《雷雨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文以《雷雨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述在具體教學(xué)語境中學(xué)習(xí)生字，加深學(xué)生閱讀理解能力的策略，通過談話導(dǎo)入揭示課題、初讀課文學(xué)習(xí)生字詞、再讀課文梳理文章脈絡(luò)、總結(jié)全文，突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】《雷雨》 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0085-03

《雷雨》是統(tǒng)編版語文教材二年級下冊“大自然的秘密”主題單元的第二篇課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，這是延續(xù)前面“能找出課文中的具體信息”“整合信息、做出推斷”要求的基礎(chǔ)上，對閱讀理解方面的進(jìn)一步深化，還要求關(guān)注“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容”?！独子辍肥且黄鑼懴募緯r(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文。全文結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序記敘，集中表現(xiàn)了三個(gè)場景的鮮明特點(diǎn)。課文語言凝練、用詞準(zhǔn)確，寫景細(xì)致逼真、引人入勝，表達(dá)了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“壓、蟬、垂、戶、撲”5個(gè)生字，會寫“垂”這個(gè)生字。

2.正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，能說說雷雨前的景象。

3.能在語境中體會“壓”“垂”等詞語運(yùn)用的好處，并練習(xí)運(yùn)用。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.認(rèn)識生字新詞，正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，能說說雷雨前的景象。

2.體會“垂”這個(gè)詞的妙處以及“垂”字的書寫。

三、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

師（書寫“雨”）：孩子們，下雨的情形大家都很熟悉了，生活中你見過什么樣的雨呢？今天我們也來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雷雨的文章。

師：雷聲是怎么樣的？

師：所以讀的時(shí)候我們要把聲音壓低一些。

【設(shè)計(jì)意圖】語文離不開生活，生活即語文。雷雨是學(xué)生對生活記憶的一個(gè)影像。用“生活中見過什么樣的雨”這種貼近生活的提問引入新課，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。低年級學(xué)生缺乏朗讀興趣，也不懂得有感情地朗讀課文。教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，從朗讀題目開始，入境入情激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有助于學(xué)生掌握朗讀的技巧。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.檢查預(yù)習(xí)情況

師：老師知道，昨晚小朋友們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那老師要來檢查大家的預(yù)習(xí)情況了。請你和同桌相互讀一讀，哪個(gè)生字字音讀不正確了，就趕快教教他。

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。與其采取命令式的讀書，不如把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：遇到不認(rèn)識的字可請教同學(xué)，讓學(xué)生更樂意主動地讀書。

2.讀準(zhǔn)字音

（1）課件出示：

師：生字的字音讀正確了嗎？我們一起來看一看生字寶寶，你們都認(rèn)識他們嗎？（全班一起讀一讀生字）

（2）認(rèn)識“蟬”字

師：你們瞧，“蟬”都是什么偏旁？（蟲字旁）蟲字旁與什么有關(guān)？（昆蟲）所以這些都是形聲字，形旁表義，聲旁表音。

師：還有哪些字和昆蟲有關(guān)？

（3）認(rèn)識“垂”字，學(xué)寫“垂”字

師：“垂”是什么意思？（字理演示：成熟的果枝或穗子墜向地面）

師：你有什么好方法可以記住它？（千+艸+士）

師：和同桌介紹一下你是怎樣記住“垂”字的？

師：注意觀察一下，寫“垂”字時(shí)我們需要注意什么？（第三畫是豎以及四橫的長短）（師范寫，學(xué)生書寫;生互評，師評價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。”對于低年級學(xué)生而言，直觀形象的圖片比起抽象的漢字更容易理解，筆者借助圖片，依據(jù)甲骨文和偏旁等多種途徑，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主識字，開放識字的渠道，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通。在認(rèn)識漢字音、形、義的基礎(chǔ)上，教師對本課難點(diǎn)“垂”字進(jìn)行書寫，通過教師范寫與講解，加深學(xué)生對生字的記憶，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣。師生的反饋評價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會如何自我評價(jià)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（4）認(rèn)讀詞語

師（過渡）：生字都會認(rèn)了，現(xiàn)在就由生字回到詞語里。

PPT出示詞語：

黑沉沉 蟬 蜘蛛 亂擺 壓下 垂下 越來越亮 越來越響 窗戶 清新 迎面撲來

師（帶讀）：“戶”讀輕聲，要讀得又輕又短，你再試試。

拓展積累：越（? ）越（? ）

師：生活中這樣的詞語你還知道有什么？

師：再齊讀一遍所有詞語。（出示詞語）

【設(shè)計(jì)意圖】把生字放回詞語中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“字不離詞”的教學(xué)原則。教師聯(lián)系生活對詞語進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用多種機(jī)會主動識字。

（三）讀通句子，體會用詞的精妙

1.師將詞語放回句中讀，請小朋友自己讀一讀。

課件出示句子：

2.讀句子，注意體會標(biāo)點(diǎn)符號的用處（體會逗號的妙處）。

師：孩子們，這嘩嘩嘩的雨下得可是有節(jié)奏的呢！瞧，這神奇的逗號告訴大家，別讀得太急，它給大家劃分了節(jié)奏，再來讀一讀。

師：那“雨停了”后面是什么號？（句號）這表示我們讀的時(shí)間要比逗號停留久一些。一起試一試！

3.課件出示另外兩個(gè)句子。

師：誰來讀給大家聽？（生讀）輕聲讀得可好聽了，很棒！第二句，誰來？（生讀）

師：她讀得真好！大家聽，她把這兩個(gè)輕聲詞讀得又輕又短，讓我們好像看到了那只小蜘蛛悄悄地、快速地就逃走了，誰再來讀第二句？

師：雷雨要來了，小蜘蛛可要逃得快一些??！來，誰再來？請這位女同學(xué)。

師：相信你會逃得更快一些，再來。

師：對了，要這樣逃快一點(diǎn)。我們再來讀，一只蜘蛛，起——

生（齊）：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

【設(shè)計(jì)意圖】把生字放回詞語中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“詞不離句”的教學(xué)原則。教師利用標(biāo)點(diǎn)符號停頓時(shí)長的特點(diǎn)和朗讀的方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字新詞，加深學(xué)生對生字的記憶，為段和篇的理解打下基礎(chǔ)。

