構建生動的小學信息技術理論課堂

【摘要】本文以《探究信息技術在生活中的應用》一課為例論述構建生動小學信息技術理論課的教學方法，包括創(chuàng)設生動的教學情境，選擇貼近時代、貼近現(xiàn)實生活的素材，趣味游戲融入理論教學，精心設計課堂提問等。

【關鍵詞】信息技術 理論知識 生動的課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0154-02

廣西科學技術出版社出版的《信息技術》教材中的理論知識以文字和少量圖片呈現(xiàn)，許多教師選擇不上或者盡量少上這些理論課，往往采取照本宣科的教法，這樣的課堂索然無味，很難激發(fā)學生的學習興趣，造成教學效率低下。本文以三年級上冊《探究信息技術在生活中的應用》一課為例，探討構建生動小學信息技術理論課的教學方法。

一、創(chuàng)設生動的教學情境

教學情境是指作用于學生，引起其積極學習情感反應的課堂環(huán)境。它綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識的過程。對于信息技術課程的教學情境創(chuàng)設，主要是結合文本，融入圖像、視頻、動畫以及人工智能等信息技術，將教學過程直觀化、模型化、動態(tài)化，從而撥動學生的心弦，激起學生的興趣，激發(fā)學生的聯(lián)想，喚醒學生長時記憶中的有關知識、表現(xiàn)、經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順化”。教學情境創(chuàng)設常用的方法有故事情境創(chuàng)設、問題情境創(chuàng)設、實驗情境創(chuàng)設、協(xié)作情境創(chuàng)設，情境可以貫穿于全課，也可以穿插于課的開始、課的中間或課的結束。

小學生具有形象思維發(fā)達的特點，其對直觀、生動的知識接受程度更高，創(chuàng)設與其認知相吻合的情境更易將學生引入課題。例如，教學本課時，在導入階段筆者播放了動畫電影《花木蘭》的片段，描述在一個夜黑風高的夜里，敵軍偷襲長城被官兵發(fā)現(xiàn)，官兵快速點燃了烽火臺，烽火臺依次傳遞，將敵軍入侵信息以最快的速度傳給皇帝，皇帝下旨征兵御敵?？赐赀@段動畫片段，筆者與學生共同探討烽火臺傳遞信息的時效性、局限性等，闡明信息傳遞的重要性，并以此引入《探究信息技術在生活中的應用》這個課題。筆者所選的動畫電影《花木蘭》片段，情節(jié)緊張，聲情并茂，一下子就把學生吸引到故事中，說明創(chuàng)設出符合學生年齡特點的教學情境，能較大程度激發(fā)學生學習的興趣。教師創(chuàng)設情境時選擇的媒體必須緊扣教學內容，必須合適、合量且有連續(xù)性，導入課題、課中教學、結課總結等必須首尾呼應、前后一致，不能盲目不切實際地隨意創(chuàng)造。

二、選擇貼近時代、貼近現(xiàn)實生活的素材

建構主義學習理論認為，學習是學生自己建構知識的過程。換言之，學生不能簡單被動地接受信息，而要積極主動建構知識的意義。通常學生根據(jù)自己的經(jīng)驗儲備，對所接受到的信息進行選擇、解釋和加工處理，就能生成個人的意義或者形成個人理解。教材中以文字為主要載體的理論知識，是編者對于信息技術學科的一種個人經(jīng)驗和理解，對小學生而言，這些理論知識與他們頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，所以，這種與學生格格不入的理論課是無趣乏味的。將教學內容與學生的生活聯(lián)系起來，拉近課文與現(xiàn)實的距離，能激活課堂，使教學事半功倍。

例如，本課教學中，筆者設計了認識信息技術工具搶答環(huán)節(jié)，在大屏幕觸控一體機出示電話、手機、電視機、無人機、計算機、衛(wèi)星等圖片，讓學生看圖片說出其名稱，看誰說得又快又準。由于許多工具都是學生熟悉的，因此，這個環(huán)節(jié)參與率非常高，學生爭先恐后大聲地說出自己知道的每一樣信息技術工具名稱。又如，在探討信息技術工具應用時，筆者將虛擬現(xiàn)實技術引入課堂，提供教具“紙飛機”和手機，讓一名學生用手機識別紙飛機，從而觸發(fā)虛擬現(xiàn)實工具軟件。大屏幕里，紙飛機的背景是在班級同學的鏡頭里飛行，非常逼真，這讓同學們驚嘆不已，伸手想要把虛擬在眼前的飛機拿下來。

要將信息技術理論課上得生動，需要教師尋找并掌握符合學生年齡特征、貼近時代、貼近生活的媒體與手段，也是將理論知識的內容融合在學生掌握技能和培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學過程中，這是信息技術教師應當考慮的問題，也是上好理論課的關鍵。

