淺析高效課堂實(shí)施中存在的問題

方洪

摘?要： 新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從課程的基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)。在這樣的大背景下，構(gòu)建“高效課堂”成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種潮流。然而在實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，不得不引起我們的重視和思考。

關(guān)鍵詞： 高效課堂;問題設(shè)計(jì);教師角色;課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）01-0259-01

法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n程背景下，構(gòu)建“高效課堂”是每一位教師不懈追求的目標(biāo)。高效課堂，是相對(duì)于當(dāng)前教學(xué)中的低效甚至是負(fù)效的課堂而言的，具體是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂教學(xué)藝術(shù)。

然而在實(shí)施過程中，卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。一些課堂貌似熱鬧、活躍，但實(shí)質(zhì)上卻與高效課堂理念存在一些出入，原本具有豐富內(nèi)涵的理念不但沒有得到彰顯，反而變得膚淺甚至異化了。有些人甚至是給傳統(tǒng)課堂貼上了 “高效課堂”的標(biāo)簽，就美其名曰“高效課堂”。作為一名教育工作者結(jié)合自身理論和實(shí)踐談?wù)剬?duì)高效課堂存在問題簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。

1?課堂問題設(shè)計(jì)是不是越多越好？

高效課堂的核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的根本在于課堂問題的解決，因此，課堂問題設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要。通過聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師在課堂上設(shè)計(jì)的問題過多，過于瑣碎。還有的老師提問的沒有層次，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，要么問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值;要么問題過難，學(xué)生討論了也解決不了，白白浪費(fèi)時(shí)間。如果這些無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，又怎么能說是高效課堂呢？

2?高效課堂是不是“全面放手”的自學(xué)課堂？

有些人對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)和理解有些片面，甚至走向了極端。認(rèn)為高效課堂既然是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，那么有沒有老師無所謂，老師講不講無所謂，完全可以是學(xué)生的“自學(xué)課堂”，整個(gè)教學(xué)組織均由學(xué)生來完成就可以了。當(dāng)學(xué)生存在一些共性問題時(shí)，而老師沉默不語，當(dāng)課堂出現(xiàn)了疑難問題.全班同學(xué)都解決不了時(shí)，老師依然是無動(dòng)于衷。試問這樣的課堂高效在哪里呢？

3?怎樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)？

高效課堂是師生相互交流、思維火花互相碰撞的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能否充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，課堂中的評(píng)價(jià)發(fā)揮著極其重要的作用。針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和看法：

（1）課堂問題設(shè)計(jì)不是越多越好，應(yīng)突出重點(diǎn)，有的放矢。

從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，并非所有的課堂問題設(shè)計(jì)都能收到令人滿意的效果。問題設(shè)計(jì)并不是越多越好，關(guān)鍵是看教師設(shè)計(jì)的問題是否找到了學(xué)生的困惑點(diǎn)，是否有助于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。

另外，還可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的討論題，這些有質(zhì)量的提問，會(huì)達(dá)到一石激起千層浪的效果，學(xué)生們會(huì)積極討論，各抒己見，從不同層面深刻剖析了問題的來源曲折和解決問題的有效方法，就會(huì)收到了意想不到的效果。

（2）高效課堂不是“全面放手”的自學(xué)課堂，教師不能做課堂的旁觀者。

自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，但是不是說教師可以不去組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至退出教學(xué)平臺(tái)，成為一個(gè)旁視者呢？個(gè)人認(rèn)為，這是對(duì)高效課堂的誤解和曲解，是把主自學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

高效課堂不是對(duì)教師作用的淡化和降低，而是對(duì)教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師必須從學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的實(shí)際出發(fā)，以人的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)作用，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)也才能得到充分的體現(xiàn)。所以，高效課堂要求教師要成為“三者”：即促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者和決定者。所謂促進(jìn)者是說教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。學(xué)生在哪些地方出觀了普遍性的錯(cuò)誤，在學(xué)生展示時(shí)哪些地方講得不對(duì)或做得不完整，教師應(yīng)以精辟的語言，清晰明確的思路及時(shí)給學(xué)生以糾正、說明或補(bǔ)充。教師還是決定者，課堂某個(gè)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，如何評(píng)估，教師都要事先周密考慮，認(rèn)真策劃;在各個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行得更好，什么時(shí)候進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷。

（3）課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以真誠(chéng)、激勵(lì)、賞識(shí)為原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情為目的。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種 “對(duì)話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，相信自我，形成良好的道德品質(zhì)。而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)甚至還會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。

個(gè)人認(rèn)為，掌聲本身是鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話，不但不能起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟迪作用，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考實(shí)際上是一種干擾。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)注意要用心去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感知每一顆心靈，讓學(xué)生體會(huì)到你的真誠(chéng)、善意和溫暖。

總之，高效課堂是新課程改革背景下的理想的課堂模式，是每個(gè)教育工作者不懈追求的目標(biāo)。高效課堂的靈魂在于點(diǎn)然熱情、激活思維、提升能力。這就要求我們靜下心來，認(rèn)真研讀相關(guān)理論，科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，細(xì)化、優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，也不追求表面上的熱鬧與繁華，讓我們的課堂真正高效起來。

參考文獻(xiàn)

[1]?李炳亭著.《我給傳統(tǒng)課堂打0分》.山東文藝出版社.

[2]?張海晨，李炳亭著.《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》.山東文藝出版社.

[3]?李炳亭，褚清源編.《問道課堂》.山東文藝出版社.