小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法的探究

梁雪燕 張小云 陳華華

【摘要】本文以《輕輕地》課堂教學(xué)為例，論述小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的探究策略，通過對比自然狀況下的教學(xué)過程、新設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過程，反思設(shè)定與學(xué)生學(xué)情相符合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 隨文識字 《輕輕地》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0040-04

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但小學(xué)低段識字教學(xué)中，普遍存在“記字難、遺忘快、不會(huì)寫字”的現(xiàn)象，為了激發(fā)孩子識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養(yǎng)孩子識字的能力，教師要注意引導(dǎo)孩子知曉掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，自覺學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。筆者嘗試采用隨文識字的方法進(jìn)行識字教學(xué)，尊重“字不離詞，詞不離句”的原則，又避免學(xué)文和識字的斷層，讓孩子掃除讀文的障礙，為有效學(xué)文打下基礎(chǔ)。

一、自然狀況下的教學(xué)過程

（一）教材簡析

《輕輕地》是語文S版教材一年級上冊的一篇散文，講的是爸爸上夜班工作到很晚才回家?！拔摇焙蛬寢屳p輕地起床，輕輕地穿衣、走路、開門、說話，怕影響爸爸休息。課文用了多個(gè)“輕輕地”，營造出一種恬靜、幸福的家庭生活氛圍。課文貼近生活、感情真實(shí)，滲透親情教育。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.在掌握字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，理解對爸爸的關(guān)心和愛。

2.通過抓重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子的含義。

（三）導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：小朋友們，今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨蹲呗贰?，我們一起配上?dòng)作唱一唱，好不好？

（課件出示《走路》：小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路爬呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄）

2.師：小朋友們也像小花貓一樣靜悄悄地、輕輕地坐好了?，F(xiàn)在，讓我們一起來學(xué)習(xí)第12課《輕輕地》。

3.生齊讀課題。（板書課題：輕輕地）

（四）學(xué)習(xí)生字

1.師范讀課文，學(xué)生練讀。

師：看到這個(gè)題目，你想知道課文到底發(fā)生了什么事嗎？請把書翻到第72頁，先聽老師讀一讀課文。（師范讀）

師：聽了老師讀課文，許多小朋友都躍躍欲試，請大家自由地讀一讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)、把句子讀順，有不認(rèn)識的字可以請拼音姐姐幫忙。

師：小朋友們讀得可認(rèn)真了，今天我給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是維尼，瞧，他來了……（出示生字）

2.帶拼音讀詞語。

師：要學(xué)好一篇課文，生字可是攔路虎，你們認(rèn)識這些生字寶寶嗎？如果認(rèn)識就大聲地讀出來。（生齊讀帶拼音的詞語）

師：這些生字寶寶特別調(diào)皮，紛紛進(jìn)行了一次變身，你們還認(rèn)識它們嗎？（去掉拼音讀，各種方式讀）

3.用開火車的方式檢查字音、識字情況。

4.進(jìn)行擴(kuò)詞教學(xué)，增加詞語積累。

師：除了書上的詞語，你還可以組什么詞？

5.指導(dǎo)書寫“走”“回”。（師生書空）

師：觀察生字，怎樣才能把生字寫漂亮？（從結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵、筆順方面，師范寫，生描紅，練習(xí)書寫）

（五）初讀課文

師：文中哪個(gè)詞語出現(xiàn)的次數(shù)最多？（板書：輕輕地）

師：課文主要寫誰和誰起床后輕輕地做事？（學(xué)生再次讀文，多種方式讀）

（六）品讀課文

1.學(xué)習(xí)第一、第二自然段。

師：同學(xué)們，請看大屏幕（出示：情景1）。媽媽起床了，很輕很輕。

師：誰來讀一讀這個(gè)句子——媽媽起床了，很輕很輕。

師：還有一個(gè)句子——媽媽起床了，很輕。讀一讀，感受一下哪一個(gè)更輕。

比較句子：

①媽媽起床了，很輕很輕。

②媽媽起床了，很輕。

師：通過比較，我們知道“很輕很輕”比“很輕”更輕。如果我想強(qiáng)調(diào)很遠(yuǎn)，該怎么說？（生答“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”）強(qiáng)調(diào)很小呢？（“很小很小”）……