三、趣味游戲融入理論教學

喜歡玩游戲是每個兒童的天性。課堂教學的理想境界是讓學生在玩中學，尤其是對于比較枯燥的信息技術理論知識學習，更要考慮將教學內容融入游戲中，通過輕松愉快的游戲活動，促進學生思考，避免學生思維進入沉悶凝固的狀態(tài)。

本課例中，筆者設計了信息傳遞的游戲。游戲規(guī)則是：全體學生分為4個小組，小組派最后一名學生領取需要傳遞的信息，低聲將信息傳給最近的同組同學，聲音不能讓第三人聽見，同組所有學生都要參與，最先完成信息傳遞且信息傳遞正確的小組勝出。學生覺得這個游戲新鮮、刺激，都表現(xiàn)得很興奮。游戲開始，每個小組都爭分奪秒，依次傳遞信息。最終，最先完成信息傳遞的小組并沒有勝出，第二個和第四個完成的小組正確傳遞了信息，第三個完成的小組也沒有正確傳遞信息。根據(jù)這一活動結果，筆者詮釋了準確、快速信息傳遞的重要性，表示有的小組是為了追求速度，信息未能準確傳遞而輸了游戲;有的小組信息傳遞準確，卻消耗太多時間，也未能在游戲中取勝。這讓學生明白現(xiàn)代信息技術在生活中應用的廣泛性和便捷性。

將游戲融入信息技術理論知識的教學，游戲的設計要緊扣教學主題，且要有目的性、教育性、可控性、可行性，不能單純?yōu)槿倢W生而創(chuàng)設;另外，游戲的形式可以多樣，但必須做到收放自如，杜絕出現(xiàn)玩游戲后無法回收、課堂紀律難以調控的現(xiàn)象。

四、精心設計課堂提問

提問是教學必不可少的環(huán)節(jié)，精準的提問可以激發(fā)學生的思維，且?guī)熒鷮υ捒梢曰钴S課堂氣氛，使枯燥難懂的理論知識變得生動有趣，易于學生接受、理解。針對本課的教學，在備課時，筆者精心設計了一些問題：“烽火臺有什么作用？”“烽火臺通過什么傳遞信息？”“為什么用煙火傳遞信息？它們有什么特點？還有其他方法嗎？”提問的目的是引導學生理解古代信息傳遞的方法與作用，由此體會今天信息技術在傳遞信息方面的功用。

具體的提問過程如下：

師：烽火臺有什么作用？

生1：將敵人入侵的消息及時傳給守衛(wèi)邊關的將士，提示他們準備戰(zhàn)斗。

師：烽火臺通過什么傳遞信息？

生2：煙火。

師：為什么用煙火傳遞信息？它們有什么特點？還有其他方法嗎？

生3：煙火比聲音傳遞的距離要遠很多。

生4：可以敲鑼，用聲音傳遞。

生5：聲音傳不遠，沒有煙火好。

生6：如果敵人在夜間偷襲，看不到煙。

生7：看不到煙，可以看到火光，光可以傳很遠。

教師提出的問題有趣而有思考意義，可以促進學生積極思考，使課堂變得生動、活躍。由此，教師在教學中務必具備問題意識，所提問題有以下特點：①有目標性，以課標中的三維目標為出發(fā)點，整合教材，將問題設計成基于掌握歷史知識的問題、基于理解歷史的問題、利于探究的問題、引導體驗感悟的問題。②有情境性，教師要善于創(chuàng)設情境，并盡可能地使這些情境與學生的生活經(jīng)驗和學習需要聯(lián)系在一起，讓學生在情境中學會讀取信息、提煉信息、歸納信息、總結提升。③有思維性，能引發(fā)學生積極思考。④有梯度性，以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發(fā)展。⑤有適度性，一節(jié)課問題的量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的，且難度、深度也要考慮，過深或過淺的問題都不利于學生思維的發(fā)展。⑥有生成性，教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中真正成為學習的主人。

要將信息技術理論課上得精彩、生動，教師是總導演，是課堂教學的關鍵。這就要求教師課前必須精心備課，熟悉理論知識，做好教學設計。而新課程背景下的備課早已不再是教材內容的簡單詮釋，它需要教師熟悉教材，深入挖掘教材相關素材，并能恰當?shù)剡\用情境創(chuàng)設、教學媒體，精心設計提問，將理論知識具象化、情境化，從而建構生動的理論知識課堂。

作者簡介：唐祖林（1975— ），廣西全州人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：中小學信息技術教學。

（責編 黃健清）