基于OBE原則的英語演講與辯論模塊化教學探索

內容摘要：本論文基于OBE教學理念，以筆者所在學校的英語演講與辯論第二課堂模塊化教學改革為例，探討OBE原則指導下模塊化教學在英語演講與辯論課程中的實施與效果。

關鍵詞：OBE原則 模塊化教學 英語演講與辯論

OBE （outcome-based Education） 基于學習成果的教育，也稱為基于學習產出的教育，最早出現在西方的基礎教育改革之中。美國學者威廉·斯巴迪在《基于成果的教育：關鍵問題與答案》一書中對基于學習成果的教育模式進行了深入研究，他認為建立OBE 教學理念的關鍵是清晰地定義學習成果，課程設置圍繞學習成果，并盡可能地創(chuàng)造機會，激勵學生實現學習成果。OBE 有四個原則：首先，教師要有明確的教學目標。其次，課程設計要有明確的預期學習成果且課程內容須緊緊圍繞學習成果。再次，教師在授課過程中根據學生實際情況設定較高課程要求，激勵學生更深刻地探索所學內容，取得預期學習成果。最后，教師盡最大可能幫助學生拓展學習機會以期讓他們達到預期學習成果。不難看出，OBE強調圍繞明確的學習成果來設計課程和組織教學，是真正的以學生為中心。

所謂模塊（Module）指的是圍繞特定主題或內容的教學活動組合。課程模塊化是指圍繞預期的學習成果，將教學活動分成不同主題的教學模塊，每個模塊都有明確的教學目標，并根據不同的教學目標設定授課內容、教法、課時等。每個模塊是以培養(yǎng)學生的某種能力為出發(fā)點進行設計的，也就是說，當學生修完某一模塊后，應該具有相關方面的能力，由此可見，模塊化教學的理念與OBE教學理念是一致的，都重視課程學習結束后學生各種能力與素質的養(yǎng)成。

一.英語演講與辯論第二課堂的特點與存在的問題

英語演講與辯論是英語口語交際能力高級階段的課程，具有很強的實踐性，核心是學生語言輸出訓練，旨在培養(yǎng)他們的語言表達能力，思辨能力，解決問題能力，溝通能力，自主學習能力及團隊協作能力等。

在筆者的學校，英語演講與辯論為學生的第二課堂，在二年級第二學期開展。在模塊化教學改革之前，該課程主要存在以下幾個問題：第一，課堂教學以教師講解為主，學生缺乏有效的知識輸出練習。第二，教師多強調技巧講授與訓練，忽視學生語言表述的準確性與邏輯性。第三，大部分學生由于如詞匯量不足，心理素質較弱等原因，缺乏用英語演講與辯論的自信心和積極性。第四，大部分學生在演講與辯論過程中肢體語言欠佳，團隊協作能力較弱。

OBE教學理念為指導的模塊化教學從以知識輸入為導向的教學理念，即“教師要講授哪些內容”變成以知識輸出為導向的教學理念，即“學生通過學習要獲得哪些能力”。針對英語演講與辯論第二課堂的特點與存在的問題， 將OBE原則及模塊化教學理念引入該課堂非常有必要。

二.基于OBE原則的英語演講與辯論“模塊化”教學探索

（一）基于OBE原則下學生預期學習成果的設定

在公眾面前發(fā)表演講是衡量一個人語言運用能力的重要標志，能用英語發(fā)表演講或與他人就某一主題進行辯論則是二語習得中較高層次的要求。修讀完英語演講與辯論課程，期望每位學生能夠提高英語運用能力，思辨能力，解決問題的能力，自主學習能力，溝通能力，人際交往能力及團隊協作能力。

（二）基于預期學習成果的課程模塊設置

基于以上學生的預期學習成果，本課程共設計了三個相對獨立又相互關聯的模塊：1.英語口語表達基礎訓練模塊。該模塊包括學生語音語調感知力的培養(yǎng)，語言表述準確性及流暢性的訓練，通過鼓勵學生參加本專業(yè)英語社團的晨讀與觀影活動，課后的配音練習及外籍教師的讀書活動，讓學生逐漸能夠比較準確、流利地用英文表述自己的觀點或者能夠不斷反思自己英文表述并及時做出改正。2.英語公眾演講基礎知識、技巧練習及能力培養(yǎng)模塊。該模塊從公眾演講要素，注意事項，心理素質訓練及肢體語言配合切入，通過觀看歷屆全國大學生英語演講大賽視頻，總結演講技巧及演講稿的撰寫方法，通過分析演講稿及回答問題環(huán)節(jié)，引導學生進行批判性思維，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與公眾演說能力。3.英國議會制辯論基礎知識、技巧練習及能力培養(yǎng)模塊。該模塊主要包括英國議會制辯論的規(guī)則及議會制辯論的技巧，通過觀看大學生英語辯論賽視頻，英國議會辯論場景并輔以實戰(zhàn)演練，讓學生掌握議會制辯論的要素，通過分析上院與下院的論述過程，引導學生學會有理有據地組織辯論陳詞，從而達到既培養(yǎng)他們的語言運用能力與思辨能力，又培養(yǎng)其自主學習、人際溝通、團隊協作能力及其他未來就業(yè)所需的各種能力與素質。

