幼兒園課程與生活融合的有效策略

【摘要】本文論述將幼兒園課程與生活融合的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)中遇到的一些問題及幼兒課程生活化存在師幼關(guān)系“師”為主導(dǎo)、忽視幼兒情感表達(dá)的不足，提出要傾聽幼兒聲音、避免給幼兒灌輸知識、寓生活于教育的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程與生活 融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0155-02

幼兒教育課程的生活化，就是在設(shè)計、組織、實(shí)施幼兒教育活動時，把幼兒教育與幼兒的日常生活聯(lián)系起來，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的生活教育與幼兒的成長息息相關(guān)。本文主要探索幼兒園生活化課程的深入程度、存在的問題及解決問題的策略，以便為教師更好地開展幼兒園教學(xué)活動提供借鑒。

一、問題的提出

教育與生活息息相關(guān)。美國教育家杜威曾說，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他感到高興和有意義的生活經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@課程的實(shí)施是否能夠與幼兒的生活融為一體、教育是否以幼兒為主體、幼兒與幼師之間是否為平等對話關(guān)系等，都是值得我們深思的問題。不可否認(rèn)，幼兒園教育的確能夠讓小朋友學(xué)會遵守規(guī)則、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，但是在觀摩幼兒園教學(xué)活動中，筆者也觀察到了一些問題。

案例1：老師在教授十以內(nèi)數(shù)的概念時，加入了“比較多少”的教學(xué)，僅讓幼兒通過數(shù)手指或算一算貼在黑板上的磁貼計算結(jié)果。許多幼兒上課走神，課后還是無法理解，甚至有些幼兒對于數(shù)手指頭計算5-2=3表示十分困惑，他們也不懂為什么需要數(shù)手指算出結(jié)果。

教師在開展數(shù)學(xué)課前沒有讓幼兒了解“加”或“減”的概念，雖然用手指算數(shù)的方法對于幼兒來說具有實(shí)踐操作性，但他們不明白為什么教師突然要求算數(shù)，數(shù)學(xué)課程的插入與之前的游戲活動無法銜接，他們也不知道為什么要計算“加”或“減”，而且磁貼在視覺上無法吸引幼兒。

案例2：端午節(jié)到來之際，教師給孩子們講解端午節(jié)的來源、習(xí)俗，端午節(jié)是我國紀(jì)念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日。但當(dāng)孩子們問到屈原是誰的時候，教師只回答了“詩人”。孩子們臉上出現(xiàn)疑惑的表情，他們還是不明白為什么端午節(jié)是為這個詩人誕生，更不明白端午節(jié)習(xí)俗的由來。

端午節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，想要幼兒從小了解中國傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)查找多一些關(guān)于端午節(jié)的資料，或是自制教具，用形象的故事或游戲讓幼兒了解人們在端午節(jié)開展了哪些慶?；顒樱狼钦l，關(guān)于他的事跡是什么以及這個節(jié)日的意義，從而激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生興趣。

案例3：教師給小朋友講故事，說到“英雄”時，問小朋友們：“你們知道英雄是什么嗎？”“是保護(hù)我們的人”“是打敗敵人的人，（他們）很偉大”……師又問：“那你們認(rèn)識的英雄有誰呢？”幼兒無法回答這個問題。

幼兒所知道的答案都由一些空泛的文字灌輸而來，他們無法深入理解“英雄”的含義，教師給幼兒講述故事的時候只是告訴他們一個大概，由于缺少生活實(shí)踐，不能所見、所感，他們并不了解真正的英雄是怎么樣的，也不知道現(xiàn)實(shí)中怎樣的人被稱為英雄。如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念館看一看，“百聞不如一見”，親身在肅穆的氛圍感受“英雄”的含義，對于培養(yǎng)他們的愛國主義情感和道德品質(zhì)十分有益。

案例4：幼兒園樓梯間貼著安全小貼士“報警請撥110”，教師問小朋友遇到危險怎么辦，大家都知道要打110，但當(dāng)問到他們撥通電話后要說什么、在很危急的情況下怎么說時，他們卻一無所知。

對此，教師可以參照一些國外幼兒園的做法，如在講解安全教育時，帶領(lǐng)他們?nèi)ゾ炀诌M(jìn)行實(shí)地參觀，了解整個報警的流程，訓(xùn)練他們報警時應(yīng)該報清自己的姓名、情況，牢記家庭住址及父母名字、聯(lián)系電話等。