師：媽媽輕輕地做了什么事？（學(xué)生回答后，板書：起床、穿衣、開門、說話、走路）

師：小朋友們，請插上你們想象的翅膀，想一想：媽媽起床后可能還會(huì)輕輕地做什么呢？

說話訓(xùn)練：出示媽媽輕輕地（? ? ），訓(xùn)練語言的連貫與表達(dá)。

師：哦，還可能做很多很多事情，說也說不完，怎么辦？我們可以用省略號表示。（出示……）

2.學(xué)習(xí)第三自然段。

師：媽媽為什么要輕輕地做事呢？你是從哪里知道的？（第3自然段）能從書本里找答案，你真會(huì)學(xué)習(xí)。（指名讀第三自然段）

師：媽媽起床后為什么輕輕地做事呢？用你自己的話來說一說。（小結(jié)：媽媽輕輕做事是為了不吵醒爸爸）

感情升華，再次品讀。（出示課件：情景2）

師：天灰蒙蒙地發(fā)白了，爸爸拖著疲憊的身子，拿著工具箱回到家里，倒在床上就睡著了，還打起了呼嚕。同學(xué)們，你們說爸爸工作了一整晚，累嗎？他那么累都是為了誰？

師：爸爸那么辛苦都是為這個(gè)家，那我們更要輕輕地讀，別吵醒爸爸。請?jiān)僮x一讀第1、2自然段。

3.帶著動(dòng)作朗讀第四、第五自然段。

師：大家都知道媽媽在早上做任何事都很輕很輕地，她是怕打擾誰？（爸爸）我也和媽媽一樣。

（七）拓展延伸

師：同學(xué)們，還有哪些場合需要我們輕輕地做事不打擾到別人？

師：希望同學(xué)們在健康快樂成長的同時(shí)，做一個(gè)舉止文明的小學(xué)生，在這節(jié)課的最后，讓我們伴著兒歌輕輕地離開教室。

二、教后反思與討論

（一）自我反思

1.這是一年級上冊的一節(jié)閱讀教學(xué)課。筆者針對小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以“情感引路”讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)互相關(guān)愛的濃濃親情，在情感內(nèi)化的基礎(chǔ)上走出文本看生活，聚焦父母關(guān)心自己的點(diǎn)滴，將感悟和體驗(yàn)外化為關(guān)心體貼父母和他人的真實(shí)行動(dòng)?！伴喿x教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文性，重視兒童的生活體驗(yàn)和獨(dú)特情感”“讓閱讀成為學(xué)生生活的情景再現(xiàn)這一理念”在本課教學(xué)中得以凸顯。

2.工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是語文教學(xué)的理想境界。除了引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文所蘊(yùn)涵的互相關(guān)愛的濃濃親情，筆者還十分注重語言文字訓(xùn)練。在本課教學(xué)中，筆者根據(jù)年級特點(diǎn)，圍繞“輕輕地”一詞進(jìn)行以下知識點(diǎn)的訓(xùn)練：一是疊詞的訓(xùn)練。由“輕輕地”引出“彎彎的”“大大的”等一系列AAB式的詞語，通過比較讓學(xué)生體會(huì)“的”“地”后面所帶詞語的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感;通過比較句子“媽媽起床了，很輕很輕”“媽媽起床了，很輕”，使學(xué)生知道“很輕很輕”比“很輕”程度更輕，并由“很輕很輕”引出“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“很大很大”“很紅很紅”等詞語。二是標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識。在這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)省略號時(shí)，將枯燥難懂的標(biāo)點(diǎn)符號知識以學(xué)生熟識的日常行為呈現(xiàn)，可謂獨(dú)具匠心。此外，在朗讀指導(dǎo)方面，教師充分利用課文插圖，營造一種“輕輕地”恬靜氛圍，讓學(xué)生帶著自己的感受去朗讀體會(huì)，師生的情感得到了升華。

3.當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在很多不足之處。那就是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)略顯呆板，教師的主導(dǎo)作用過重，有牽著學(xué)生走的嫌疑。

（二）小組評議

本節(jié)課重點(diǎn)放在感悟課文內(nèi)容上，對學(xué)生識字不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不夠積極，且識字效率低下。教師不注重挖掘漢字，在語文教學(xué)過程中僅僅考慮學(xué)生是否能夠記住漢字，完成應(yīng)試的目的，對于漢字的演變鮮有關(guān)注，不能很好地吸引學(xué)生。

三、新設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過程

通過工作室成員對課堂教學(xué)的觀察與診斷，及對教學(xué)過程的反思，感受教學(xué)理念與教學(xué)方法、教學(xué)行為上存在著差距，教師要提供給學(xué)生探究的必要平臺，讓學(xué)生在課堂中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)對自身表現(xiàn)及其在群體中的表現(xiàn)價(jià)值有所判斷，讓學(xué)生參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動(dòng)狀況進(jìn)行自我鑒定。實(shí)際上，這也是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。

（一）導(dǎo)入揭示課題

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，看看老師是怎樣把書放到講臺上的？

師：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第12課《輕輕地》（板書課題：輕輕地）。誰想來讀一讀課題？你也來讀一讀。我們一起讀……

