合作教學(xué)模式下韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)案例分析

付雅瀾

內(nèi)容摘要：韓國(guó)采用中韓教師合作教學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)課。小學(xué)階段漢語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，教師的授課方式常常是生動(dòng)而活潑的。因而，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中多采用豐富的教具以及游戲活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 韓國(guó)小學(xué) 漢語(yǔ)口語(yǔ)課 游戲活動(dòng)

一.案例背景

筆者在實(shí)習(xí)期間觀摩了其他學(xué)校的漢語(yǔ)課堂，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄。該堂課授課教師為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師，教學(xué)對(duì)象為韓國(guó)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)過(guò)程采取中韓教師合作模式進(jìn)行漢語(yǔ)課。究竟合作教學(xué)模式下是如何展開(kāi)漢語(yǔ)教學(xué)呢？下面一起跟隨筆者記錄感受一下合作教學(xué)模式下的小學(xué)漢語(yǔ)課堂。

二.教學(xué)案例敘述

我們記錄一位在韓教學(xué)漢語(yǔ)教師的課堂。從生詞到語(yǔ)法一步步展開(kāi)教學(xué)，看看這位老師如何在課堂上帶著學(xué)生一起“活”起來(lái)。課文選自第5課《你喝什么》的教學(xué)展示課。

（一）教學(xué)預(yù)熱

上課前，教師先進(jìn)行組織教學(xué)部分。進(jìn)入教室和學(xué)生相互打招呼問(wèn)好“同學(xué)們好，老師好”，然后播放視頻“水果歌”。當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)課上課時(shí)間為下午，這位老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)容易犯困，所以選擇活潑的歌曲來(lái)吸引學(xué)生注意力。結(jié)束后教師開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生視頻內(nèi)容，先進(jìn)行課前內(nèi)容預(yù)熱。

（二）生詞學(xué)習(xí)與講解

教師提問(wèn)學(xué)生“這是香蕉，這個(gè)呢？我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)，是什么？”學(xué)生回答“牛奶”。展示動(dòng)圖，香蕉跟牛奶一起變成“香蕉牛奶”圖片，演示過(guò)后學(xué)生便領(lǐng)會(huì)了該教師的意思。再次出現(xiàn)草莓跟牛奶的時(shí)候，比較聰明的學(xué)生就可以直接說(shuō)出“草莓牛奶”，教師給予肯定表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生。以此類(lèi)堆，教師將西瓜汁、綠茶、紅茶等飲品一一講解，讓學(xué)生組合學(xué)習(xí)。本課教學(xué)內(nèi)容選取在韓國(guó)特別受歡迎的飲品，結(jié)合本土文化進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解記憶。學(xué)習(xí)完一遍生詞后，老師舉卡片找學(xué)生回答，“這是什么？”“這是香蕉牛奶”回答正確的學(xué)生拿著卡片提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生，接龍形式再進(jìn)行一次生詞學(xué)習(xí)。接龍的過(guò)程中，老師仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，重述進(jìn)行糾音。

句型練習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行語(yǔ)法講解。展示喝東西的動(dòng)圖，學(xué)生說(shuō)出韓語(yǔ)，給他們講解漢語(yǔ)“喝”，提問(wèn)學(xué)生用漢語(yǔ)怎么說(shuō)，學(xué)生說(shuō)“我牛奶喝”。這時(shí)，教師給學(xué)生講解漢語(yǔ)與韓語(yǔ)語(yǔ)序上差別，韓國(guó)人常說(shuō)“我牛奶喝”，但是中國(guó)人“我喝牛奶”。通過(guò)韓語(yǔ)的與漢語(yǔ)“喝牛奶”進(jìn)行對(duì)比，指出不同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

（三）生詞操練與句型演示

在句型操練之前設(shè)置趣味猜圖環(huán)節(jié)以及游戲活動(dòng)，營(yíng)造“活起來(lái)的漢語(yǔ)課”。

1.趣味競(jìng)猜

通過(guò)多媒體課件展示拼接圖片，讓學(xué)生猜出新學(xué)的生詞。例如：將香蕉牛奶的圖片用其他拼圖遮擋住，點(diǎn)擊一下消失一塊拼圖，哪位同學(xué)最先猜出“香蕉牛奶”即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們爭(zhēng)相回答問(wèn)題，提高了學(xué)生的開(kāi)口率也營(yíng)造了一種活動(dòng)生動(dòng)的課堂氛圍。

