“大美榕湖”課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新實(shí)施

【摘要】本文論述“大美榕湖”課程的提出背景，并總結(jié)了該課程的實(shí)施策略：提煉“藝術(shù)課堂”和“一·三”系列教法，豐富國(guó)家課程;巧用“小榕樹(shù)藝術(shù)團(tuán)”和校本教材，尋求地方課程拓展;挖掘“榕樹(shù)精神”和榕湖資源，開(kāi)展實(shí)踐探究課程，讓每一名學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】課程開(kāi)發(fā) 大美榕湖 教法 校本教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0067-03

莊子說(shuō)：“天地有大美而不言?！惫鹆质虚藕W(xué)前身為南宋景定年間開(kāi)辦的私塾“宣成書(shū)院”，距今有755年的辦學(xué)歷史。學(xué)校坐落在美麗的榕湖景區(qū)里，毗鄰榕湖，學(xué)校的校名也因榕湖而得名，可謂校在景中、景在校中。學(xué)校堅(jiān)持“藝術(shù)教育”辦學(xué)特色，將榕樹(shù)的生命頑強(qiáng)、眾志成城、博愛(ài)精修等精神根植于校園文化之中，讓學(xué)生“像榕樹(shù)一樣成長(zhǎng)”。學(xué)校圍繞“以美厚德育鑄中國(guó)魂、以美益智育文化人、以美怡情育藝術(shù)人、以美健體育健康人、以美創(chuàng)新育現(xiàn)代人”的培養(yǎng)目標(biāo)和藝術(shù)辦學(xué)特色，充分利用榕樹(shù)的精神、品格及榕湖小學(xué)的書(shū)院文化、校園文化，力圖打造一個(gè)沒(méi)有圍墻的大教育環(huán)境。

課程是教育的載體，是學(xué)校高水平、高質(zhì)量、高境界發(fā)展的核心要素，學(xué)校設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就會(huì)接受什么樣的教育，學(xué)校課程體系建設(shè)及精品化實(shí)施是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。迎著新課改的春風(fēng)，榕湖小學(xué)不斷追求環(huán)境的藝術(shù)、管理的藝術(shù)、德育的藝術(shù)、教學(xué)的藝術(shù)，全體師生共同努力，進(jìn)行了“大美榕湖”特色課程的建設(shè)，以此夯實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)課程，尋求地方課程拓展，鼓勵(lì)實(shí)踐探究課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)課程選擇的多樣性要求，呈現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)、教師提升、學(xué)校發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)和文化效應(yīng)場(chǎng)。

一、提煉“藝術(shù)課堂”和“一·三”系列教法，豐富國(guó)家課程

“大美榕湖”特色課程以“藝術(shù)課堂”的打造為主線(xiàn)，其基本理念是生本、創(chuàng)新、美好，包括“藝術(shù)導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、點(diǎn)撥升華、實(shí)踐運(yùn)用”五個(gè)主要環(huán)節(jié)。藝術(shù)課堂要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有藝術(shù)，教師語(yǔ)言表達(dá)要有藝術(shù)，課堂調(diào)控要有藝術(shù)，教學(xué)手段要有藝術(shù)，板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置也要有藝術(shù)，要求學(xué)生經(jīng)歷個(gè)人想、小組議、合作學(xué)、共分享的過(guò)程。

在“藝術(shù)課堂”的構(gòu)建、傳承與創(chuàng)新中，榕湖小學(xué)逐漸形成“一·三”學(xué)科系列教法，如針對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師探索出了“一唱三嘆”激情導(dǎo)讀法的六種朗讀指導(dǎo)具體策略：排比設(shè)境，一唱三嘆，讀懂課題;品詞賞句，一唱三嘆，升華主題;拓展想象，一唱三嘆，激活文本;創(chuàng)設(shè)情境，一唱三嘆，入情入境;適時(shí)拓展，一唱三嘆，感悟內(nèi)涵;學(xué)生主導(dǎo)，一唱三嘆，師生動(dòng)情。數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)總結(jié)了“一題三探”的要點(diǎn)：一探，了解信息，包括顯性和隱性的各類(lèi)信息;二探，明確問(wèn)題，理解問(wèn)題含義，明確題目所求;三探，解決問(wèn)題，在一探、二探的基礎(chǔ)上探求解決問(wèn)題的思路、方法。英語(yǔ)教師總結(jié)的“一課三步曲”分別是：第一步，激趣導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng);第二步，自主學(xué)習(xí)、同伴互助、適時(shí)點(diǎn)撥;第三步，小組合作、盡情展示、拓展延伸。此外，美術(shù)學(xué)科有“一物三畫(huà)”法，音樂(lè)有“一曲三演繹”法……“大美榕湖”課程始終追求的是教學(xué)有法、教無(wú)定法，主張?jiān)谡J(rèn)真實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上注重風(fēng)格各異、百花齊放。

