關(guān)于部編教材重復(fù)選文教學(xué)的思考

【摘要】本文基于統(tǒng)一使用部編教材后出現(xiàn)的選文重復(fù)的現(xiàn)象，提出精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，在凸顯語文要素中教有方向;洞察編排序列，在關(guān)注整體單元中學(xué)有增量;基于基本學(xué)情，在關(guān)注學(xué)生差異中智慧取舍;依循編排體系，在銜學(xué)補(bǔ)學(xué)中巧妙銜接的教學(xué)建議，從而做好重復(fù)選文的文本教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】部編教材 選文 學(xué)情 編排體系 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0109-02

部編教材以整合、融通其他版本的教材為基礎(chǔ)，配以自身獨(dú)特的創(chuàng)造性編排體例，集眾家之長，形成了一套科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩捏w系。為了吸收其他教材版本中的亮點(diǎn)，就會出現(xiàn)選文重復(fù)的現(xiàn)象。很多教師面對這種類型的課文，總是暗自竊喜，認(rèn)為自己教過這篇課文，就可以依照固有的解讀和策略開展教學(xué)。這種停留在原始教學(xué)層面、忽視學(xué)生基本學(xué)情、淡化教材前后教學(xué)聯(lián)系的做法，根本就沒有契合部編教材的編排用意，也就無法勝任當(dāng)下的教學(xué)要求。為此，教師要重新解讀部編教材中的這類重復(fù)選文，摸清編者的設(shè)置意圖，研究制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)路徑，將這類文本的教學(xué)推向全新的維度。

一、精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，在凸顯語文要素中教有方向

相同的課文在不同的學(xué)段、不同的單元，甚至是單元中的不同位置，教學(xué)功能和目標(biāo)都會發(fā)生悄然無聲的變化。對此，教師要注意將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在單元語文要素與這篇課文教學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系上，為課文的教學(xué)設(shè)定最適當(dāng)、最精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版語文五年級上冊《落花生》一文的教學(xué)為例，這一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。該文其實就是要讓學(xué)生探尋落花生外表質(zhì)樸、內(nèi)在高貴的精神品質(zhì)，借以遷移到做人上來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師都會在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣文本中的關(guān)鍵性詞語來捕捉、深化、豐富詞語的含義，學(xué)習(xí)作者將普通事物與生活實際進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方法，將教學(xué)的中心設(shè)置為概括內(nèi)容、哲理的揭示和關(guān)鍵語句的感悟。但在部編教材中，教學(xué)這篇課文時就應(yīng)該在考慮單元要素的基礎(chǔ)上，認(rèn)真解讀教材文本的豐富內(nèi)涵，關(guān)注到這篇經(jīng)典課文入選部編教材之后所發(fā)生的變化，有意識地將固有的認(rèn)知和變化完全摒棄，對教學(xué)的目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)整，對作者借助落花生來抒發(fā)情感、闡釋道理的寫作方法進(jìn)行體悟。

二、洞察編排序列，在關(guān)注單元中學(xué)有增量

教材的編排有著一定的規(guī)律和順序，每篇課文所處的位置不同，其所承載的教學(xué)內(nèi)容都會發(fā)生重大的變化，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)也自然會不同。因此，面對重復(fù)的選文，教師需要關(guān)注這篇課文在單元中的排列順序，充分落實文本的新價值。

以部編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文為例，這篇課文在蘇教版教材中處于單元首篇，在以前教學(xué)中，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者移步換景的寫作順序，感受葉圣陶先生一路游覽所經(jīng)歷景點(diǎn)的特點(diǎn)。而在部編版語文四年級下冊第五單元中，編者設(shè)定了“了解課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素。雖然這一要素與蘇教版教材的教學(xué)指向相差不大，但是在部編教材中這篇課文位列第二，這就意味著在教學(xué)這篇課文時，不能將單元語文要素設(shè)定在原有的層面上，而需要充分落實前面一篇課文《海上日出》中著重體悟作者按照一定順序描寫景物的方法，讓學(xué)生從文本的語言描寫中感受到作者的創(chuàng)作構(gòu)思。因此，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，筆者就不再將這一訓(xùn)練作為新授內(nèi)容，而是將其作為第一篇課文的延續(xù)和補(bǔ)充。這樣定位，就使得這篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的老課文不再完全依照慣有的思路和結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，而是讓學(xué)生在單元策略下進(jìn)行體悟與思考，使學(xué)生在關(guān)注單元序列的過程中學(xué)有增量。

