提高小學高年級語文閱讀教學有效性的實用策略探析

胡永俊

摘 要：通常來說，小學語文閱讀教學，主要依賴于課堂教學效率來真正實現(xiàn)閱讀能力提升的，同時也依賴于授課教師的授課方式方法，以及教師對學生的有效指導。要提高小學生語文閱讀能力，第一要進行授課方式的創(chuàng)新與完善，第二是小學生對語文閱讀的興趣的培養(yǎng)。本文針對小學語文閱讀教學的實效性、對學生閱讀興趣的培養(yǎng)、教師教學模式的創(chuàng)新等方面提出有效的建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;實用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.037

閱讀教學是語文課堂重要的組成部分，對于小學高年級學生語文綜合素養(yǎng)的培育有著重要影響。但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的制約與影響，很多語文教師在閱讀教學開展時，依然以知識灌輸為重點，忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致閱讀教學變得枯燥乏味，直接扼殺了學生的閱讀欲望與興趣。對此，教師應該在深入反思的前提下，以新課改理念為指引，通過對于閱讀手段的優(yōu)化，來提升小學高年級閱讀教學的質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀教學應該以“讀”為載體，以“師”為主導，以“生”為主體，通過對于文本的多元化閱讀，不斷提升學生掌控閱讀內(nèi)容，獲得能力與素質(zhì)的提升。在小學階段，學生閱讀的很多內(nèi)容基本都以生活實際為基礎，既是對于生活拓展與延伸，又是對于知識的內(nèi)化與鞏固。因此，教師在小學高年級閱讀教學時，應該以學生認知實際為基礎，以閱讀內(nèi)容為輔助，通過閱讀形式的優(yōu)化，讓學生在閱讀中感受生活的美好，對學生進行知識的教育與情懷的培育，讓學生真正融入閱讀內(nèi)容所創(chuàng)設的知識情境之中，以實現(xiàn)閱讀教學與學生發(fā)展的雙重推進。小學語文的閱讀教學是非常重要的，通過有效的閱讀教學，學生就能夠提高閱讀能力，在學習的過程中他們也能夠逐漸地增加語文知識的積累，提升自己的詞匯量，從而在人際交往溝通的過程中能夠表現(xiàn)得更加流暢。同時，通過難度適宜，內(nèi)容豐富的閱讀內(nèi)容來進行教學，學生就能夠提高對語文學習的興趣。這對于低年級的學生來說也是非常有幫助的，通過小學語文閱讀教學還能夠提高識字學習的效率。

二、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情。教師可以在班級設置讀書角，結(jié)合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。鼓勵學生做好摘要，記好筆記。開展讀書漂流活動，組織好每周作文演講活動，讓學生在良好的讀書氛圍中，汲取知識營養(yǎng)。教師要為學生創(chuàng)設良好的閱讀學習環(huán)境，教師可以充分利用學校的圖書室，活動中心等場地召開相應的閱讀活動。在環(huán)境的烘托下提高學生的閱讀效率。同時，教師還可以組織學生根據(jù)閱讀主題來布置教室。

小學階段對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級情況，將閱讀的地點轉(zhuǎn)移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。

三、提升小學高年級語文閱讀教學效率的具體措施

（一）實現(xiàn)閱讀教學與語文綜合能力培養(yǎng)的深度融合

“讀”的最終目的是為了實現(xiàn)對于知識的更好應用。因此，學生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發(fā)展。由于小學高年級學生已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學開展時，應該將“讀”與“寫”有機融合在一起，引導學生既會“讀”，又能“寫”，進而達到閱讀教學更好服務于學生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學開展中，教師首先引導學生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學習文本中對應的生字、生詞，然后在組織學生開展精讀，自行總結(jié)文本的主要內(nèi)容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現(xiàn)出來。這一閱讀指導方式，既教給了學生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學的質(zhì)量與效率。

除此之外，教師還可以通過閱讀教學提高學生語言表達能力，讓他們能夠敢于說出口，實現(xiàn)讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學的過程中，可以讓學生通過閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達出來。通過這種方式，學生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點，突破閱讀過程中的難點，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達能力。因此，小學語文教師在教學的過程中可以根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容適當?shù)卦黾右恍┘磁d表演的閱讀活動。教師可以引導學生，讓學生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復述文章。這樣也能夠在無形當中提高學生歸納知識、概括文章的能力。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)學生學習的一個重要的因素。進入高年級階段，學生對于知識的渴求量也在持續(xù)提升。對此，教師應該以學生好奇心驅(qū)使為導向，結(jié)合其心理特點和認知規(guī)律，將諸多學生感興趣的閱讀內(nèi)容融合至閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)和提升學生的閱讀興趣。具體而言，教師應該以生活實際為基礎，立足生活實踐，多組織學生將閱讀與生活更好融合在一起，通過諸多體驗性閱讀教學活動的開展，讓學生愛上閱讀，在閱讀中增長知識，學會思考，提升興趣。在閱讀教學的過程中，教師還可以選取一些學生普遍比較感興趣的內(nèi)容來進行教學。例如，在學習《頂碗少年》這一課的時候，教師就可以選擇學生比較感興趣的民間傳統(tǒng)技藝來進行講解，有效地激發(fā)學生的學習興趣。由于高年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎，教師在教學的過程中還可以結(jié)合一些熱點問題來進行閱讀教學。例如，當前環(huán)境保護就是一個大家所普遍關注的熱點問題，教師在進行《只有一個地球》這一課的教學中，就可以結(jié)合當前嚴峻的環(huán)境保護問題，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生寫保護環(huán)境倡議書，這樣學生在閱讀的過程中就會表現(xiàn)得更加積極投入。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還可以通過多媒體課件來有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）及時創(chuàng)新并變革閱讀教學的模式