二、巧用“小榕樹(shù)藝術(shù)團(tuán)”和校本教材，拓展地方課程

在地方拓展型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是自主發(fā)展、多才多藝。課程力圖體現(xiàn)同學(xué)科、跨學(xué)科的互相滲透，最大限度地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性愛(ài)好，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的空間，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)校藝術(shù)教育的辦學(xué)特色。例如學(xué)校的“桂林彩墨”課程就很有特色，開(kāi)發(fā)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的彩墨校本教材，學(xué)生通過(guò)“彩墨課堂”“彩墨社團(tuán)”“彩墨工作坊”的訓(xùn)練，能現(xiàn)場(chǎng)手繪出非常精美的桂林山水彩墨畫(huà)扇、燈籠、油傘、漢服?！安誓ぷ鞣弧睂W(xué)員參加2018年廣西中小學(xué)藝術(shù)展演獲得一等獎(jiǎng)。在“閱讀經(jīng)典”的拓展型課程中，學(xué)校也開(kāi)發(fā)了校本教材《晨誦暮讀》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞積累，學(xué)生還可以通過(guò)“小榕樹(shù)藝術(shù)團(tuán)”的閱讀嘉年華活動(dòng)，將自己的經(jīng)典閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)。師生裝扮成書(shū)籍中的人物在校園中巡游，以游戲、講座為驅(qū)動(dòng)和紐帶，各年級(jí)的活動(dòng)豐富多彩：一年級(jí)的閱讀主題是“童話(huà)故事屋分享”;二年級(jí)的閱讀主題是“講述繪本故事”;三年級(jí)的閱讀主題是“國(guó)學(xué)‘小學(xué)士詩(shī)詞大賽”;四年級(jí)的主題是“閱讀書(shū)簽制作”;五年級(jí)的閱讀主題是“紅色講習(xí)所”;六年級(jí)的閱讀主題是“好書(shū)漂流”“世界名著小劇場(chǎng)”等。這些融語(yǔ)言、閱讀、表演、創(chuàng)新為一體的社團(tuán)活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才華，營(yíng)造了濃厚的書(shū)香氛圍。此外，學(xué)校的科技社團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生制作的科學(xué)DV作品獲得全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎(jiǎng)、安博創(chuàng)意獎(jiǎng)、十佳作品獎(jiǎng)。機(jī)器人訓(xùn)練營(yíng)培養(yǎng)的學(xué)子走出了國(guó)門(mén)，分別獲得了亞洲錦標(biāo)賽的金牌和銀牌，成績(jī)斐然。

三、挖掘“榕樹(shù)精神”和榕湖資源，實(shí)踐探究課程

在綜合實(shí)踐研究型課程這一塊，“大美榕湖”特色課程的理念是“共生共長(zhǎng)、各美其美”。學(xué)校設(shè)置了植物、動(dòng)物、人物、景物、事物等大主題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐探究，體現(xiàn)了課程設(shè)置的系列化、生活化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與自然的和諧共生，與生活的有機(jī)融合;同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)教師、學(xué)生共同參與課程設(shè)計(jì)，通過(guò)小專(zhuān)題讓教師有自由開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得選擇課程的權(quán)利，學(xué)習(xí)場(chǎng)景相互融通，學(xué)習(xí)組織更加靈活多元，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富深刻。

在“榕湖大主題”實(shí)踐探究課程中，做得最有特色的是學(xué)校的“榕樹(shù)綜合實(shí)踐課”。榕湖邊上，古南門(mén)旁的那棵千年古榕樹(shù)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、枝繁葉茂，相傳為唐代名將李靖修桂林“唐城”的南大門(mén)時(shí)所種，北宋詩(shī)人黃庭堅(jiān)路經(jīng)桂林時(shí)在此榕樹(shù)下系舟……從唐代到今天，這棵榕樹(shù)已走過(guò)千年，如今它依然枝葉婆娑，就像一把翠傘，為來(lái)來(lái)往往的人們遮陽(yáng)蔽日。榕樹(shù)是榕湖小學(xué)的文化圖騰，就像榕湖小學(xué)校歌里唱的“我們像榕樹(shù)根深葉茂，我們像榕樹(shù)茁壯成長(zhǎng)”，生生不息的榕樹(shù)精神就是百年榕湖小學(xué)薪火相傳、弦歌不斷的靈魂。于是，學(xué)校充分挖掘榕樹(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值，開(kāi)展了“榕樹(shù)綜合實(shí)踐課”教學(xué)實(shí)踐。