（二）初讀課文，整體感知

師：課文中講了誰輕輕地做什么？大家想不想知道？請小朋友們打開課本第72頁，認(rèn)真聽老師讀課文。

師：聽了老師讀課文，很多小朋友都躍躍欲試，請大家自由地讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)、把句子讀順，有不認(rèn)識的字可以請拼音姐姐幫忙，最后給自然段標(biāo)上序號。

師：小朋友們讀得可認(rèn)真了！這篇課文一共有幾個(gè)自然段？誰來告訴大家？（根據(jù)學(xué)生的回答出示每個(gè)自然段的序號，一段一段地標(biāo)示）都標(biāo)對了嗎？

（三）學(xué)習(xí)第一、第二自然段

師：我們先來看看描寫媽媽的部分（出示課文第一、二自然段），我請一位同學(xué)讀一讀。大家一邊聽，一邊圈出生字、詞語。（生讀完，老師在課件上圈出生字：“走”“門”，用橫線畫出詞語）

師：這兩個(gè)自然段里出現(xiàn)了一些生字詞，你能借助拼音把他們讀準(zhǔn)嗎？（出示帶拼音的生字詞：起床、很輕很輕、穿衣、走路、開門，指名帶讀，開火車讀）

師：這些生字寶寶特別調(diào)皮，經(jīng)過一次大變身，你們還認(rèn)識他們嗎？（去掉拼音讀，同桌間讀—小老師帶讀—男生讀—女生讀—全班齊讀）

師：詞語我們會(huì)讀了，把它送回句子中你能讀好嗎？（出示課文第一自然段，指名讀句子）

師：老師加大難度把句子變長，你還會(huì)讀嗎？指名讀（出示課文第二自然段）

指導(dǎo)書寫生字“走”“門”。

1.“走”：上面一個(gè)“土”，豎要分開寫，豎剛好落在豎中線上。

2.“門”：從易到難，先指導(dǎo)書寫“門”，再寫“走”。（學(xué)生說完注意書寫要點(diǎn)后，老師在黑板上范寫）

師：請同學(xué)們拿出寫字本，描一個(gè)，寫兩個(gè)。（提示學(xué)生注意寫字姿勢，課件出示寫字要做到“三個(gè)一”）

師：生字詞學(xué)會(huì)了，我們把它送進(jìn)課文里讀一讀第一、第二自然段。

（四）學(xué)習(xí)第三自然段

師：接下來，我們該讀一讀第三自然段了。（指名讀—齊讀）

師：圈出要認(rèn)識的字詞。（昨晚、工作、才回家）

指導(dǎo)書寫“工”“才”“回”“正”。

“工”：豎在豎中線上，第二橫比第一橫要長。

“才”：第三筆是“撇”，而不是“提”。

“回”：先外后里再封口。

“正”：三橫兩豎，長短不一，其中第二筆和第三筆分別在豎中線和橫中線上，最后一筆是長橫。

師：請同學(xué)們在寫字本上描一個(gè)，寫兩個(gè)。（展示學(xué)生作品，師評價(jià)）

師：下面我們回到課文中，爸爸還在呼嚕呼嚕地睡覺，媽媽輕輕地做事，我是爸爸媽媽的乖寶寶，我起床后也……請同學(xué)們拿起書本讀一讀課文第4至第6自然段。

（五）朗讀課文

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“工、才”等六個(gè)生字，還認(rèn)識“起床、穿衣、走路、開門”等好多詞語（指著板書），開不開心？下面請同學(xué)們拿起課本，把課文齊讀一遍。（提示學(xué)生注意拿書本的姿勢）

（六）課堂總結(jié)

師：讀得很流利。好，這節(jié)課就上到這里。讓我們也來做個(gè)“小輕輕”?！靶≥p輕”們，請輕輕地放好書本，輕輕地起立，輕輕地向后轉(zhuǎn)，跟老師們說“再見”。

四、自我反思

低年級語文教師常常因如何合理地安排識字和學(xué)文時(shí)間感到困惑。以上教案，是筆者對執(zhí)教隨文識字課進(jìn)行新的嘗試，讓孩子們在聽教師范讀、自由讀中初步感知課文內(nèi)容，然后一邊讀一邊找出生字詞，再把生字詞放回課文中讀一讀。這樣的教學(xué)扎實(shí)，識字教學(xué)的密度大，避免顧此失彼。這樣的設(shè)計(jì)是在語言中識字，既掃清讀文的障礙，又為學(xué)文打基礎(chǔ)。