2.找朋友活動(dòng)

開(kāi)始前播放歌曲《找朋友》活躍課堂氣氛，中國(guó)老師用漢語(yǔ)講述游戲規(guī)則，韓國(guó)老師向?qū)W生釋義內(nèi)容。

第一步：給學(xué)生顏色、水果、飲品的不同卡片;

第二步：教師先示范說(shuō)出組合后的生詞，說(shuō)到的兩個(gè)同學(xué)要舉起手來(lái)一起讀這個(gè)生詞。然后由同學(xué)依次再進(jìn)行提問(wèn)。

教師板書(shū)展示韓語(yǔ)與“喝牛奶”，學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)。教師先進(jìn)行師生互動(dòng)，出示生詞卡片跟“喝”的動(dòng)作學(xué)生回答。例如：“喝香蕉牛奶，喝紅茶……”中國(guó)老師開(kāi)始用中文問(wèn)學(xué)生，你喝什么？一開(kāi)始學(xué)生不能明白這句話(huà)意思，這時(shí)教師一邊提問(wèn)一邊做動(dòng)作演示。為了試探學(xué)生是否明白漢語(yǔ)意思，教師先提問(wèn)班里領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生，“你喝什么？我喝……”學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)有所回答并且正確。教師給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，其他學(xué)生也爭(zhēng)相回答。最后，韓國(guó)老師再進(jìn)行釋義。

（四）小組活動(dòng)

教師讓學(xué)生之間進(jìn)行采訪。調(diào)查一下同學(xué)們要喝什么并記錄下來(lái)。比一比哪個(gè)飲品最受歡迎。在這一過(guò)程不能說(shuō)韓語(yǔ)，學(xué)生要用今天學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，大家可以離開(kāi)座位自由走動(dòng)，但是不可以離開(kāi)教室。詢(xún)問(wèn)后相互交換信息，交由班長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（五）小結(jié)與布置作業(yè)

學(xué)生爭(zhēng)相進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，活動(dòng)進(jìn)行十分鐘左右，由教師結(jié)束了本次活動(dòng)?！昂?，調(diào)查活動(dòng)到此結(jié)束。果然香蕉牛奶成為同學(xué)們最受歡迎的飲品，下次上課老師給大家?guī)憬杜Ｄ毯取！贝藭r(shí)，學(xué)生們特別興奮?！按蠹疫€記得我們今天學(xué)習(xí)了什么嗎？嗯，香蕉牛奶、草莓牛奶、紅茶……那我們?cè)趺磫?wèn)別人呢？嗯，你喝什么？我喝……”教師布置作業(yè)?！巴ㄟ^(guò)今天學(xué)習(xí)的飲品回家后詢(xún)問(wèn)家人喝什么，做一個(gè)家庭飲品調(diào)查表。個(gè)人完成后與小組一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，下節(jié)課以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。例如：爸爸喝紅茶、姐姐喝西瓜汁……比一比哪組做得好，做得好的小組可以獲得集體獎(jiǎng)勵(lì)?！薄胺浅：?，同學(xué)們今天真棒，最后我們一起鼓勵(lì)一下自己?！苯處煾鷮W(xué)生一起邊喊邊做手勢(shì)“棒！棒！你真棒！”“好，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)?！?/p>

三.教學(xué)分析與建議

在這一案例中我們看到中國(guó)老師主講，韓國(guó)老師教學(xué)輔助，合作進(jìn)行教學(xué)。兒童的特點(diǎn)活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛锒汲錆M(mǎn)了好奇。如何抓住他們這一特點(diǎn)使?jié)h語(yǔ)課“活”起來(lái)呢？下面我們將對(duì)這個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行探討分析。

（一）課型特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)象

本案例是韓國(guó)合作模式下初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，教學(xué)對(duì)象為8-10歲的青少年。

首先，現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展也是教師關(guān)注的重點(diǎn)，所以在這一階段教學(xué)中教師要幫助學(xué)生共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)，而不是單純地灌輸語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

其次，學(xué)生的記憶與認(rèn)知也是有限的，不要給孩子輸入過(guò)多或者過(guò)于復(fù)雜的信息，應(yīng)該在已有知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上逐漸幫助孩子們建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以案例中教師在原有生詞的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了學(xué)生熟悉的日常詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)課型特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教師語(yǔ)言

