩句詩是作者對初夏時節(jié)池塘的景物描寫，引導小學生對初夏時節(jié)的池塘進行想象，鼓勵小學生在課堂上用自己的語言將想象的內容說出來，規(guī)范小學生的想象內容，盡量與原作者的思想內容保持同步。如此教學，可以幫助小學生對古典詩詞有深入的感悟，更好地體會原作者的思想感情，對語文教學內容有自己的理解與見解，幫助小學生有效提升自我的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的情商。

三、總結

小學語文教學是小學生培養(yǎng)情商的有效渠道，對小學生形成優(yōu)秀的道德品質與積極向上的人生態(tài)度有一定程度的重要影響。在小學語文教學過程中，語文教師不僅僅要把目光放在小學生的語文知識教授任務上，還需要結合小學生的具體實際情況，結合一些創(chuàng)新有趣的語文課堂或者課外的活動，對小學生進行情商培養(yǎng)。在語文教學過程中挖掘小學生的內在潛力，有效利用豐富多彩的語文教學資源，進一步豐富語文教學的內容，在保證語文教學任務完成的同時，幫助小學生提高自身的情商。

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