低年級段小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究

陳藝霞

摘??要：語文教學是基礎教育的重要組成部分，對個人品格的培養(yǎng)、能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。低年級學生年齡較小，缺乏知識經(jīng)驗，因此，在閱讀習慣方面需要加強培養(yǎng)。本文聚焦小學語文閱讀教學課堂，探究培養(yǎng)低年級段學生閱讀習慣的有效策略，以期為構(gòu)建有效閱讀課堂提供一些經(jīng)驗指導，推動語文閱讀教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學;語文;低年級;閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成應綜合考慮多方面因素，從多個角度思考有效培養(yǎng)閱讀習慣的方法。傳統(tǒng)低年級閱讀課堂中，以字詞積累、閱讀理解能力培養(yǎng)為主，課堂趣味性低，難以調(diào)動學生課堂參與積極性。另一方面，學生的學習與生活中沒有良好的閱讀氛圍也是限制良好習慣培養(yǎng)的主要原因之一。因此，培養(yǎng)低年級學生閱讀習慣，應從教學環(huán)境、指導方法以及教學活動入手，優(yōu)化教學策略，強化閱讀習慣培養(yǎng)。

一、注重學習遷移，培養(yǎng)閱讀行為習慣

學習遷移是指一種學習對于另一種學習產(chǎn)生的積極影響或者負面影響，這種影響除了存在于不同的學習之間，還存在于家長與孩子之間、教師與學生之間。相關研究表明，家長的行為習慣、教育態(tài)度會對學生的行為習慣以及學習態(tài)度產(chǎn)生深刻影響。因此，語文教師在低年級閱讀教學中應注重學習遷移。低年級學生模仿能力較強，其學習與生活的習慣通常與常人有著緊密聯(lián)系。一方面，教師在日常教學中應與家長建立穩(wěn)定的聯(lián)系，指導家長運用正確的方法指導孩子閱讀。例如，筆者會每天布置20-30分鐘的親子閱讀任務，要求家長陪伴孩子進行閱讀。這一年齡階段的學生，注意力集中時間較短，缺乏一定的自制力，家長陪伴閱讀能夠起到督促作用，還可以增進親子關系，使得學生愿意閱讀，并通過閱讀與父母進行更多地語言交流。另一方面，教師在日常教學中應注重自身行為與學習對學生的影響。例如，筆者在教學過程中，有意識與學生交流一些課外讀物中的內(nèi)容，激發(fā)學生好奇心。并且，在交流中學生會意識堅持課外閱讀能夠豐富自己的知識，知道很多別人并不了解的趣事。這樣，學生在課余時間便會堅持進行課外閱讀，并且會有意識地進行閱讀積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、注重閱讀指導，掌握簡單閱讀方法

低年級小學生閱讀習慣培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不僅需要小學語文教師將閱讀習慣培養(yǎng)滲透到日常教學過程中去，還需要教會學生掌握一些有效的閱讀方法，讓小學生更好地進行閱讀，并能夠充分體會到閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，在引導小學生練習掌握閱讀方法的過程中，實現(xiàn)良好的閱讀習慣培養(yǎng)。例如，《雪地里的小畫家》這一課的閱讀教學中，筆者先組織學生進行自主學習，要求學生通讀課文，熟悉課文中的生字生詞，做到有感情地朗讀課文，并且通順、流利、發(fā)音正確。這一閱讀過程中，筆者引導學生對文本進行標注，標注出重點字詞以及文章中提到的動物及對應的腳印。這一閱讀過程對于低年級學生來說非常重要，有助于其進一步理解文章的內(nèi)容，有助于其更好地感悟文章情感。此外，教師還應在閱讀教學中強化學生閱讀積累意識，養(yǎng)成積累好詞好句的良好習慣，這樣做有助于其為日后寫作積累豐富的素材。由此可見，閱讀方法指導是良好閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵，學生只有掌握了有效的方法才能進行高效閱讀，從而感受到閱讀的樂趣，并通過閱讀收獲更多的知識。

三、注重課外閱讀，有效延伸閱讀范圍

語文教材的內(nèi)容是有限的，隨著學生年齡的增長以及認知水平的發(fā)展，其對知識需求會不斷增加。課外讀物內(nèi)容豐富，能夠有效拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的語文知識。并且閱讀活動作為個體自發(fā)性的活動，對學生的教育意義更大。因此教師應有意識地培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣和能力。例如，在《小壁虎借尾巴》這一課的閱讀教學中，學生了解動物尾巴的作用，有助于豐富學生的生活常識。結(jié)合本篇課文，筆者布置了課外閱讀任務，推薦了《高傲的栗色烈馬》《我的野生動物朋友》等課外讀物為學生閱讀提供參考，學生自己也可以自己選擇相關圖書。為了督促學生自覺進行閱讀，筆者組織了“動物故事匯”活動，讓學生在活動中交流分享自己讀的內(nèi)容，向大家介紹一種動物。此外，筆者為了更好地調(diào)動孩子的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，開展了學生微信在線閱讀打卡活動，對堅持31天在線不間斷閱讀打卡的孩子給予獎勵，以此來激勵學生，使其堅持進行課外閱讀。由此可見，低年級學生自主進行課外閱讀的意識較低，教師必須通過任務布置、組織活動等方式強化學生的閱讀主動性，從而使其在長期的堅持中養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，不斷提高自身閱讀能力

綜上所述，無論對于何種階段的學生來說，閱讀能力都是其最為基礎的學習能力之一。同時，閱讀能力也是語文教師教學重點的培養(yǎng)目標之一，而要想達到這一目標，就必須要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣做起。低年級正處于能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師應強化閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生日后閱讀能力的進一步提升奠定良好基礎。

參考文獻：

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