這節(jié)課也存在很多不足：1.由于經(jīng)驗(yàn)不足，在請學(xué)生標(biāo)自然段序號的時(shí)候，筆者沒有很好地傾聽學(xué)生的回答，注意課堂的生成，以致浪費(fèi)了一些時(shí)間;2.從識字到讀文結(jié)合得不夠緊密，比如在教學(xué)第三自然段的生字詞時(shí)，沒有把這些生字詞放回課文中再讀一讀;3.從扶到放這樣的教學(xué)方法，在這節(jié)課中也沒有落實(shí)，比如在找第三自然段的生字詞時(shí)，教師沒有提醒學(xué)生按照學(xué)習(xí)前面兩個(gè)自然段的方法圈畫出生字詞。

五、小組評議

在這節(jié)課中，陳華華老師重新制訂了教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)情，也符合年段特點(diǎn)。對于一年級學(xué)生來說，他們的首要任務(wù)就是識字、寫字，且以集中識字為主。學(xué)生剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，對他們而言學(xué)以致用很重要，要在識字中復(fù)習(xí)鞏固拼音，如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等。首先，一年級學(xué)生寫字剛起步，他們需要有足夠的時(shí)間進(jìn)行筆順和筆畫的積累和書寫。因此，教師在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該加大識字和寫字的比重。在本課執(zhí)教中，陳華華老師用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實(shí)字詞教學(xué)，避免學(xué)文和識字的斷層。

其次，陳華華老師在本節(jié)課中花了很多心思引導(dǎo)孩子識字寫字，比如利用孩子們喜歡的動(dòng)畫學(xué)習(xí)字的筆順，利用兒歌猜謎識字等，使學(xué)生把識字當(dāng)成一種樂趣去享受。

再者，陳華華老師不僅語言親切，教學(xué)態(tài)度十分大方自然。但是本節(jié)課也有不足，在識字教學(xué)中，教師范寫時(shí)寫字手法、握筆方式等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。特別是一年級學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，但缺乏判斷能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓孩子充分觀察插圖，結(jié)合圖讀文段，這樣有利于提升孩子想象力和運(yùn)用語言的能力。

六、兩次課堂的教學(xué)比較與反思

1.第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就一年級而言，首要任務(wù)就是識字、寫字，且以集中識字為主。學(xué)生剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，在識字中復(fù)習(xí)鞏固拼音很重要，如生字的前后鼻韻母、平翹舌音等。其次，一年級學(xué)生寫字剛起步，他們需要足夠的時(shí)間進(jìn)行筆順和筆畫的積累和書寫。對于一年級學(xué)生而言，設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該加大識字和寫字的比重。在本課執(zhí)教中，筆者用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實(shí)字詞教學(xué)，避免了學(xué)文和識字的斷層。這樣的教學(xué)更扎實(shí)，識字教學(xué)密度大，避免顧此失彼的弊端。同時(shí)，在語言中識字既掃清讀文的障礙，又為學(xué)文打基礎(chǔ)。

2.課堂氛圍良好，無論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)都應(yīng)有序、和諧。教師在教學(xué)過程中，不能以“讀錯(cuò)了”“不對”等生硬的評價(jià)語言否定學(xué)生的回答。比如，有個(gè)孩子沒有把“正”字的后鼻音讀準(zhǔn)，執(zhí)教者微笑著對孩子說“請你看仔細(xì)了，你會(huì)讀得更加流利哦”“別急，你可以讀準(zhǔn)確的”。這樣教學(xué)，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，讓孩子沒有心理負(fù)擔(dān)融入學(xué)習(xí)中，變得更加積極地學(xué)習(xí)。

3.為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師應(yīng)利用低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)字體動(dòng)畫，從構(gòu)字、結(jié)構(gòu)、筆順入手，形象生動(dòng)、直觀地教會(huì)孩子識字，并把書寫落到實(shí)處。多媒體生動(dòng)、形象，有效地營造識字環(huán)境;多媒體動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的識字。教師還應(yīng)在教學(xué)中充分利用多媒體的整合優(yōu)勢、分解字，利用分筆展現(xiàn)的方法，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛。多媒體化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生識字欲望。對于識字，僅憑教師的解說，很難在孩子的頭腦中形成深刻的印象。教師不妨在課堂上利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，制作一張或幾張情景圖，讓孩子在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用文字，激發(fā)其求知欲。另外，利用信息技術(shù)的便利之處，在于能夠及時(shí)投影學(xué)生的作品，進(jìn)行更直觀的評論，有利于對孩子運(yùn)用能力的考查。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生識字方法的指導(dǎo)，隨文識字要符合“字不離詞，詞不離句”的原則，做到學(xué)文和識字兩不誤。學(xué)生在具體語境中享受識字的樂趣，有利于落實(shí)新課標(biāo)對學(xué)生識字的要求，構(gòu)建高效的識字課堂。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以海城區(qū)語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結(jié)題號：2018-444。

作者簡介：

梁雪燕（1973— ），女，廣西北海人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

陳華華（1991— ），女，廣西北海人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

張小云（1984— ），女，廣西北海人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）