任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下的高中小說(shuō)教學(xué)探討

陳愛(ài)芳

摘 要：小說(shuō)因篇幅長(zhǎng)、角度廣、主觀性強(qiáng)、思維強(qiáng)度高，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高中小說(shuō)教學(xué)融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在課堂匯報(bào)交流中解決問(wèn)題，完成探究任務(wù)，可以提高學(xué)生高中小說(shuō)的學(xué)習(xí)效率。文章分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下的高中小說(shuō)教學(xué)的意義，并以小說(shuō)《祝?！返慕虒W(xué)為例對(duì)具體的實(shí)施策略予以探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);小說(shuō)教學(xué);合作探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0042-02

小說(shuō)教學(xué)是以小說(shuō)為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞能力的教學(xué)模塊。小說(shuō)也通常是高考的考查重難點(diǎn)，考查學(xué)生的閱讀速度、整體感知力，尤其在閱讀思維和審美鑒賞方面有較高層次的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based Learning Method）是一種以任務(wù)為目標(biāo)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其與高中語(yǔ)文課堂中的小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行有效融合，將小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容置于具體的學(xué)習(xí)探究任務(wù)情境之中，以任務(wù)項(xiàng)目的完成為形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了小說(shuō)閱讀教學(xué)的新方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下的高中小說(shuō)教學(xué)實(shí)施意義

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)普遍化，一線教師和學(xué)者圍繞其進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究也成果頗多，但是以小說(shuō)為對(duì)象的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)的研究尚處于起步階段。然而不可否認(rèn)的是，作為一種基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高中語(yǔ)文課堂中的小說(shuō)教學(xué)存在天然的契合性。

其一，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性。高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，難以把準(zhǔn)方向與要點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中，探究任務(wù)是核心要素，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出了明確的課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案和課堂問(wèn)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可借助當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)媒體手段如“木木教學(xué)系統(tǒng)”等發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，這提高了教學(xué)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)也起到了化繁為簡(jiǎn)、節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的高中語(yǔ)文教學(xué)而言尤為重要。

其二，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。高中語(yǔ)文課堂中，小說(shuō)教學(xué)的任務(wù)緊、難度大，教師習(xí)慣于主導(dǎo)一切，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中，教師更多地從臺(tái)前走向幕后，成為任務(wù)的制訂者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者。學(xué)生成為完全意義上的學(xué)習(xí)主體，他們?cè)诮處熢O(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下開(kāi)展有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，提交預(yù)習(xí)成果，為教師課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及重難點(diǎn)處理等做好鋪墊;在課中，同伴之間通過(guò)互動(dòng)交流和討論，開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，然后開(kāi)展集中的討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于高度自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其三，強(qiáng)化了學(xué)生的成功體驗(yàn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生參與任務(wù)探究全過(guò)程，分析小說(shuō)人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言等，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，從信息的篩選整合、語(yǔ)言的組織表達(dá)、主旨的理解思考等層面綜合培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。教師還可根據(jù)學(xué)情、學(xué)段，結(jié)合知識(shí)的拓展延伸模塊發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在小說(shuō)板塊選修課時(shí)，可精選外國(guó)小說(shuō)、歷史小說(shuō)、軍人小說(shuō)等類型中的典型篇目，精講精練，以點(diǎn)帶面，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鞏固夯實(shí)、拓展延伸，以任務(wù)的形式發(fā)布相應(yīng)的篇目并讓學(xué)生完成，讓學(xué)生在討論中交流分享，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的拓展遷移，構(gòu)筑知識(shí)的思維網(wǎng)絡(luò)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下的高中小說(shuō)教學(xué)實(shí)施策略