4.體會“壓”的運(yùn)用之妙

師：請同學(xué)們做做“壓下來”的動作。（生紛紛做壓下來的動作）

師：對，像這樣用力往下，就叫做——

生（合）：壓下來。

師：感覺還不夠用力，還在天上飄呀，怎么讀？

生（合）：壓下來。

師：在雷雨前，這么多的烏云重重的壓下來，假如你就是圖中的小朋友，抬頭看見這樣的烏云，你有什么感覺？請你說。（害怕的感覺）嗯，還有嗎？請你說。（我會有不安的感覺）

師：朗讀這個(gè)句子，心里面特別有不安。那這樣，帶著自己的感受再讀讀第一個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)意圖】將識字、理解詞語、朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在語境中識字，有利于字的音、形、義結(jié)合。學(xué)生既鞏固學(xué)習(xí)生字“壓”，也讀懂了句子。

5.體會“垂”用字準(zhǔn)確

課件出示：蜘蛛慢慢垂下來的動畫。

師：“垂下來”又是什么意思呢？我們請蜘蛛來做做動作。

生：“垂下來”就是“掉下來”的意思。（預(yù)設(shè)）

師：你真棒，給它找了個(gè)近義詞。

換詞理解：把“垂”換成“落”或者“掉”字，行不行？（出示字理：“千”表示莊稼，中間的“一”表示枝葉，中間的兩條小豎就像垂下來的果實(shí)。在這里，這只小蜘蛛是由什么連著的呢？它是由絲垂下來的）

師：其實(shí)呀，我們在生活中，還常常用到這兩個(gè)詞語。請小朋友看——

出示圖片：兔子、蘋果樹、落葉、稻谷

師：讀句子想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。

金黃的稻谷（? ）下頭? 蘋果從樹上（? ）下來

葉子從樹上（? ）下來? 兔子的耳朵從頭上（? ）下來

6.再次體會“垂”字用得準(zhǔn)確

師：看來呀，我們在生活中已經(jīng)會正確運(yùn)用這兩個(gè)詞語了。對比一下，我們會發(fā)現(xiàn)它們都有從上往下落的意思。如果一頭向下，另一頭還連著的，我們就用什么表示？（垂下來）

師：如果另一頭已經(jīng)完全分開了，就用什么表示？（掉下來）

師：現(xiàn)在來想一想，剛才那個(gè)男孩說蜘蛛下來的時(shí)候有絲連著，是不是這樣的呢？

師：好！他生活觀察得真好！現(xiàn)在，小朋友明白為什么課文里說蜘蛛從網(wǎng)上垂下來了嗎？誰再來說一說？請你來。（因?yàn)橹┲胧怯幸粭l絲垂下來的）

【設(shè)計(jì)意圖】對“垂”字的認(rèn)識理解和運(yùn)用是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步認(rèn)識并學(xué)會書寫，教師可以通過進(jìn)一步理解字形字義、找近義詞、換詞等方法，加深學(xué)生對“垂”字的學(xué)習(xí)，不僅鞏固音、形、義的記憶，還體會到作者用詞的準(zhǔn)確和感受祖國語言文字的神奇，從易到難，一步步突破教學(xué)難點(diǎn)。

7.“垂”和“壓”在生活中的運(yùn)用

師（過渡）：我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思。我們試著來用一用，請小朋友看圖。

（1）出示課件

（2）選字填空（略）

【設(shè)計(jì)意圖】識字教學(xué)應(yīng)將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“垂”和“壓”放置所學(xué)過的詩歌中進(jìn)行選字填空。在充分認(rèn)識理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用祖國語言文字，既進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對這兩個(gè)詞的理解，又達(dá)到識用結(jié)合的目的，最終突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）再讀課文，梳理脈絡(luò)

師：理解了詞語的意思，讀好了句子，讓我們再次齊讀這篇課文。邊讀邊想一想，課文是按照什么順序?qū)懤子甑模?/p>

師：小朋友，誰能把這幾幅圖按照課文描寫的順序重新擺一擺？

師：作者就是按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序來描寫的。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過再讀課文進(jìn)一步熟悉文本，厘清了文章脈絡(luò)，從而感知文本，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為品讀課文做好鋪墊。

（五）總結(jié)全文

師：課上到這里，誰能說說這節(jié)課你有哪些收獲？

師（總結(jié)）：這節(jié)課我們了解了雷雨前的景象。我們之所以能初步感受到夏天雷雨的變幻天窮，完全離不開作者的仔細(xì)觀察，至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，設(shè)疑引出下節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以海城區(qū)語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結(jié)題號：2018-444。

作者簡介：石文靜（1991— ），女，廣西北海人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，曾獲得北海市教育拔尖人才“優(yōu)秀青年教師”、北海市優(yōu)秀班主任、北海市海城區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）