古詩中的字詞教學(xué)探究

蘇雙妹

內(nèi)容摘要：詩詞文化博大精深，如何通過課堂的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的理解能力，批判能力，探究能力， 培養(yǎng)學(xué)生的詩詞語感？本文將從細(xì)微的字詞中入手，通過在語境中理解，理解中質(zhì)疑，質(zhì)疑中探究，引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩詞的世界，讓詩詞的意境構(gòu)建于孩子的心靈中。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 字詞 理解 質(zhì)疑 探究

“古往今來，無論歷代教育制度發(fā)生怎樣變化，也無論時光如何飛逝，傳統(tǒng)文化的脈都不應(yīng)該斷了，這是維系教育的根本。”2017年秋季起使用的新修訂的教材，重視傳承經(jīng)典，重視古詩文的學(xué)習(xí)，大幅增加反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文比重，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

詩詞文化博大精深，如何通過課堂的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的理解能力，批判能力，探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞語感？我認(rèn)為在整體把握的基礎(chǔ)上，從細(xì)微的字詞中入手，通過在語境中理解，理解中質(zhì)疑，質(zhì)疑中探究，將能引領(lǐng)孩子走進(jìn)詩詞的世界，而詩詞的意境也必將構(gòu)建于孩子的心靈中。

一.在語境中理解

鮑道宏教授說：“我不主張在古詩詞中一字一句地解釋意思，達(dá)到懂得古詩意思的目的。而是要讓學(xué)生在情境中去理解?！叭缭凇端驮拱参鳌愤@首詩的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解”使“字，一位老師是這樣處理的：先出示唐朝時期的地圖，標(biāo)示出“西安”“渭城”“陽關(guān)”“安西”的地點(diǎn)和路線。學(xué)生從圖上一目了然地知道了元二這是一路向西，從繁華的西安，經(jīng)過地處沙漠的陽關(guān)，去往新疆這一帶偏遠(yuǎn)的安西。接著問，這是去干嘛呢？經(jīng)商？旅游？從而自然引出“使”是出使，是受朝廷之命出使安西。這樣不僅理解了“使”的意思，而且為感悟下文“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的深摯情誼設(shè)下鋪墊，埋下伏筆?？梢妼㈥P(guān)鍵字詞置于畫面中去理解能達(dá)到四兩撥千斤的效果。同樣我們還可以將字詞融于音樂中，融于聲情并茂的朗讀中，有情境，有語境的理解能穿過耳畔，抵達(dá)學(xué)生的心里。

二.在理解中質(zhì)疑

《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點(diǎn)。”意思是說，高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這就要我們創(chuàng)造條件使學(xué)生質(zhì)疑，并以此激活學(xué)生的思維。如何在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

如學(xué)生聯(lián)系注釋很容易就理解了“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這句詩的意思，但我們不能就此罷休，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自我設(shè)疑“為什們要說更盡一杯酒？”經(jīng)過思考學(xué)生推測可能已經(jīng)喝了不少杯了，再來一杯。接著繼續(xù)啟發(fā)設(shè)疑，這“更”盡一杯的背后有什么隱情呢？在這樣的質(zhì)疑中，孩子將聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景，就可能挖掘出，原來“更”盡的背后緊緊地揉合了戰(zhàn)爭的殘酷、國家的安危、朋友的情誼、長途的跋涉、人生的苦短。詩人王維清楚地了解戰(zhàn)爭的殘酷，也深知友人此次遠(yuǎn)征可謂九死一生，他很明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，即便自己可能已等不到那一天的到來……因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，一個“更”字意味深長，在緊扣“更”字的層層質(zhì)疑中，學(xué)生感悟到了難于言表的依依惜別之情，感悟到了詩人對朋友的遠(yuǎn)征的處境、心情的深切關(guān)懷，也包含著對友人前路珍重的殷勤祝愿，還飽含著他對國家和平安寧的美好期盼。

孫紹振教授說，“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西.我從中學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師，一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者是一望而知，其實一無所知的東西來?！币虼宋覀円龑?dǎo)學(xué)生從看似一望便知的詩句中，通過質(zhì)疑，咬文嚼字，有所發(fā)現(xiàn)。

