高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系研究

隋冰

摘 要：多層面常態(tài)化的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作能夠有效激發(fā)學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行辦學(xué)主體責(zé)任的重要前提。專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，專業(yè)診斷與改進(jìn)關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文基于專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，探討高職院校開(kāi)展專業(yè)診斷與改進(jìn)工作指標(biāo)體系建立和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)教學(xué) 診斷與改進(jìn)

課 題：本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于高職院校教學(xué)診斷和改進(jìn)工作的專業(yè)質(zhì)量保證體系建設(shè)研究——以金融管理專業(yè)為例（項(xiàng)目編號(hào)jg20160323）研究成果。

在經(jīng)濟(jì)和教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，為了推進(jìn)“管、辦、評(píng)”的分離實(shí)施，教育部發(fā)布通知，決定建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，要求高職院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責(zé)任，組織開(kāi)展學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多主體，決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等多維度的診斷與改進(jìn)工作。高等職業(yè)教育的重點(diǎn)在專業(yè)，專業(yè)建設(shè)水平能夠反映學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，也是學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平的標(biāo)志。因此開(kāi)展以專業(yè)為主體的診斷與改進(jìn)工作，是學(xué)校診斷與改進(jìn)工作的核心內(nèi)容。

一、高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的診斷

目前，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在職業(yè)教育類型和特色方面體現(xiàn)得還不明顯，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生服務(wù)面向規(guī)劃和定位不清晰。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)，不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求對(duì)人才培養(yǎng)要求存在差異，不同學(xué)校同一專業(yè)辦學(xué)定位也應(yīng)有所不同。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是多層次、差異化的。很多高職院校開(kāi)展專業(yè)診斷忽視了人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在的地方差異。

2.缺乏對(duì)專業(yè)課程體系內(nèi)部邏輯關(guān)系的診斷

職業(yè)教育專業(yè)要對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程體系的設(shè)置既要考慮產(chǎn)業(yè)各個(gè)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，又要做到專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和技能的層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合。但是由于目前大部分院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，致使課程體系設(shè)置不盡合理，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。表現(xiàn)為專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)，對(duì)有些崗位新技術(shù)下的工作任務(wù)覆蓋不到，課程之間的邏輯關(guān)系混亂。迫切需要建立系統(tǒng)的指標(biāo)體系，對(duì)課程體系進(jìn)行診斷。

3.缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作崗位吻合度的診斷

多數(shù)高職院校實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)的比重在50%以上，達(dá)到了人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求。但是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作崗位還有較大差距，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合不夠緊密，知識(shí)和技能更新速度較慢，特別是體現(xiàn)新技術(shù)的實(shí)際工作內(nèi)容較少，與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才要求脫節(jié)。

4.缺乏對(duì)教學(xué)模式改革成效評(píng)價(jià)體系的診斷

職業(yè)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)模式的推廣。但是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對(duì)教學(xué)方法改革支撐作用還有待進(jìn)一步提升，體驗(yàn)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用得不多，教學(xué)模式改革有些流于形式，缺少與教學(xué)模式改革成效考核相適應(yīng)的診斷體系。

二、高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)需關(guān)注的內(nèi)容

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確性

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位準(zhǔn)確是開(kāi)展專業(yè)教育的前提，是做好人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。從技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)看，人才培養(yǎng)規(guī)格主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)方面，三個(gè)方面都要與社會(huì)需求緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求發(fā)生了巨大變化，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)對(duì)產(chǎn)業(yè)影響，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位新業(yè)務(wù)，對(duì)于準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格至關(guān)重要。這就要求專業(yè)人才培養(yǎng)除了面向傳統(tǒng)崗位需求，還應(yīng)該適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的新變化。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式適切性

人才培養(yǎng)模式是指按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式，以及開(kāi)展人才培養(yǎng)過(guò)程的總和。通俗地講，人才培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法和手段。對(duì)于職業(yè)教育而言，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一是人才培養(yǎng)模式適切性的內(nèi)在要求。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學(xué)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以及人才培養(yǎng)模式的落地最終要通過(guò)人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案中課程體系是核心，科學(xué)有效的課程體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重。同時(shí)課程設(shè)置需要貼近職業(yè)崗位工作實(shí)際，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，理論與實(shí)踐比重適當(dāng)。教學(xué)進(jìn)程安排應(yīng)合理，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障應(yīng)全面有效。