一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下聽(tīng)榕樹(shù)的故事，看榕樹(shù)的外形特征，摸榕樹(shù)的氣根，說(shuō)描寫(xiě)榕樹(shù)的詞語(yǔ)，寫(xiě)關(guān)于榕樹(shù)的句子，“以童眼看榕樹(shù)”，榕樹(shù)是那么美麗多姿、惹人喜愛(ài)。二年級(jí)學(xué)生觀察各種榕樹(shù)，發(fā)揮想象力，運(yùn)用生活智慧，通過(guò)圖文結(jié)合的方式繪制了有趣的榕樹(shù)故事繪本，拾撿榕樹(shù)落葉制作榕樹(shù)書(shū)簽，寫(xiě)下了自己制作書(shū)簽的過(guò)程和感受，“以巧手繪榕樹(shù)”，榕樹(shù)是那么生機(jī)勃勃、多姿多彩。三年級(jí)學(xué)生走出課堂了解大榕樹(shù)，用“榕樹(shù)小講堂”演講的形式給大家介紹了大榕樹(shù)的特征與用途，表達(dá)了榕湖學(xué)子對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)和要為母校爭(zhēng)光的心愿，“以演講贊榕樹(shù)”，榕樹(shù)是那么枝繁葉茂、胸懷寬廣。四年級(jí)學(xué)生收集了各種榕樹(shù)的資料，了解了名家筆下的榕樹(shù)及其精神，寫(xiě)下了一篇篇個(gè)性化的閱讀筆記，通過(guò)連續(xù)觀察日記，歌頌榕樹(shù)的品格，“以積累品榕樹(shù)”，榕樹(shù)是那么百折不撓、堅(jiān)韌挺拔。五年級(jí)學(xué)生以四人小組為單位開(kāi)展口語(yǔ)交際，制作手抄報(bào)，并采用“我說(shuō)你聽(tīng)”團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式進(jìn)行匯報(bào)交流，展示自己的成果，“以合作說(shuō)榕樹(shù)”，榕樹(shù)是那么包容坦蕩、無(wú)私奉獻(xiàn)。六年級(jí)學(xué)生通過(guò)小組討論，以思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告的形式感受榕樹(shù)的品質(zhì)，學(xué)生文思泉涌、有感而發(fā)，通過(guò)美文抒發(fā)自己對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、對(duì)母校的不舍、對(duì)未來(lái)人生的追求……“以觀察寫(xiě)榕樹(shù)”，榕樹(shù)是那么蓬勃向上、開(kāi)拓進(jìn)取。

學(xué)校的數(shù)學(xué)教師則指導(dǎo)學(xué)生用七巧板擺榕樹(shù)，測(cè)量榕樹(shù)主樹(shù)干的周長(zhǎng)和樹(shù)冠占地面積;英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生用英文介紹榕樹(shù)，以榕樹(shù)為話(huà)題開(kāi)展口語(yǔ)交流;美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察榕樹(shù)形態(tài)并收集榕樹(shù)葉子，進(jìn)行樹(shù)葉拓印、榕樹(shù)寫(xiě)生和兒童畫(huà)創(chuàng)作;音樂(lè)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編榕樹(shù)的童謠，學(xué)習(xí)舞蹈“榕樹(shù)青青”;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生用顯微鏡觀察榕樹(shù)的葉片細(xì)胞、氣根生長(zhǎng)情況，了解榕樹(shù)四季常青的特點(diǎn)，解開(kāi)榕樹(shù)獨(dú)木成林的秘密……

“榕樹(shù)綜合實(shí)踐課”不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是把學(xué)校的校訓(xùn)“像榕樹(shù)一樣成長(zhǎng)”變成了學(xué)生可以看得見(jiàn)、摸得著、能理解的榕樹(shù)精神，可以傳承和創(chuàng)新的榕樹(shù)文化。

除了開(kāi)展“榕樹(shù)綜合實(shí)踐課”，教師還組織學(xué)生對(duì)古南門(mén)等校園中的景物進(jìn)行了實(shí)踐探究，對(duì)唐景崧、黃庭堅(jiān)等榕湖歷史人物進(jìn)行了調(diào)查研究，在這樣沒(méi)有邊界的課堂中，教學(xué)不是灌輸，學(xué)習(xí)不是填鴨。

