小學(xué)班主任溝通與管理的藝術(shù)探析

葉婷婷

摘??要：良好的溝通是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的前提，這一點(diǎn)在小學(xué)階段的班級(jí)管理中尤為重要。一方面，良好的溝通能夠讓班主任和學(xué)生之間建立深厚的情感，另一方面，班主任也能夠從溝通中掌握更多的情況，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對(duì)性的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生在小學(xué)階段獲得良好的體驗(yàn)，從而為學(xué)生成長(zhǎng)為健全品格、美好品質(zhì)的人奠定良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)班主任的溝通與管理入手，主要依據(jù)三個(gè)方面討論了溝通與管理的方式與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

小學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)初步建立，而學(xué)生對(duì)于外界事物的判斷還需要班主任不斷引導(dǎo)。作為與學(xué)生親密接觸的班主任，其不僅承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)生活的重要責(zé)任，還需要讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)體會(huì)到生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在這個(gè)教育與管理的過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間的溝通是必不可少的，這不僅關(guān)系到具體的教育教學(xué)效果，還會(huì)關(guān)系到學(xué)生的性格養(yǎng)成等方面。筆者在教育的過(guò)程中，針對(duì)溝通與管理進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合具體的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾種能夠明顯提高班級(jí)管理效果的溝通與管理方式。

一、平等溝通，與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系

在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響下，有些班主任的教育思想與理念是不正確的，他們盲目認(rèn)為自己應(yīng)該凌駕于學(xué)生之上，以管理者的姿態(tài)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給出相應(yīng)的意見(jiàn)?？墒?，這種不平等的溝通方式與相處方式，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的反感，這也是在以往的教育班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理的原因。這樣的管理方式，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽(tīng)從班主任的管理與安排，但實(shí)際上班主任與學(xué)生之間的情感受到了一定的影響，學(xué)生對(duì)于班主任所發(fā)出的指令按部就班地去完成，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

為了迎合新課程改革的目標(biāo)，以及具體教育教學(xué)的要求，使得學(xué)生成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的全面發(fā)展的人才，班主任需要將自己和學(xué)生置于平等的地位之上，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生理發(fā)展需求，將學(xué)生的各種需求與具體的教育教學(xué)目標(biāo)融合在一起，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中獲得良好的成長(zhǎng)與提升。另外，班主任應(yīng)該避免利用說(shuō)教的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以依據(jù)具體的情況來(lái)選取學(xué)生生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠借助班主任的引導(dǎo)獲得情感上的共通，從而理解班主任所提出的意見(jiàn)。

二、情感溝通，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困難

拉近與學(xué)生之間的距離，優(yōu)化師生溝通效果的方式，就是班主任與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流。主要是指班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中重視學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展需求、具體的心理狀況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在認(rèn)同學(xué)生發(fā)展和生長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。要想充分與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難給出相應(yīng)的意見(jiàn)。讓學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)自己的熱情，感受到師生之間的尊重與被尊重，從而激起學(xué)生與班主任進(jìn)行溝通的欲望。其次，班主任應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感教育，也就是在教育教學(xué)或者是班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中滲透情感教育，讓學(xué)生能夠在班主任的引導(dǎo)下感受到班主任的熱愛(ài)。

例如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠站在班主任的角度上思考問(wèn)題與處理問(wèn)題，班主任可以通過(guò)為學(xué)生展示優(yōu)秀班主任的感人事跡，來(lái)讓學(xué)生切實(shí)的感受到班主任對(duì)于自己的作用。讓本校的優(yōu)秀班主任來(lái)進(jìn)行具體地講解，讓學(xué)生能夠與班主任產(chǎn)生共通的情感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心。

三、分層管理，采取針對(duì)性的管理方案與策略

由于學(xué)生家庭環(huán)境以及具體教育因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式可能會(huì)存在一些不同，而這種客觀存在的差異，往往是班主任在教學(xué)和管理過(guò)程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。班主任既不能針對(duì)全體學(xué)生采取同樣的管理方式，也需要在針對(duì)性管理學(xué)生的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的長(zhǎng)處。分層管理在一定程度上其實(shí)是因材施教的逐漸演變，班主任在具體的管理和溝通過(guò)程中，應(yīng)該注重與不同學(xué)生之間的溝通方式以及管理方式，讓學(xué)生能夠獲得有效地信息，并能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。

綜上所述，班主任在班級(jí)管理以及學(xué)校教育中承擔(dān)的角色，對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的，要想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和生活意識(shí)，就需要班主任的不斷引導(dǎo)與督促。班主任需要利用平等的溝通來(lái)與學(xué)生之間建立正確、和諧的關(guān)系，在明確學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困難的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，保證學(xué)生能幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，最后利用分層的管理策略來(lái)針對(duì)性地設(shè)計(jì)管理方案，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及學(xué)校的生活過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)。

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