4.專業(yè)教學(xué)活動(dòng)有效性

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為達(dá)到這一目的，需要在有效的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源支撐下，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)過(guò)程推進(jìn)、專業(yè)內(nèi)容講解、教學(xué)理論與實(shí)踐一體化以及教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等方面下工夫。

三、高職院校專業(yè)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系的建立

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位定性指標(biāo)分析

從產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研開(kāi)始，可與社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)合作，細(xì)化畢業(yè)生跟蹤調(diào)研的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，深入分析產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，總結(jié)人才需求的變化。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位診斷可以從三個(gè)方面展開(kāi)，一是制定人才培養(yǎng)質(zhì)量分析指標(biāo)體系，對(duì)畢業(yè)1～3年學(xué)生的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展和行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;二是組織教師深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得行業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)狀況的第一手調(diào)研數(shù)據(jù);三是組織行業(yè)專家和企業(yè)代表召開(kāi)專業(yè)建設(shè)論證會(huì)，完成專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)模式定性指標(biāo)分析

校企雙元人才培養(yǎng)模式對(duì)診斷與改進(jìn)工作提出了新要求，學(xué)校內(nèi)部的診斷開(kāi)展便利，改進(jìn)落實(shí)更為迅速?？梢詫?shí)行定期外部診斷與日常校內(nèi)診改相結(jié)合。鼓勵(lì)支持企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)改革，如引企入校創(chuàng)建企業(yè)工作室，讓學(xué)生真正參與企業(yè)日常業(yè)務(wù)。校內(nèi)企業(yè)主體作用應(yīng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，應(yīng)全面參與專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。

3.強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)分析

可以通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析完成課程設(shè)置，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，對(duì)課程體系中各門(mén)課程的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分核心課程與非核心課程。依據(jù)相關(guān)文件與要求，確定公共基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，以及課時(shí)的具體設(shè)計(jì)。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程以及工學(xué)結(jié)合的具體形式。依據(jù)教學(xué)保障配備的具體要求，建設(shè)師資隊(duì)伍，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和形式，確定教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的方式。

4.構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)有效性診改指標(biāo)體系

基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)定、學(xué)習(xí)目標(biāo)體系建設(shè)，對(duì)貫穿于課前、課中、課后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展診斷與改進(jìn)工作。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)自查、專家評(píng)分、督導(dǎo)檢查、同行互評(píng)五位一體的教學(xué)活動(dòng)有效性診斷指標(biāo)體系，逐步形成以教師自發(fā)改進(jìn)為主，上級(jí)監(jiān)督、系部協(xié)同、學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)有效性改進(jìn)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、職業(yè)技能分項(xiàng)競(jìng)賽和綜合競(jìng)賽等形式，了解和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及職業(yè)技能的熟練程度;通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)情況反饋表、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況反饋表等，了解教師教學(xué)工作開(kāi)展情況;通過(guò)制定教師集體磨課制度、教學(xué)課堂組織管理制度來(lái)規(guī)范專業(yè)教學(xué)與管理工作，通過(guò)期初、期中、期末教學(xué)檢查總結(jié)報(bào)告，了解教學(xué)運(yùn)行與管理進(jìn)程;通過(guò)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提交的相關(guān)資料，診斷專業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程及實(shí)施效果;通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)保障學(xué)生是否在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。

5.對(duì)校企深度合作機(jī)制進(jìn)行分析

關(guān)注工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，行業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置、崗位職責(zé)與課程內(nèi)容、工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接情況。專業(yè)、深層次的校企合作的診斷與改進(jìn)應(yīng)體現(xiàn)定期評(píng)估實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用情況，定期分析共同開(kāi)發(fā)課程、共同制定人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，校企實(shí)踐技能培養(yǎng)背景下職業(yè)技能對(duì)于工作崗位的支撐度，持續(xù)跟蹤調(diào)查學(xué)生在合作企業(yè)的就業(yè)情況、畢業(yè)生就業(yè)后的薪資水平以及合作企業(yè)和畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）