杜威強(qiáng)調(diào)：“兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育的歸宿點(diǎn)?！币虼?，學(xué)校在“榕湖大主題”研究的基礎(chǔ)上，又將社區(qū)、單位、家庭資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，形成了小專(zhuān)題系列綜合實(shí)踐課，探究和體驗(yàn)的內(nèi)容如下表：

在“榕湖小專(zhuān)題”實(shí)踐探究的課程中，最有特點(diǎn)的要數(shù)榕湖的“小湖長(zhǎng)”活動(dòng)了。學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家“踐行綠色發(fā)展新理念”的號(hào)召，根據(jù)“河長(zhǎng)制”要求專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了《“榕湖小湖長(zhǎng)”巡湖工作記錄表》，并通過(guò)競(jìng)選對(duì)擔(dān)任“榕湖小湖長(zhǎng)”的學(xué)生及他們的家長(zhǎng)進(jìn)行精細(xì)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校在榕湖設(shè)立了“植被監(jiān)測(cè)點(diǎn)”“水質(zhì)監(jiān)測(cè)點(diǎn)”“噪音檢測(cè)點(diǎn)”，“小湖長(zhǎng)”們按照計(jì)劃表自由選擇時(shí)段，在家長(zhǎng)的陪同和榕湖景區(qū)保安的協(xié)助下進(jìn)行巡湖工作。除了對(duì)三個(gè)生態(tài)監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行查看、記錄和拍照保存資料，還與桂林兩江四湖旅游有限公司共同攜手加強(qiáng)榕湖景區(qū)環(huán)境管理，從孩子的視角提出合理化建議。此項(xiàng)與自然環(huán)境共生共長(zhǎng)的活動(dòng)得到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，取得顯著成效。

教師在開(kāi)展“榕湖小專(zhuān)題”綜合實(shí)踐課程過(guò)程中還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)關(guān)系重新組合、學(xué)習(xí)空間重新構(gòu)建、學(xué)習(xí)技能重新定位;教師根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)、班級(jí)的特點(diǎn)自主選擇、自由組合有價(jià)值的專(zhuān)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐，讓每名學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。例如學(xué)校某班圍繞榕湖開(kāi)展的“奔跑吧！2018”這個(gè)班級(jí)綜合實(shí)踐課就很有意義。該班教師針對(duì)學(xué)生以自我為中心、缺乏吃苦耐勞精神、不懂合作、不會(huì)在生活中學(xué)習(xí)等問(wèn)題，組織學(xué)生在古南門(mén)前表演情景歌舞——《母愛(ài)深深》，用歌舞、朗誦、手語(yǔ)表達(dá)了對(duì)母親的感恩，接著家長(zhǎng)和學(xué)生分別組成了四個(gè)團(tuán)隊(duì)，用最短時(shí)間完成了隊(duì)名、口號(hào)、隊(duì)旗的設(shè)計(jì)，然后展開(kāi)闖關(guān)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生以“尋找”為牽引，或是尋找殘缺的古詩(shī)文字，或是根據(jù)描述尋找雕像景點(diǎn)……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)榕湖的美，學(xué)習(xí)和了解榕湖的歷史文化。在尋找的過(guò)程中，教師穿插安排了數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)游戲，讓學(xué)生合作完成“3的突破”“趾壓板20個(gè)跳繩不間斷”“親子繡球大戰(zhàn)”等有趣的意志力培養(yǎng)活動(dòng)。這樣的“大美榕湖”綜合實(shí)踐課堂讓孩子、家長(zhǎng)獲得了無(wú)法復(fù)制的情感體驗(yàn)和精神財(cái)富，深受大家的喜愛(ài)。

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。發(fā)展課程就是發(fā)展教育，在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)里，榕湖小學(xué)基于學(xué)生自身需要、教師才藝特長(zhǎng)、學(xué)校實(shí)際進(jìn)行的“大美榕湖”特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加注重思維的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，講求藝術(shù)喚醒的快樂(lè)學(xué)習(xí)，展開(kāi)通融的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無(wú)邊界學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校的特色發(fā)展。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)探索“大美榕湖”課程，努力用“教育藝術(shù)”成就學(xué)校“藝術(shù)教育”，讓百年名校再創(chuàng)輝煌。

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注：本文系“基于多元智能和項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究——以‘大美榕湖特色課程為例”課題（課題編號(hào)：2019JYY06）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李麗（1974— ），女，回族，桂林市榕湖小學(xué)副校長(zhǎng)，主要研究方向：學(xué)校課程建設(shè)。