中國(guó)教師按照教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生即使聽(tīng)不懂漢語(yǔ)指令，韓國(guó)老師還會(huì)釋義內(nèi)容。一方面利于學(xué)生理解，但另一方面來(lái)說(shuō)不利于為學(xué)生創(chuàng)造目的語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生依賴(lài)韓國(guó)老師的翻譯進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。選取貼近學(xué)生日常作為教學(xué)素材，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是這一年齡段的學(xué)生，他們更關(guān)注自己感興趣的事情，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇貼近實(shí)際生活。切合實(shí)際的教學(xué)素材，不管教學(xué)對(duì)象是成人還是兒童都會(huì)增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)游戲獎(jiǎng)勵(lì)等方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例閱讀后，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在游戲活動(dòng)中更能融入課堂教學(xué)中。例如：圖片猜測(cè)、組合找朋友、售貨員調(diào)查活動(dòng)……游戲和活動(dòng)雖然能夠活躍氣氛，但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善也會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。在活動(dòng)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.活動(dòng)要為教學(xué)服務(wù)

游戲與活動(dòng)始終都是為教學(xué)服務(wù)的。如果一味讓學(xué)生玩游戲而沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，這一活動(dòng)的進(jìn)行失去了意義。例如：在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，不斷進(jìn)行調(diào)查，影響了教學(xué)安排。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況時(shí)，及時(shí)結(jié)束了本次活動(dòng)，繼續(xù)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教師要具有教學(xué)敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后并及時(shí)調(diào)整與終止，避免學(xué)生沉浸游戲環(huán)境而脫離教學(xué)目標(biāo)。

2.明確活動(dòng)與規(guī)則

教師在活動(dòng)開(kāi)始前明確活動(dòng)范圍與規(guī)則指令。例如：這一活動(dòng)是讓大家調(diào)查最受歡迎的飲品，在活動(dòng)過(guò)程中可以離開(kāi)座位不能離開(kāi)教室。做活動(dòng)時(shí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的開(kāi)口率。教師給予活動(dòng)范圍，有利于維持教學(xué)秩序，也能夠保證學(xué)生在教師可控范圍內(nèi)活動(dòng)。

3.增加競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)懲

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，增加競(jìng)爭(zhēng)性與獎(jiǎng)勵(lì)措施。兒童具有較強(qiáng)的好勝心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生參與活動(dòng)積極性。但是，注意在活動(dòng)中教師要把握活動(dòng)公平性，避免由于不公平評(píng)判行為使學(xué)生之間產(chǎn)生問(wèn)題，甚至對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)。

（四）課堂互動(dòng)與教具使用

教學(xué)過(guò)程中，教師采用師生互動(dòng)進(jìn)行生詞講解以及語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)，師生互動(dòng)充分，課堂氛圍活躍。例如：生詞講解的時(shí)，教師與學(xué)生不斷對(duì)話(huà)，善于引導(dǎo)學(xué)生去思考而不是直接告訴他們答案。

教師在句型講解中，一開(kāi)始沒(méi)有直接告訴學(xué)生對(duì)話(huà)內(nèi)容，而是采用兩名教師對(duì)話(huà)來(lái)觀察學(xué)生的反應(yīng)。初探學(xué)生領(lǐng)悟能力，再進(jìn)行句型講解。在對(duì)話(huà)練習(xí)時(shí)，采取不同方式的生生互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流。例如：學(xué)生之間對(duì)話(huà)練習(xí)、調(diào)查活動(dòng)。教師要多與學(xué)生互動(dòng)，盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂參與。

案例中，教師利用了圖片、視頻、詞卡等多樣化的教具，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，以此來(lái)為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入。教學(xué)過(guò)程中，素材選取不僅符合學(xué)生年齡特征，又創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際情境，使?jié)h語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言變得更加鮮活與豐富。

以上筆者通過(guò)從不同角度對(duì)案例的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，并以一位漢語(yǔ)教師志愿者的角度對(duì)實(shí)際教學(xué)提出相關(guān)建議。希望教師在今后的漢語(yǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，重要的是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行觀察與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有效的方法來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。

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（作者單位：東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院）