在傳統(tǒng)閱讀教學理念影響下，很多教師在閱讀教學中更關注學生“讀”的效果，但是卻忽略閱讀形式對閱讀質(zhì)量的影響。在新課改理念指引下，教師應該將閱讀教學的重點體現(xiàn)在閱讀模式的創(chuàng)新之中，然后通過諸多靈活有效的閱讀活動的開展，為閱讀教學質(zhì)量提升奠定基礎。因此，在小學高年級閱讀教學中，教師應該結(jié)合閱讀內(nèi)容實際及學生認知現(xiàn)狀，采用更多靈活多樣的教學方式，通過閱讀教學模式的創(chuàng)新，使得學生的閱讀熱情得以持久性的鞏固。然后通過不同閱讀模式的切換，使得學生對于閱讀內(nèi)容獲得更加深刻的認知與掌控。例如，對于科普性閱讀內(nèi)容，教師可以引導學生將自己已有科普知識與閱讀文本結(jié)合起來，開展閱讀;對于故事類閱讀內(nèi)容，教師可以組織學生先開展自讀，然后根據(jù)自己對文本的理解情況，以“講故事”的方式表達自己對于文章的掌握情況。

除此之外，教師還需要靈活的應用課堂組織形式。在進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生分小組進行閱讀。針對教師提出的閱讀問題，教師也可以讓學生以小組為單位進行討論與交流，通過這種合作性的探究學習，學生的閱讀效率就會得到很大的提升。隨著課程改革的不斷發(fā)展和進步，當前教育教學的主體是學生，因此，教師需要加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師可以適當?shù)亟o學生安排一些課后閱讀任務，并讓學生把自己的閱讀感想與閱讀反思反饋給教師。通過這種方式，學生的自主閱讀能力就會得到很大的提升，他們就能夠利用大量的課余時間進行閱讀，逐漸培養(yǎng)起語文閱讀的語感，增加知識的積累。

（四）讓學生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習慣

小學語文教師在教學的過程中要提高閱讀教學的效率，還需要讓學生掌握良好的閱讀方法，很多學生花費了大量的時間進行閱讀，但效率卻不夠好。這主要是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法。因此，教師可以針對學生當前的學習水平，給學生講解一些適合他們的閱讀方法，例如快讀、跳讀、查讀等方法，并加強對不同閱讀方法的訓練。同時，不同文體的文章所需要關注的關鍵點也不同。教師就需要引導學生掌握不同類型文章的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文的時候，需要引導學生把握好事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素，而在寫人文章閱讀當中則需要關注人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面的描寫。而在閱讀寫景類的文章過程中，教師就需要引導學生善于抓住景色的特點，分清景與情的區(qū)別。只有在正確的閱讀方法的指導下，學生的閱讀才能夠達到事半功倍的效果。同時，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師可以要求學生在閱讀的過程中，養(yǎng)成勤動筆的好習慣，主動地把自己出現(xiàn)疑問的地方及時地標注下來。在教師隨后課堂講解的過程中進行重點聽講。同時，教師還需要鼓勵學生在閱讀的過程中，能夠抓住重點，深入理解閱讀材料，主動地提出疑問，讓學生的創(chuàng)造性思維也能夠得到激發(fā)。教師還要讓學生養(yǎng)成默讀的好習慣，不要在閱讀的過程中大聲喧嘩，避免在閱讀的過程中，用手指指著閱讀材料進行閱讀。養(yǎng)成在閱讀之后要做好讀書筆記和閱讀反思的好習慣。

四、結(jié)語

授課教師和學生兩方面有效的結(jié)合，可以使得小學語文閱讀能力不斷提高，不僅是讓小學生主動配合教師的講課，也要教師與學生之間進行溝通交流。多讀文章是閱讀能力在數(shù)量上轉(zhuǎn)變，是提高閱讀能力的一個基礎，但要想實現(xiàn)教學價值的最大化，則學生閱讀能力的有效提升需要正確方法的指引，其次是加強學生自主去學習，最后讓小學生認識到合作交流的重要作用。

參考文獻：

[1]陳雨歌.淺析如何提高小學中高年級閱讀教學的有效性[J].新教師，2018（4）.

[2]韋山.小學高年級語文閱讀教學研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）.

[責任編輯 萬淑蕊]