三.在質(zhì)疑中探究

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“這不僅強(qiáng)調(diào)了疑的重要性，還告訴我們質(zhì)疑往往能讓人有收獲，取得進(jìn)步。從質(zhì)疑到收獲進(jìn)步，這中間必不可少最最重要的就是探究了。因為，與淺顯直白的現(xiàn)代文不同，中國古詩文，它是以豐富的情感，深邃的意境，含蓄凝練的語言，富有節(jié)奏和韻律美的語言，成為人類精神營養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品，所以更需要我們與學(xué)生一道，慢慢品讀，細(xì)細(xì)探究，。

那么，怎么開展古詩詞的探究活動呢？

1.在有悖于生活經(jīng)驗中，探究用詞的緣由

比如;教學(xué)“客舍青青柳色新”的時候，有學(xué)生質(zhì)疑“為什么會在‘客舍送別呢？”“‘青指綠色，客舍大都是黑色的瓦灰色的墻，為什么說客舍青青呢？”就此我們展開小組合作探究，大膽推測第一個問題，可能詩人王維送元二送了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，不知不覺送到日暮西山，回去時間也不充裕了，剛好前面有一間客棧，就陪友人留下來住一宿，所以別離就在客?！埃纱藢W(xué)生已經(jīng)能感受到詩人與友人間的深情厚誼了;也有同學(xué)推測，王維送友人送著送著，天空中陰云密布，可能下雨，于是就在客棧留下來，由此我們追問依據(jù)在哪里？學(xué)生聯(lián)系上文“渭城朝雨浥輕塵”回答不無道理，由此學(xué)生將明白聯(lián)系上下文不僅是現(xiàn)代文的理解方法，也是理解詩歌的好方法。

學(xué)生為了弄清第二個問題，通過查資料了解到青不都是指綠色，在不同的語境中所指的色彩也是不一樣的。可以指藍(lán)色，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)“;可以指黑色，如“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”;還可以指綠色，如劉禹錫《竹枝詞》：“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲“等。經(jīng)過一番斟酌討論，有部分大膽地推測“青青“指黑色，黑色的瓦，黑色的磚頭都是那個時代的特征;大部分同學(xué)們認(rèn)為“客舍青青柳色新”的“青青”應(yīng)該還是指綠色，客舍邊種的綠柳，遠(yuǎn)望去仿佛變成了青青的一片，把客舍都映綠了。

就這樣，通過對“客舍”和“青青”這有悖于常理的詞探究，學(xué)生不僅深入了對事物的認(rèn)識，還摸索出了理解詩歌的好方法，更對詩歌所表達(dá)的情感有了更加深入的感悟。

2.在近義詞的對比中，斟酌用詞的準(zhǔn)確

學(xué)生往往容易混淆近義詞的用法，通過比較分析，能讓學(xué)生體會詩人用詞的準(zhǔn)確。比如，小學(xué)階段常見的送別詩有王勃《送杜少府之任蜀川》、王維《送元二使安西》、李白《贈汪倫》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《賦得古原草送別》高適《別董大》等?！巴瑫r送別詩，題目的用詞上有什么不同呢？“學(xué)生通過仔細(xì)觀察，就會有所發(fā)現(xiàn)，原來有”送“”別“”贈“”送別“不同的說法。通過結(jié)合詩文揣摩，再查資料驗證，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)”送“指的是詩人留，友人走;送別”和”送“一樣;而”別“是詩人走，友人留“對象是不一樣的。

同音詞也是易混淆的，比如，學(xué)生提出：為什么“日照香爐生紫煙”的“生”不用“升”？教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握詩中深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。 教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會從詩的本義，詩的意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

綜上所述，從微觀的字詞入手，通過創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，學(xué)生學(xué)會了深入思考，學(xué)會了仔細(xì)辨析，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言感受能力和表達(dá)能力，更提高了學(xué)生的鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭明.“不贊成刪古詩文”提醒尊重教育常識.新華每日電訊/2014年/9月/11日/第007版評論·聲音

[2]張樹國點(diǎn)注.《禮記》.青島出版社2009/1/1

[3]孫紹振.《名作細(xì)讀》.上海教育出版社2006年版

（作者單位：福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)）