分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

仲曉艷

摘 要：由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績(jī)懸殊很大，所以很難實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)安排。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的接受能力實(shí)行分層次教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0050-02

所謂的分層教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，用不同的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)去組織教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的講課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，也就是平常說(shuō)的因材施教，總而言之，就是依據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課是公共課，由于不是專業(yè)課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，諸如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性等問(wèn)題非常突出。原因很多，有的學(xué)生缺少良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生很少去認(rèn)真做題。

根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)生中，能很好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)的只有30%左右的學(xué)生，有一半學(xué)生不能全部完成作業(yè)，有20%的學(xué)生根本不做數(shù)學(xué)作業(yè)。有的學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)也不認(rèn)真聽課，課后也不能按時(shí)完成作業(yè)。他們只重視專業(yè)科目，對(duì)公共科目數(shù)學(xué)很少去認(rèn)真學(xué)習(xí)。在有的學(xué)生看來(lái)，報(bào)考中等專業(yè)學(xué)校就是為了不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在根本沒有必要再去學(xué)數(shù)學(xué)。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，中等專業(yè)學(xué)校缺乏嚴(yán)格的公共課教學(xué)管理和考評(píng)機(jī)制，教學(xué)方法陳舊，教師也缺乏責(zé)任心。有很多公共課老師只是抱著完成任務(wù)的教學(xué)心態(tài)，學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，有的干脆不到課堂，教師也并不管，因此，教師不能很好地去備課和組織教學(xué)。有的老師只顧教學(xué)，教師注重的是在課堂上給學(xué)生講更多的知識(shí)，而忽略了學(xué)生的感受。

其次，學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，存在重專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和政治等公共課不夠重視的現(xiàn)象，認(rèn)為上班后專業(yè)課程才有用，其他科目都沒用，所以不用學(xué)。這樣在思想上學(xué)生就放松了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

再次，中職學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在公共科目中最不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時(shí)也是在混時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，80%用在專業(yè)學(xué)習(xí)上，還有大部分時(shí)間是用在技能訓(xùn)練上，學(xué)校對(duì)公共課缺乏很好的安排，學(xué)生也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

最后，教師缺乏很好的組織備課，沒有安排好教學(xué)過(guò)程。難的問(wèn)題教師講，容易的內(nèi)容教師也講，不能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但若是數(shù)學(xué)教師整節(jié)課都講比較簡(jiǎn)單的題，就無(wú)法滿足一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此，大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)都流于形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽數(shù)學(xué)課就像聽天書，根本聽不懂老師在講什么，也不知道自己應(yīng)該去學(xué)什么。可見，實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。老師希望學(xué)生都能聽懂，學(xué)生也希望自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要作用

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的基本課程，對(duì)學(xué)生以后的工作和進(jìn)修具有重要的基礎(chǔ)性作用?？稍谥新殞W(xué)校里，數(shù)學(xué)教學(xué)沒有體現(xiàn)出積極的作用.老師缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，尤其在教學(xué)中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的差異性，制訂統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致老師不好教，學(xué)生學(xué)不好。

實(shí)施分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以解決這些問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和接受能力按層次實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能學(xué)到知識(shí)。

三、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)，既是教學(xué)內(nèi)容的要求，更是適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大的要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生中考的數(shù)學(xué)成績(jī)一般都在80分左右，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生高達(dá)100多分，可成績(jī)差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)只有50多分。

如果按照教材要求，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)要求，那就很難完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，能保證每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分層

中職學(xué)校的教師首先要做到教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)分層。例如，對(duì)函數(shù)的教學(xué)，可以分為三個(gè)層次，第一是概念教學(xué)，對(duì)所有學(xué)生都要提出理解的教學(xué)目標(biāo)。第二是掌握知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提出全面掌握的教學(xué)目標(biāo)。第三是學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出運(yùn)用目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)所有學(xué)生都要求理解教材上的概念性的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能完成這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)待這部分學(xué)生，教師可以給他們拓展課外的知識(shí)，或者是加大求解的難度，讓他們的數(shù)學(xué)知識(shí)面在數(shù)學(xué)課堂上有所提升。

而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講，教師要更加注重課本上基礎(chǔ)知識(shí)的講解，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)推出橢圓曲線的求法。教師可以根據(jù)之前所學(xué)圓的曲線方程，推出橢圓的曲線方程的具體求法，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)困生牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂時(shí)間得到充分的利用，提高了中職院校的數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師要注重課堂上的練習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上找適合各個(gè)層次學(xué)生練習(xí)的題，來(lái)讓他們有針對(duì)性地練習(xí)。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)《兩點(diǎn)間的距離公式》這一課時(shí)，教師可以將在網(wǎng)上搜集的題目顯示給學(xué)生，讓學(xué)生挑選能夠幫助自己提升的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。教師也可以組織學(xué)生開展做題比賽，最后由教師評(píng)出同一層次的學(xué)生中做題的數(shù)量和正確率都很好的學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增加他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層次教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)過(guò)程的分層次，還應(yīng)該包含分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也應(yīng)該分層次地評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)必不可少的就是教學(xué)評(píng)價(jià)階段，這個(gè)階段是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的階段。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)題練習(xí)時(shí)，要給每個(gè)層次學(xué)生擬出適合他們做的習(xí)題，讓學(xué)生和自己有同等水平的同學(xué)進(jìn)行比較，這樣，高層次的學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)困生則通過(guò)和自己同層次的同學(xué)的比較，也可以培養(yǎng)他們的自信心，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這種新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，配合著分層教學(xué)的實(shí)施，讓低層次的學(xué)生沒有了高層次學(xué)生成績(jī)上的碾壓，高層次的學(xué)生也有了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。通過(guò)這樣的方式，能夠讓中職院校的學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)自信心。

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