從語用視角談?wù)Z文課后習(xí)題的有效運(yùn)用

彭彩連

內(nèi)容摘要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國在發(fā)展過程中更加需要一些綜合型人才，這就對于教育工作提出了具體的要求。素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，且應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，教師在授課過程中不僅需要為每個學(xué)生講解知識，更需要從中培養(yǎng)每個受教育者的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。這樣才能進(jìn)一步推動每個主體的長遠(yuǎn)發(fā)展，使教育工作發(fā)揮更大價值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課后習(xí)題 價值分析

語文是每個人都需要學(xué)習(xí)的主修科目，這門課程對于每個受教育者來說至關(guān)重要。它不僅能夠帶領(lǐng)同學(xué)們感悟優(yōu)美的文字、精妙的語言，更能幫助他們將專業(yè)知識引用到生活中，拓寬每個受教育者的知識層面。在學(xué)習(xí)語文的過程中并不能只學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而忽略了相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。在教材中，每個課文背后都有相應(yīng)的課后練習(xí)，這些問題不僅能夠幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識，更能夠在潛移默化中提升他們的綜合能力。

一.課后習(xí)題的重要作用

小學(xué)階段的同學(xué)們正處于相應(yīng)的探索階段，他們對于未知世界都存在著較強(qiáng)的好奇心，希望憑借自己的能力能夠深入地了解這些陌生事物。而在此階段的學(xué)生同樣也開始具備獨(dú)立意識，他們渴望通過自己的能力理解課文、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是受發(fā)展所限，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然需要老師的指導(dǎo)，這樣才能讓他們更有效率地學(xué)習(xí)知識。這就進(jìn)一步打擊了同學(xué)們的探究興趣，也嚴(yán)重影響了老師的教學(xué)效率。而課后習(xí)題中所概括的主要問題，既能夠幫助同學(xué)們自主探究課文中的思想情感、重點(diǎn)語句，進(jìn)一步喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。同時這些問題也能夠從不同角度提升每個主體的個人能力，幫助教職人員完成授課工作。

在小學(xué)語文課本中，既包括需要老師主要講解的課文、需要同學(xué)們背誦的古詩詞，也包括一些課文后的練習(xí)與探究問題。這些問題包括多個角度、涉及到不同方面，有“語句分析”、“聯(lián)系課文表達(dá)觀點(diǎn)”、“展開想象開展寫作”等多種問題。利用這些問題，不僅能夠幫助老師檢查同學(xué)們對于課文的理解情況、每個主體的學(xué)習(xí)狀況，也能夠讓小學(xué)階段的孩子們有重點(diǎn)的培養(yǎng)自我能力、提高探究興趣。

二.當(dāng)前授課工作中存在的主要問題

（一）教師沒有認(rèn)識到課后問題的重要性

語文教材中的課后問題，是幫助同學(xué)們鞏固知識的重要方法。因此教職人員需要在教學(xué)活動中多加應(yīng)用，才能使這些問題發(fā)揮實際價值。但是在實踐生活中，部分教師并沒有認(rèn)識到這些課后問題的重要性，所以此類從教者在授課過程中也并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分老師認(rèn)為，只需要在語文課堂上為學(xué)生講解課文，在課下為他們布置一些抄寫練習(xí)或者寫作作業(yè)就足夠。這些課文背后的問題，是需要老師與受教育者溝通探討的，受教育者需要分組探索，在課堂上自我發(fā)揮，而教師也需要在課堂上指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾翁嵘齻€人能力、完善自己的不足。但受部分教職人員的影響下，課后習(xí)題只能被同學(xué)們應(yīng)用到預(yù)習(xí)過程中。但是小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，也不具備深入分析問題的思考方法。如果只依靠同學(xué)們處理這些課后練習(xí)，確實可以在一定程度上幫助他們理解課文內(nèi)容、掌握重點(diǎn)知識，但是也會造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難性，加重了從教者的授課任務(wù)。

