小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略探究

李兵

摘??要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題。提問作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，提問的問題的合理性、提問的質(zhì)量等對(duì)教學(xué)有效性的提升具有直接影響。本文聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，探究有效提問的具體策略，以期為提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問;策略

教學(xué)方法的有效性直接決定了課堂教學(xué)效果。新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。有效提問是指教師明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，并充分考慮實(shí)際情況，把控問題的難以程度，使得學(xué)生能夠通過自主探究解決問題。同時(shí)有效提問還具有啟發(fā)性，對(duì)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)有著積極影響。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，確保提問的針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作的展開具有指導(dǎo)作用，因此，課堂提問應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師通常是選擇舉手的學(xué)生或者直接點(diǎn)名回答問題，而舉手和被點(diǎn)的同學(xué)名通常是課堂表現(xiàn)積極或者教師印象較深刻的學(xué)生。這就導(dǎo)致一部分存在感較低的學(xué)生在教學(xué)中放松注意力，不認(rèn)真思考問題。有針對(duì)性性地提問，一方面是考慮教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，一方面讓學(xué)生積極參與教學(xué)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在學(xué)習(xí)《克和千克》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先明確知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行提問。課堂上，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了1元硬幣、鐵塊、500克棉花等物品。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生閉著眼感受1000克棉花500克鐵塊的重量，并提問：“你覺得手中的兩個(gè)物體哪一個(gè)更重一些，還是一樣重？”通過實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行提問，初步認(rèn)識(shí)了克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，形成了質(zhì)量觀念。而后筆者運(yùn)用一些生活中常見的物體進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的意識(shí)與能力，如：“一個(gè)橘子有多種？”“一枚硬幣有多重？”并且學(xué)生估計(jì)后立即進(jìn)行測(cè)量，告知學(xué)生答案。這樣的方式增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘性，使得學(xué)生期待知道答案，從而也極大程度激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有效提高了課堂參與度。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)整問題難易程度

隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不斷提升，這時(shí)教師的提問的問題也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，確保問題符合學(xué)生發(fā)展水平。因此，難易程度的把控非常重要。例如在低年級(jí)教學(xué)中，教師的提問應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，減少專業(yè)名詞的使用，盡可能將專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為容易理解的詞匯，這樣學(xué)生在理解問題時(shí)才不會(huì)因語(yǔ)言晦澀難懂而產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。再如在中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該試著提問一些有難度的問題，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地在學(xué)習(xí)中“跳一跳”去了解更深層次的知識(shí)，這樣學(xué)生才能不斷豐富知識(shí)，提升能力。此外，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行提問還要考慮個(gè)體差異。隨著年級(jí)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力逐漸產(chǎn)生差距，這樣的差距導(dǎo)致有的人更加喜歡數(shù)學(xué)，有的人更加抵觸數(shù)學(xué)，從而在課堂中產(chǎn)生明顯的兩極分化：一部分人總是愿意參與課堂，一部分十分消極。這就要求教師在提問時(shí)，注重問題的層次性，既要設(shè)計(jì)有難度的提問，也要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的提問，這樣不論優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能夠擁有回答的機(jī)會(huì)，從而與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，注重問題的啟發(fā)性

在上述中提到問題設(shè)置把控難以程度，對(duì)于學(xué)生而言，有難度的問題應(yīng)該是“踮一踮腳”“跳一跳”就能解決的問題，這樣學(xué)生才能保持探究的積極性，并且能夠在探究中有所收獲，從而對(duì)日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到輔助作用。此外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知或分析問題時(shí)會(huì)遇到難點(diǎn)，這時(shí)通過提問進(jìn)行引導(dǎo)遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生結(jié)果要有更好的教學(xué)效果。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)充分考慮問題是否具有啟發(fā)性，是否能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)解決問題。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將將正方形卡片平均分成四份，1份涂成紅色，3份涂成藍(lán)色，這時(shí)提問：“正方形是一個(gè)整體應(yīng)該被看作什么？”生：“單位‘1?！睅煟骸罢叫伪黄骄殖闪藥追?？紅色是幾？藍(lán)色是幾？怎么表示？”在一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸明白分?jǐn)?shù)的意義，并且在后面的練習(xí)題中能夠聯(lián)想我的提問的問題，一步一步對(duì)題目進(jìn)行分析，最終填寫正確答案。由此可見，提問不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，有助于在解決問題時(shí)理清思路，獲得正確的答案。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升需對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，提問作為課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，必須結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而使提問更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日后教學(xué)中，小學(xué)教師必須提高對(duì)自身的要求，在課堂做好問題預(yù)設(shè)，從而為后續(xù)提問的展開奠定良好基礎(chǔ)。

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