二、幼兒課程生活化的不足

目前，我國幼兒園課程實(shí)踐中，實(shí)施的基本是課程目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)幼兒教育活動要有明確、具體的目標(biāo)。當(dāng)前幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)是能否將教育目標(biāo)“復(fù)制”到幼兒身上，強(qiáng)調(diào)“復(fù)制”的效果。這種課程的實(shí)施把幼兒教育程式化，把幼兒的生長變成呆板的、機(jī)械的變化，幼兒完全淪為幼兒園和課程的附屬品，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日常生活完全隔絕開來。幼兒在幼兒園中的一日活動都是由教師主導(dǎo)，教師所傳授的內(nèi)容是否具體、有趣生動，對于幼兒接受教育的程度十分關(guān)鍵。但由于幼兒課程目標(biāo)模式化，教師無法根據(jù)幼兒的需要調(diào)整整個幼兒課程。幼兒課程生活化在實(shí)踐中的不足主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）師幼關(guān)系中“師”為主導(dǎo)

當(dāng)前，由于教師在年齡、知識儲備存在優(yōu)勢，“教師是主導(dǎo)”的呼聲仍不可動搖，這種不平等的師幼關(guān)系給雙方的深入交往設(shè)置了一道無形的“屏障”。師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)是生活中“我—你”的關(guān)系，只有雙方在教育活動中關(guān)系平等，幼兒才敢與教師交流，提出自己的意見，教師從中了解到幼兒的情感需求，并根據(jù)幼兒的需要調(diào)整課程，滿足他們的好奇心和求知欲。此外，還有助于幼兒在生活中與他人建立一種平等交往的關(guān)系。

（二）幼兒園課程呈游戲特點(diǎn)，忽視幼兒情感表達(dá)

教師在活動中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方式和表達(dá)交流情感少，關(guān)注紀(jì)律規(guī)則相對較多，園內(nèi)關(guān)注幼兒情感交流的繪本也較少，圖書角的設(shè)置并不能給幼兒一個舒適的環(huán)境去細(xì)細(xì)品味書中的圖畫和文字。幼兒需要情感交流與表達(dá)，但幼兒園里允許幼兒與同伴、教師之間的交流時間較少，若是孩子缺少父母的陪伴，情感交流的時間會更少。這樣不利于他們表達(dá)自己內(nèi)心的想法，將來與別人相處也會遇到更多的困難。

（三）教師對幼兒園課程生活化的準(zhǔn)備不夠充分

當(dāng)教師要傳授數(shù)的概念時，沒有把數(shù)學(xué)融進(jìn)生活，而是讓幼兒憑空計算。幼兒學(xué)習(xí)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，無法感知“計算”，因此會造成幼兒聽課質(zhì)量不高、興趣怏怏。此外，對生活常識講解不夠細(xì)化，例如介紹“撥打110”時沒有細(xì)化到每一步，沒能讓幼兒理解整個操作流程。

三、教學(xué)建議

（一）傾聽幼兒的聲音

意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，其課程生成源于兒童，源于他們的生活、興趣、探索、談話和爭論。教師傾聽并記錄這些內(nèi)容，設(shè)置一個主題，然后由教師與兒童一起制訂活動的計劃和過程，在幼兒自然生活中促進(jìn)他們的發(fā)展。教師要善于觀察兒童、參與兒童，兒童和教師之間互相學(xué)習(xí)，才能稱之為“真正的教育”。

（二）避免給幼兒灌輸知識

教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己探索、獨(dú)立思考，生活中的科學(xué)知識要靠他們從生活經(jīng)驗(yàn)和親自探索中得來。教師的作用最好是作為一個領(lǐng)導(dǎo)者指明研究目標(biāo)、講述研究方法，讓幼兒自主選擇。在介紹一些幼兒不常見的東西時，最好能用教具或?qū)嵨飦碚故?，這樣的知識呈現(xiàn)才能讓幼兒印象深刻。

（三）寓生活于教育

教師可以利用各種重要節(jié)日、紀(jì)念日開展主題慶祝活動，使兒童有機(jī)會習(xí)得不同文化的新信息，還可以組織幼兒玩小超市之類的游戲，提高他們的算數(shù)能力及學(xué)習(xí)興趣。

總之，在幼兒園教育課程生活化中，教師要立足于兒童，最大程度地滿足幼兒的好奇、好想、好問和好動的需求，與生活緊密聯(lián)系，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，獲得多方面的鍛煉。

作者簡介：郭秋霖（1993— ），女，壯族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：學(xué)前教育課程與教育。

（責(zé)編 楊 春）