《祝福》是人教版高二必修三第一單元的第二課教學(xué)內(nèi)容。本單元為小說(shuō)教學(xué)單元，著重通過(guò)小說(shuō)教學(xué)使學(xué)生欣賞小說(shuō)中的人物形象和品味小說(shuō)語(yǔ)言，繼而對(duì)小說(shuō)的內(nèi)涵主旨進(jìn)行深層次挖掘。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，動(dòng)輒上萬(wàn)字，其涵蓋的內(nèi)容和信息是十分龐雜的，如果單利用課堂對(duì)文本進(jìn)行講解，是極為耗時(shí)的，且對(duì)小說(shuō)內(nèi)容缺乏必要的熟悉，后續(xù)的任務(wù)教學(xué)也就缺乏基礎(chǔ)。因此，教師需要在課前給學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀全文，梳理信息，對(duì)全篇內(nèi)容有整體性把握，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

《祝?！愤@篇小說(shuō)的教學(xué)分為三個(gè)課時(shí)。其中，第一課時(shí)的主要任務(wù)是把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，初步分析祥林嫂的人物形象。筆者讓學(xué)生在課前用40分鐘左右的時(shí)間對(duì)小說(shuō)進(jìn)行細(xì)讀，梳理小說(shuō)的幾個(gè)基本情節(jié)（寂靜死去—初到魯鎮(zhèn)—被賣改嫁—再到魯鎮(zhèn)），了解故事人物的來(lái)龍去脈，然后找找小說(shuō)中描繪祥林嫂的語(yǔ)段，思考祥林嫂的人物形象。第二課時(shí)重點(diǎn)分析小說(shuō)主人公祥林嫂的人物形象，課前要求學(xué)生對(duì)祥林嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行揣摩。第三課時(shí)圍繞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)主題的作用進(jìn)行探討，課前讓學(xué)生找出小說(shuō)中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容并思考其作用;提示學(xué)生思考序幕和尾聲的“祝福”的意義，探討小說(shuō)的主題思想。以三個(gè)課時(shí)為基礎(chǔ)，分別探討三個(gè)不同重點(diǎn)與側(cè)面，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)設(shè)置明確的任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)對(duì)小說(shuō)展開(kāi)預(yù)習(xí)并融入自身的主觀思考，以便為后續(xù)基于任務(wù)的課堂探究學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊與準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的小組合作探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的主體環(huán)節(jié)是基于任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，課堂中的探究又以同伴互學(xué)的小組合作探究為主要組織形式。教師以小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，以重難點(diǎn)知識(shí)的探究為內(nèi)容，以探究性問(wèn)題的設(shè)置為手段來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)探討、交流教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)達(dá)成任務(wù)探究目標(biāo)。

以《祝福》第二課時(shí)的教學(xué)為例，其主要內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)在于如何概括祥林嫂的形象特征，并進(jìn)一步思考造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源，從而讀懂小說(shuō)主旨“封建禮教的吃人本質(zhì)”。筆者給學(xué)生布置探究任務(wù)：祥林嫂的死與哪些人有直接或者間接的關(guān)系？這些人分別是怎樣逼死祥林嫂的？讓學(xué)生圍繞探究任務(wù)開(kāi)展小組合作探究。學(xué)生分別圍繞魯四老爺、四嬸、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、魯鎮(zhèn)上的人們來(lái)進(jìn)行探究。

例如，以科代表為組長(zhǎng)的小組六人圍繞魯四老爺這一人物進(jìn)行分析，解剖全篇小說(shuō)中對(duì)其展開(kāi)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從他“可惡”“謬種”等語(yǔ)句和“皺眉”“大罵”等神態(tài)與動(dòng)作，尤其是針對(duì)幾次出現(xiàn)的“然而”（隱含其認(rèn)為祥林嫂私自外逃，禮教不容;婆婆做主，理所當(dāng)然），可以看出其麻木不仁、缺乏同情心、自私偽善的封建地主階級(jí)知識(shí)分子形象。其他小組的學(xué)生根據(jù)自己小組的不同探究側(cè)面來(lái)分析造成祥林嫂之死的原因，達(dá)到了殊途同歸的探究目的。在探究活動(dòng)中，小組成員之間進(jìn)行明確的任務(wù)分工，與同伴分享觀點(diǎn)、交流思想，在知識(shí)與技能上互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有利于探究任務(wù)的達(dá)成。

