淺論基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐

張作強

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對于英語寫作在提升英語能力上的作用也越來越明確。為了彌補之前教學(xué)模式對學(xué)生英語能力養(yǎng)成的不足，教師越來越重視寫作教學(xué)。教師可對小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的問題和相關(guān)原因進行分析，并結(jié)合工作經(jīng)驗、實際教學(xué)加以反思總結(jié)，提出有效開展寫作教學(xué)的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.027

現(xiàn)目前的小學(xué)英語課程中并沒有重視到英語寫作教學(xué)這一部分，在教材中也沒有專門的課時安排，大多數(shù)英語課堂教學(xué)中，教師把大部分時間花在給學(xué)生講單詞、語法等，極少有教師在課堂上給學(xué)生進行英語寫作指導(dǎo)，加之在對學(xué)生的作文進行評價時過于單一的形式，成為了學(xué)生對英語寫作興趣不濃的直接原因。此外，英語教學(xué)相關(guān)理論并沒有對寫作教學(xué)有實際指導(dǎo)，所以教師在課堂上對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)并不常見，這也導(dǎo)致了英語寫作成了大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。所以考慮到這個問題，我們從小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的問題和解決方法兩大方面，進行分析探討。

一 小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生普遍存在畏懼心理

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期，大多數(shù)這個時期的學(xué)生對英語寫作都存在畏懼，我們進行了簡單的分析，從一方面來看，學(xué)生普遍存在著信心不足，對于小學(xué)生而言，他們覺得自己用漢語來寫好一篇文章已經(jīng)不容易了，更別談用他們不擅長的英語。他們常常會遇到這樣的問題，即在平時練習(xí)寫作時常常會出現(xiàn)語法、文法或是拼寫上的小錯誤。在這個階段，他們打心底里畏懼、抵觸英語寫作，在自己的潛意識里，他們已經(jīng)確定了自己絕對不能用英語寫好一篇文章或者是一段內(nèi)容，即使自己冒險嘗試，最終“作品”必定也是問題很多，得不到別人的肯定，反之還可能會招來別人的嘲笑，使自己的自信心受挫。長久以來，更會加深學(xué)生對英語寫作的抵觸情緒，不利于他們的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式不適用

在我國，一直以來采用的英語寫作教學(xué)模式都為學(xué)生寫、教師進行修改，很多教師帶了好幾個班的學(xué)生，所以修改起來工作量確實很大。即使教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地批改完每個學(xué)生的作文，學(xué)生的英語寫作能力也并不能明顯提高。究其原因，教師在進行批改時，往往會選用簡單的標(biāo)注，而學(xué)生拿到教師批改過的內(nèi)容后并不能完全明確教師的意思。再加之教師精力有限，不能和每一個學(xué)生進行溝通講解，所以在缺乏有效互動的情況下，學(xué)生的英語寫作能力提升也受到了阻礙。教師在修改文章后缺乏和學(xué)生進行及時的交流溝通，單憑學(xué)生收到教師的批改和評語后自己修改，效果并不好，這里面也不乏有學(xué)生偷懶連教師的評語都不仔細(xì)閱讀的，所以采取這種模式想要提高學(xué)生的英語寫作能力是很困難的，這也是很多教師亟待解決的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)

我們學(xué)習(xí)英語這門語言的目的在于借助它進行交流與溝通，那么要想順利的表達自己的想法，就要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，尤其對于兒童而言，他們的語言發(fā)展應(yīng)當(dāng)是綜合，整體的發(fā)展，所以每一方面都不可滯后，否則對其他方面也會造成影響?，F(xiàn)目前，小學(xué)階段對于英語寫作能力的培養(yǎng)越來越重視，包括在教師教學(xué)用書上都做出了明確的要求：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備基本的英語寫作能力，如根據(jù)例句仿寫句子，可以根據(jù)給出的信息寫出五句以上通順連貫的句子，可以根據(jù)自己的想象寫一些簡單的對話或是文段。所以，要想正常的交流溝通，掌握和應(yīng)用好書面表達非常重要。現(xiàn)目前小學(xué)英語教材中對寫作教學(xué)并沒有專門的安排，日常教學(xué)中對這一部分也不夠重視，所以很少能見到教師在課上對學(xué)生進行英語寫作指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力普遍較弱的現(xiàn)象。

要想提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)當(dāng)重視日常教學(xué)，為寫作提供素材和參考;要想提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)當(dāng)好好利用英語閱讀教學(xué)，將兩者聯(lián)系起來。我們通常將閱讀比作寫作的輸出，足以看來閱讀對寫作的重要性。讀得少，在寫作的時候就很容易缺乏素材。所以即使教材內(nèi)容上并沒有對寫作課時專門作出安排，我們也可以靈活應(yīng)用教材，將教材內(nèi)容充分挖掘，重組閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將寫作方法滲透其中，適當(dāng)補充相關(guān)內(nèi)容，擴展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時，寫作能力也能有所提升。下面我們就教材中五年級教學(xué)的內(nèi)容作為實例，從讀前、讀中、讀后三個部分進行教學(xué)設(shè)計，以探討如何借助教材進行閱讀內(nèi)容重組，以達到提高學(xué)生閱讀寫作能力的目的。