（三）基于OBE原則下教學方法的改變

以筆者所在學校的學生為例，升入二年級后，學生英語學習的熱情依然很高，但傳統(tǒng)語言課堂中以教師為中心的教學模式壓抑了他們學習的主動性和積極性：課堂上往往是教師告訴他們如何演講如何辯論，學生變成消極被動的聆聽者，逐漸喪失了主動學習與思考的能力，課程修讀完畢，不僅沒有提高語言表達能力和思辨能力，反而使他們喪失了對英語演講與辯論的興趣。因此，選課時英語演講與辯論課程往往很受歡迎，但兩三次課后，近三分之一的學生會選擇棄課。

在基于OBE原則的英語演講與辯論“模塊化”教學中，一切教學活動圍繞學生的預期學習成果展開，學生由被動接受者變成教學活動的中心，教學方法也相應進行了改進。從2016級開始，英語演講與辯論第二課堂活動由兩位中國教師和兩位外籍教師合作組織，主要采用交際法、任務型教學法，討論法開展課堂教學。

1.交際法與英語演講與辯論課的結合

交際法的關鍵在于培養(yǎng)學生的語言運用能力，以達到用外語進行交際的目的。交際法指導下的課堂強調語言功能與傳遞信息的重要性，因此鼓勵學生大膽使用英語表述自己的觀點非常重要，發(fā)音、語法為次要。但英語演講與辯論課屬于英語口語交際能力高級階段的課程，在教學過程中對學生進行語音語調及語言準確性的訓練非常有必要。在實際教學中，學生的語音語調及語言準確性的訓練由兩位外籍教師完成。另外，交際法的教學原則要求教師盡可能為學生創(chuàng)設語言學習的環(huán)境，例如，筆者在組織演講模塊的教學活動時，經常會設立一些如開學典禮演講，聯合國大會演講等等，讓學生通過扮演不同的角色，體驗真實場景中的演講，既提高學生參與課堂的興趣，又培養(yǎng)他們語言運用能力。

2.討論法與英語演講與辯論課程的結合

英語演講與辯論目前在國內已有比較成熟的賽事，如“外研社杯”全國大學生英語演講與辯論大賽。筆者與團隊教師在授課中通過多媒體輔助，讓學生觀看部分賽事的視頻，然后組織學生進行小組討論，通過梳理大賽優(yōu)秀選手的觀點，引導學生學習撰寫演講稿，通過分析冠軍選手獲勝的原因，讓他們總結演講與辯論的要素及注意事項。此外，在組織學生課堂討論的過程中，教師經常根據學生課堂反應及時調整教學內容和方式。但由于每個班學生英語水平參差不齊，討論法一開始的推行并不是很順利。鑒于此，筆者認為，教師需要在課堂活動中積極創(chuàng)建寬松、友好、融洽的氛圍，調動學生學習的積極性，降低他們的情感焦慮，增強其自信心。通過引入討論法，學生的學習主動性逐漸被調動，語言運用能力及批判思維能力得到較大提高。

3.任務型教學法與英語演講與辯論課程的結合

為了更好地調動學生學習的積極性，筆者與團隊教師將任務型教學法貫穿于整個教學活動。任課教師在開課之前，根據每個模塊學生預期學習成果設計了一系列具體任務，引導學生通過團隊協作完成。例如在議會制辯論教學中，筆者與一名外籍教師合作，將授課班級分為正方、反方，評委三組，分別組織正反兩方學生用十五分鐘時間對辯題進行分析討論，隨后展開辯論，評委組的學生則需要對整個辯論過程進行記錄并做出評判。所有學生各司其職，他們或陳述觀點，或質詢對方，或聆聽記錄，思維被激活的同時學習的積極性得到很大提高。每一個團隊都需通過相互協作完成任務，因此，他們解決問題的能力，自主學習能力及團隊協作能力都有所提高。此外，筆者所在的學校每學期都會舉辦英語類學科競賽，如英語演講賽、辯論賽等，因此，授課團隊教師鼓勵所有英語演講與辯論第二課堂的學生參加相關賽事，并將學生參加初賽，決賽的成績納入期末考核。

三.總結與反思

實踐證明，OBE教學理念強調教學后學生的學習成果，教師若圍繞學生學習成果設計教學目標、內容、過程和方法，能較好地幫助學生達到每個模塊預設的學習目標，提高課堂質量及學生學習的積極性。當然，在筆者與團隊的教學實踐過程中也遇到一些問題，比如，如何在班額過大情況下組織學生開展課堂活動并進行有效的考核，如何更好地幫助課堂參與度低的學生達到預期的學習成果等，此外，針對英語專業(yè)學生與法學專業(yè)學生相比知識面較窄的情況，可否在選課時采取分班教學等等。目前，筆者與團隊目前仍擔任本校2018級本科生英語演講與辯論第二課堂的教學任務，OBE原則指導下的模塊化教學還在不斷摸索和調整中。

參考文獻

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項目：該論文為2017年外教社-甘肅省高等學校英語教學改革研究項目成果。

（作者介紹：孫靖麗，甘肅政法大學人文學院副教授，研究方向：英語教學法，英語后現代文學）