三、基于基本學(xué)情，在關(guān)注學(xué)生差異中智慧取舍

由于不同版本的教材對經(jīng)典文本的選擇、編排都基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系之中，這就形成了教材整體視角下的編排結(jié)構(gòu)。部編版語文教材在此基礎(chǔ)上綜合考量，根據(jù)需要選取了一些以前在其他版本中出現(xiàn)過的課文。為此，教師應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)情起點(diǎn)，在教學(xué)過程中智慧取舍，以提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，部編版語文六年級上冊所編選的《七律長征》《六月二十七日望湖樓醉書》這兩首詩在蘇教版語文五年級中曾經(jīng)出現(xiàn)過。再度邂逅這兩首詩歌時，教師就應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重新研究教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)進(jìn)行重新規(guī)劃。如果教師依循著古詩詞慣有的教學(xué)板塊，先組織學(xué)生對詩歌進(jìn)行理解，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，因為學(xué)生在五年級時通過蘇教版語文教材已經(jīng)較為通透地理解了這兩首古詩的大意。筆者認(rèn)為，教學(xué)這兩首古詩時，教師可以采用復(fù)習(xí)鞏固的方法引導(dǎo)學(xué)生自主交流這兩首詩歌的大意，形成對詩歌的整體性感知。然后，針對六年級學(xué)生的基本特點(diǎn)，進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。比如《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩在五年級的蘇教版語文教材中，是將其定位于一首描寫夏天暴雨的詩歌，展現(xiàn)了盛夏西湖的優(yōu)美雨景。而這一切學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了較為深刻的理解，因此在六年級的部編教材中，教師就可以相機(jī)拓展詩人蘇軾的生平資料，重在讓學(xué)生了解蘇軾創(chuàng)作這首詩歌時正是人生失意、官場被貶的過程，并將詩句與蘇軾當(dāng)時的生平經(jīng)歷和心境聯(lián)系起來理解，從而認(rèn)識到這首詩歌不僅僅是寫景，更是蘇軾內(nèi)在心聲的抒發(fā)和表達(dá)。其中詩歌的最后一句話“望湖樓下水如天”正表明了自己闊達(dá)、開朗的人生境界。

只有從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力為教學(xué)設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟和思考，才能讓相同的文本教出不一樣的教學(xué)效果。

四、依循編排體系，在銜學(xué)補(bǔ)學(xué)中巧妙銜接

在其他版本教材向部編教材銜接的過渡期，這些重復(fù)性的選文有著其獨(dú)特的價值和功效，即成為師生的教與學(xué)一起邁向新教材體系、把握新教材用意的載體。因為這些文本在教師眼中不像部編教材新入選的課文那樣完全是陌生的，教師能夠較為精準(zhǔn)地把握內(nèi)容、設(shè)定重點(diǎn)，甚至已經(jīng)形成了基本的教學(xué)框架;在學(xué)生眼中，這些文本是親切的、熟悉的，不至于產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師應(yīng)該充分利用這些重復(fù)選文做好兩套教材的承載和銜接工作，落實學(xué)生的語文實踐能力。

比如，部編教材在三四年級就曾經(jīng)在不同的單元中羅列了多種學(xué)習(xí)方法和策略，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而對于直接使用部編教材的五年級學(xué)生來說，他們就沒有機(jī)會進(jìn)行這方面的體系化訓(xùn)練，因此，需要教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)選文時對這些內(nèi)容進(jìn)行巧妙的銜接和補(bǔ)學(xué)。以部編版語文五年級上冊巴金先生的經(jīng)典課文《鳥的天堂》一文為例，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：緊扣文本的語言，找出作者在早晨和晚上兩次來到“鳥的天堂”所形成的不同特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用自己喜歡的方式展現(xiàn)出來。在學(xué)生進(jìn)行實踐探究時，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)出來，并運(yùn)用簡潔的文字加以描述;或創(chuàng)造性地利用非連續(xù)性文本的形式進(jìn)行記載，形成圖文并茂的效果。設(shè)計這一教學(xué)策略是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動意識，進(jìn)行高效而扎實的自主性探究，巧妙而無痕地將部編教材在三四年級倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法在此處得到整合、落實，尤其是關(guān)注了之前學(xué)段和單元中所提出的“用各種方式多元呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)重復(fù)選文還可以借助于課后習(xí)題的內(nèi)容，從對比兩套教材課后習(xí)題中窺一斑而知全豹，了解不同版本不同編者選擇這篇課文的不同用意，為學(xué)生精準(zhǔn)解讀編者目的，以及提升教學(xué)有效性服務(wù)。

現(xiàn)在正處于全面使用部編教材的過渡期，對于多套教材重復(fù)選擇的經(jīng)典文本，我們不能“穿新鞋走老路”，而要善于從教材的編排體系和結(jié)構(gòu)出發(fā)，把握這些文本在部編教材中的重新定位，認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，真正為學(xué)生語文能力的形成奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：陳輝（1976— ）女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）