（一）讀前

從以往的閱讀教學(xué)來看，閱讀導(dǎo)入階段是在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行激發(fā)。大量的研究結(jié)果表明，“讀”和“寫”是英語學(xué)習(xí)中最重要的前提。教師可以采用提問，故事，討論等多種形式來引入知識。這其中最為簡便、常用的就是提問形式，當(dāng)然問題是要與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊的，在回答問題的過程中，學(xué)生以往的知識經(jīng)驗被激發(fā)，也激活了他們對課文內(nèi)容知識上的了解，從一定程度上能增加他們的閱讀興趣，增加他們對后續(xù)閱讀內(nèi)容的期待，為后面的閱讀、寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）讀中

在閱讀時可采用三遍閱讀的方法。第一遍閱讀時，教師可以設(shè)計一兩個小問題來引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，對課文的內(nèi)容做一個初步的了解，這樣也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在進行第二次閱讀的時候，要結(jié)合短文的內(nèi)容完成相關(guān)練習(xí)，教師在這個過程中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，去尋找文章中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生由淺入深的提高閱讀能力和信息處理能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對課文的理解能力會不斷加強，學(xué)生自己會嘗試著翻譯課文，去理解句子的含義。而在進行第三次閱讀的時候，教師就可以將寫作教學(xué)融入其中，適當(dāng)改變教材中的文章，讓學(xué)生自己去補充修改內(nèi)容。在這個過程中，教材的原文就成了學(xué)生參考的范文。教師可以讓學(xué)生在課上寫出一段與文章相關(guān)的內(nèi)容，可以參考原文中的句型，但內(nèi)容上要有所變化。這也是一個造句積累素材的過程，在這個過程中學(xué)生的寫作能力也會得到訓(xùn)練。

此外，學(xué)生在閱讀時可以采用仿寫或是抄寫的方式，對閱讀材料有一個整體的掌握。本身小學(xué)課堂授課時間有限，學(xué)生對知識的認(rèn)知有局限性，所以學(xué)生在閱讀材料時往往因為詞匯量少而受到影響，磨滅他們的學(xué)習(xí)熱情。針對于此，教師就應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生認(rèn)知能力的材料，讓學(xué)生處于一個由易到難，循序漸進的學(xué)習(xí)過程。最開始可以采用摘抄方式，加深學(xué)生對文章的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)找出材料的關(guān)鍵信息，如關(guān)鍵詞，以此找出句子的主題，慢慢的擴展到段落、文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息進行寫作的能力。此外教師還可以對學(xué)生進行問題訓(xùn)練，比如給出學(xué)生一段材料，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，將有用的信息寫下來，在此過程中，學(xué)生可以學(xué)會通過材料閱讀提取關(guān)鍵信息，對信息進行提煉總結(jié)，這樣他們的信息總結(jié)能力、寫作能力都可以得以鍛煉。

（三）讀后

在學(xué)生對課文內(nèi)容充分熟悉之后，教師可以做一些發(fā)散思維設(shè)計來鍛煉學(xué)生的口語表達。首先，教師可以借助PPT的形式向?qū)W生展示介紹自己喜歡的季節(jié)以及原因。教師介紹完之后，在班上選取兩名口語表達能力稍強的學(xué)生，讓他們來模仿教師的范文描述自己喜歡的季節(jié)，教師在其他學(xué)生聽完之后再有針對性地提出幾個問題，以避免學(xué)生上課走神。教師提出問題后，讓學(xué)生進行小組討論，讓每一位學(xué)生參與其中，從而為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生進行小組交流之后，教師可以讓學(xué)生將自己口述的內(nèi)容寫下來，把班上寫得比較好的文章搜集起來傳閱，充分調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性。

三、結(jié)語

一直以來，英語寫作能力的培養(yǎng)都是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，而在實際教學(xué)中，教師對這一部分并不夠重視，在課堂教學(xué)內(nèi)容中少有涉及寫作指導(dǎo)或是專項訓(xùn)練，對于寫作的練習(xí)也僅僅是以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生。而隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視英語寫作能力的培養(yǎng)，與此同時也督促著教師做好反思總結(jié)，加強對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生英語綜合水平。閱讀是寫作教學(xué)的一個重要輸入，也是寫作的素材來源。學(xué)生在通過閱讀的過程中，體會到了語言的特征，也為寫作打下了基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在閱讀的前期過程結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生把課文當(dāng)作范文，從寫作特點、格式、風(fēng)格上進行分析學(xué)習(xí)。在閱讀后通過一些開放性的問題設(shè)置，為學(xué)生提供表達交流的機會，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進行交流討論，包括情景扮演，文章改寫等。針對教材上沒有專門寫作課時安排的情況，教師可以將寫作教學(xué)與日常閱讀教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生積累素材，打好基礎(chǔ)。

為了便于學(xué)生掌握課文相關(guān)內(nèi)容，在課前教師可以先安排內(nèi)容預(yù)習(xí)，以節(jié)約教學(xué)的時間。課堂上將閱讀分為三個部分，即閱讀前、閱讀中、閱讀后，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，為寫作做好鋪墊。課上可以安排學(xué)生通過小組討論交流學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)，互相評價，提高學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氣氛。學(xué)生通過互相交流表達的方式，不僅能提高他們的口語表達能力，也能讓他們學(xué)會評價，找出問題，提高了他們的參與熱情。總的來說，學(xué)生的英語寫作能力高低，一定程度上能反映出他們對于知識的掌握情況。素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我們越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也加大了對小學(xué)生英語寫作能力的重視。教師應(yīng)當(dāng)在日常閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，勤加練習(xí)，為學(xué)生以后的英語寫作打下基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]