因班制宜的高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)探究

任杰

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施以來，在具體的教學(xué)實踐活動中，就地理學(xué)科的高中教學(xué)，地理教師借用“因地制宜”的地理學(xué)理論，賦予導(dǎo)學(xué)案：“因班制宜”的改革模式對于分層教學(xué)和學(xué)生的能力培養(yǎng)都起到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：因班制宜;高中;地理;導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0126-02

教育的目的，是激發(fā)人的潛能發(fā)展，是讓人能夠適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的社會，儲備知識，提高能力就成為了教育的目標(biāo)。教學(xué)班的自然分類，不是因為教育的歧視，而是為了更好、更有效地去實施教育。讓學(xué)生在受教育的過程中更好地樹立信心。鑒于此，面對導(dǎo)學(xué)案模式下的高中地理課堂教學(xué)，本著不放棄一個學(xué)生的教育理念，借用地理環(huán)境發(fā)展“因地制宜”的理念，采用“因班制宜”的教學(xué)方案，以達(dá)到地理教育的目的。同時，也凸顯了“因班制宜”對地理分層教學(xué)的顯著成果。從導(dǎo)學(xué)案的編寫到課堂問題的展示，從課堂問題評價到課后導(dǎo)練的布置，都應(yīng)稟持“因班制宜”的理論去構(gòu)建。萬丈高樓平地起，做好導(dǎo)學(xué)案的每一個環(huán)節(jié)是對學(xué)生負(fù)責(zé)，業(yè)是對教育的尊重。在教學(xué)改革的路上，就“因班制宜”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法想和大家一起來探究。

一、 關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫

一定要從一線教師中抽取骨干在精研考綱的基礎(chǔ)上探究考點，構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，精編導(dǎo)學(xué)案。更為重要的是應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實際情況進(jìn)行編寫。比如作為二類校，我們對特有的A、B類班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行調(diào)研，杜絕一本導(dǎo)學(xué)案全年級使用的現(xiàn)象產(chǎn)生。當(dāng)然如果編寫時間緊張，導(dǎo)學(xué)案編寫中的問題設(shè)置本來就有梯度，那么就要根據(jù)班級特點有所舍取地運(yùn)用。所以要進(jìn)行有層次的分班教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫，這是教學(xué)能夠順利實施的關(guān)鍵。

導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要牢牢把握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要多編寫生活中的地理，所以要提高孩子做導(dǎo)學(xué)案的興趣就要在此多做文章。就目前的教育發(fā)展形勢來看，高考題也更多的在生產(chǎn)生活地理上切入：比如農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇，在近幾年的地理高考中反復(fù)出現(xiàn)。因此在編寫時一定要精做研讀近5年的高考題，要從關(guān)鍵的熱點詞、關(guān)鍵的考點、關(guān)鍵的信息去編寫“因班制宜”的導(dǎo)學(xué)案，去適應(yīng)高考。

（二）導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案的使用，理應(yīng)分班對待。A類班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案無論是難度設(shè)定還是知識面的覆蓋都應(yīng)該以提高學(xué)生的能力為目的。要在導(dǎo)學(xué)案使用上培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、地理思維和地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。A類班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案要在夯實基礎(chǔ)的同時讓學(xué)生有質(zhì)的飛躍。B類班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案使用主要任務(wù)在于理清教材的知識點與考綱的銜接上。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時要始終把握好尺度。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫出現(xiàn)了難度大的問題設(shè)置，容易給B類班學(xué)生造成一定的心理負(fù)面影響。這時候教師就要舍棄不做或?qū)⑵渥鳛榻處熣n堂拓展的部分。力求不要讓過難的導(dǎo)學(xué)案問題打擊B類班學(xué)生的信心。通過做導(dǎo)學(xué)案的方式也是樹立B類班孩子信心的途徑之一，為B類班編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)尤為謹(jǐn)慎。B類班導(dǎo)學(xué)案的使用，也尤其需要老師們謹(jǐn)慎選擇。

二、 關(guān)于課堂展示：

（一）課堂展示的教學(xué)目標(biāo)

課堂展示的教學(xué)目標(biāo)都是授之以漁，但“授”的方式與過程則要分班對待。在課堂展示的部分，我們想讓學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容，A類班的學(xué)生在基礎(chǔ)的共性的問題上可能在研讀教材后就可以自主完成導(dǎo)學(xué)案。而對于相對拔高的導(dǎo)學(xué)案就需要教師在引領(lǐng)指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生展示，并在展示的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在展示后要及時歸類及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思。并留下同類的問題讓學(xué)生舉一反三。B類班學(xué)生底子差，可以讓孩子認(rèn)真細(xì)讀教材后讓孩子做基礎(chǔ)的展示。給孩子以表達(dá)的機(jī)會和整合語言的平臺。切記就算是基礎(chǔ)展示，學(xué)生也有可能遭遇瓶頸，此時不要盲目地讓學(xué)生不停展示，而是要及時把控課堂節(jié)奏，不浪費時間做無用功，教師要主動展示。再將此類問題的歸納總結(jié)交還給學(xué)生，長此以往也會逐步培養(yǎng)學(xué)生的延展能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也同樣可以得到訓(xùn)練。不求通過導(dǎo)學(xué)案取得怎樣的輝煌，但求能培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。