（三）從小組任務(wù)交流展示中達(dá)成知識(shí)與情感共識(shí)

小說(shuō)閱讀教學(xué)的課堂不應(yīng)該追求整齊劃一，而要鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放?；谌蝿?wù)探究的小說(shuō)課堂教學(xué)中，對(duì)同一探究?jī)?nèi)容，不同的學(xué)生存在不同的見(jiàn)解，小組內(nèi)部、小組之間的思想矛盾沖突也會(huì)引發(fā)一系列的“頭腦風(fēng)暴”。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想情感交流的情境，在互動(dòng)與對(duì)話中讓任務(wù)課堂達(dá)成知識(shí)層面與情感層面的雙重共識(shí)。

例如，在《祝?！返谌n時(shí)的教學(xué)中，圍繞小說(shuō)的寫(xiě)作藝術(shù)進(jìn)行欣賞，著重以標(biāo)題《祝?！窞樘骄?jī)?nèi)容來(lái)賞析“祝?！边@兩字運(yùn)用的藝術(shù)。小說(shuō)始于“祝?！保K于“祝?！?，情節(jié)的發(fā)展與“祝?！庇忻芮新?lián)系。那它有何深層次含義？好在哪里？我們以此為任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行對(duì)話式交流。有的小組代表認(rèn)為，祝福反映了小說(shuō)所處時(shí)代仍然崇尚封建迷信，這也是祥林嫂苦難一生的社會(huì)根源;有的小組則將除夕喜慶的環(huán)境氛圍與祥林嫂悲慘的人生結(jié)局對(duì)比，具有很強(qiáng)的反諷意味;有的小組則從作者的角度進(jìn)行解析，認(rèn)為它寄寓作者對(duì)新社會(huì)的憧憬。不同的觀點(diǎn)有沖突，也有互補(bǔ)交融，從不同側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題內(nèi)容或深或淺的理解。教師最后進(jìn)行總結(jié)、糾正與深化，使學(xué)生在知識(shí)與情感層面逐步達(dá)成共識(shí)、共振與共鳴。

（四）在教師的任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中開(kāi)展有效學(xué)習(xí)反思

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂始于任務(wù)的布置，終于任務(wù)學(xué)習(xí)的總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提煉。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小說(shuō)課堂教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等層面圍繞學(xué)生的任務(wù)探究過(guò)程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

人物、情節(jié)與環(huán)境是小說(shuō)三個(gè)基本要素，它們是緊密相連、相互交融的，把握了小說(shuō)學(xué)習(xí)的三要素，也就把握了學(xué)習(xí)的正確方向。在語(yǔ)言與思維層面，人物分析成為中心任務(wù)，學(xué)生要善于通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握體會(huì)中心人物的性格特征。

在思維與審美層面，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞小說(shuō)的人物特征和環(huán)境描寫(xiě)分析其作用，并進(jìn)行主題思想探究，以互助、互動(dòng)、互說(shuō)為主要方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流、情感的碰撞。在作品綜合解讀層面，圍繞任務(wù)探究開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生消除小說(shuō)學(xué)習(xí)的畏難情緒，主動(dòng)深入文本，能積極地參與任務(wù)探究的過(guò)程，發(fā)揮自身的積極作用，開(kāi)展對(duì)任務(wù)的思考。最后，教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課后匯總、落實(shí)好筆頭的表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)在高中語(yǔ)文教材中占據(jù)著較大的篇幅比例，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要文學(xué)體裁，也是重難點(diǎn)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到強(qiáng)化，語(yǔ)文學(xué)科綜合能力得到了鍛煉與提升。更為重要的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)與合作探究的任務(wù)情境，讓學(xué)生親歷了知識(shí)探究的過(guò)程，以此獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也就顯得更為真實(shí)和深刻。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的研究與運(yùn)用具有廣闊的空間，有待我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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