（二）課堂展示的培養(yǎng)目的

A類班孩子的課堂展示，老師要給足夠的時間，在鍛煉孩子表達(dá)能力的同時更要側(cè)重于培養(yǎng)孩子縝密的思維。B類班孩子則要培養(yǎng)模仿能力和勇于表達(dá)的能力，重要的是重新塑造孩子們的自信心。無論是哪個班的學(xué)生，教師讓學(xué)生展示就是為了孩子更深入的學(xué)習(xí)。因為在展示的過程中，學(xué)生很容易暴露出學(xué)習(xí)上存在的問題，這些問題有時候自己會自省，有時候會有其他同學(xué)指正，有時候會在教師的引導(dǎo)下反省。講上一遍很容易讓孩子加深記憶和理解，起到事半功倍的作用。

三、 關(guān)于課堂問題的評價

在課堂問題的評價上，教師對A類班學(xué)生的評價切記泛泛模糊，而是一定要客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，要就每一個知識點進(jìn)行評價。就學(xué)生的語言表達(dá)是否使用了地理術(shù)語進(jìn)行評價，要在評價中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和答題規(guī)范。而B類班學(xué)生的評價則一定要以鼓勵教育為主。鼓勵時要講究策略，杜絕表揚(yáng)的空洞和無意義。要對每一道題的基礎(chǔ)點的回落做出評價，以培養(yǎng)學(xué)生的思維養(yǎng)成。

四、關(guān)于課后導(dǎo)練的布置

1.A類班的導(dǎo)練布置要緊跟考點，拓展思維，開闊眼界，在基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高和鞏固。要逐步逐級的滲透高考題，養(yǎng)成高考答題的思維習(xí)慣和方法。在導(dǎo)練的檢查上要加大力度，盡可能地讓孩子們進(jìn)行導(dǎo)練后的反思以達(dá)到提升的目的。并且要適時地讓孩子們畫出解題的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}規(guī)范。

2.B類班則需要老師反復(fù)鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)模仿后提高的能力。B類班教師要在導(dǎo)練單上精挑細(xì)選，有層次有梯度一步步地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。逐漸加大難度，讓孩子們有個適應(yīng)考點的過程。要加大基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，明白找出規(guī)律多加訓(xùn)練才能達(dá)到觸類旁通的道理。

導(dǎo)練作為導(dǎo)學(xué)單的一部分，是對前面導(dǎo)學(xué)問題的一個鞏固提高，更是對教材知識的檢測。導(dǎo)練位于導(dǎo)學(xué)案的最后，它也檢驗整個導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是否合理，是否達(dá)到了教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的。

導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”，其實歸根結(jié)底是來自于教育法則的因材施教。只是在具體實施上進(jìn)行了歸類的分班教學(xué)。教育是平等的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻有所差異。人有九種技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)的側(cè)重能力讓我們不能不重視分班教學(xué)，既然選擇了分班教學(xué)就要想到教育的分層設(shè)置、難易設(shè)置。地理教育不僅僅是簡單地打造學(xué)習(xí)成績這么簡單，它還在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實際問題的能力。當(dāng)然，也是讓學(xué)生在生活中感受地理原理和規(guī)律的一種手段。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的開展是適應(yīng)新課改模式下的教育理念的體現(xiàn)。而“因班制宜”的導(dǎo)學(xué)案模式教育會更加深入地體現(xiàn)新課改的理念，即給學(xué)生以適宜的教育，而不是為了考試不講差異的“全盤端”。

導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”是教學(xué)實踐的結(jié)果。在教學(xué)實踐的過程中，凸顯了分班教學(xué)的意義。不同類別班級的學(xué)生，在地理課堂上都獲得了認(rèn)同感和成就感，為學(xué)生的自我認(rèn)知起到了畫龍點睛的妙處。A類班在地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，在地理原理的運(yùn)用，在地理觀念的延展上十分顯著。B類班在地理基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)習(xí)題的處理上，在語言能力的培養(yǎng)上，在學(xué)識自信上都大有改觀。導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”理應(yīng)為學(xué)生的全員發(fā)展貢獻(xiàn)力量，為學(xué)生地理素養(yǎng)的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。既要在高考考綱的的指導(dǎo)下順利完成教學(xué)，又能夠兼顧學(xué)生個性的需求和發(fā)展。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的“因班制宜”是一種值得借鑒的方式，是值得在教改路上推廣和繼續(xù)探索實踐。

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