（二）受教育者不能真正理解課文內(nèi)容

課文是語文課本中最主要的部分，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)好課文，不僅可以幫助受教育者分析作者的思想情感，還可以使他們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握課文中的重點(diǎn)字詞、學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，進(jìn)一步提升他們的分析能力與寫作能力。課文雖然重要，但是教職人員在課堂上只講解課文也是不夠的，必須要輔助一些寫作練習(xí)、表達(dá)練習(xí)，才能夠喚醒同學(xué)們的探索熱情、逐步幫助他們從不同角度分析文章結(jié)構(gòu)。但是在實際中，部分從教者在課堂上只講解課文內(nèi)容，以及同學(xué)們在課下作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。這種方法不僅會使同學(xué)們喪失學(xué)習(xí)興趣，也會使他們思維固化，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。教職人員在教學(xué)工作中一味地講解課文內(nèi)容，但是卻忽略了同學(xué)們對于知識的吸收、理解。課下作業(yè)確實可以幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識，但是卻不能幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。長此以往，受教育者所遺漏的知識會越來越多，而教職人員也需要在后期再為他們補(bǔ)充知識，這樣大大加重了資源的浪費(fèi)、影響了教學(xué)效率。

（三）缺乏相應(yīng)的寫作練習(xí)

作文一直是部分同學(xué)認(rèn)為的難度最大的題型，這主要是由于他們的考前練習(xí)不夠，無法將學(xué)習(xí)到的寫作手法應(yīng)用到作文中所導(dǎo)致的。因此老師在講解文章、分析寫作手法時應(yīng)該讓他們加強(qiáng)課下練習(xí)，才能在潛移默化中提升每個主體的寫作水平、幫助他們提高作文成績。在小學(xué)階段中，教職人員講解寫作手法主要是從課文和作文書兩方面入手。老師在講解課文的過程中需要引導(dǎo)同學(xué)們深入剖析其中的寫作方法，在帶領(lǐng)受教育者品讀作文書時也需要引導(dǎo)他們自行分析其中的優(yōu)秀片段，并為他們講解這些寫作手法的應(yīng)用技巧。只學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法而不練習(xí)，無異于“紙上談兵”。所以教職人員在講解完畢后，必須要為受教育者布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓他們從中運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識。但是在實踐生活中，部分教職人員只是讓同學(xué)們自行抄寫作文書中的優(yōu)秀片段，沒有為他們講解這些優(yōu)秀片段中的寫作手法有哪些，也沒有引導(dǎo)他們?nèi)绾握_應(yīng)用，那么簡單的抄寫復(fù)制也毫無意義。學(xué)生在面對試卷的時候，仍然無從下筆，也并不知道如何將優(yōu)秀片段引入到自己的作文中。這樣不僅不利于提高他們的作文成績，長此以往，也會打擊每個主體的自信心。

三.課后習(xí)題在教學(xué)工作中的有效應(yīng)用

（一）深度剖析課文內(nèi)容

小學(xué)階段的孩子們已經(jīng)開始出現(xiàn)培育自我的學(xué)習(xí)能力，但每個人的能力都是有限的。教職人員在授課過程中確實需要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但同樣也需要引導(dǎo)他們深層次地理解課文內(nèi)容。例如在小學(xué)五年級部編版語文課本中，《桂花雨》這篇課文后就有“讀下面的句子，體會其中蘊(yùn)含的感情”的練習(xí)。這些句子既包括桂花盛開時的描寫，也包括對作者摘桂花時的心情描述，這些都是課文中的重點(diǎn)語句。在課后練習(xí)中將這些重點(diǎn)語句呈現(xiàn)出來，一方面能夠讓學(xué)生真正理解到課文中的重點(diǎn)所在，在其中更能幫助他們有效的探索。另一方面，通過分析這些語句能夠幫助教師觀察每個人的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步分析出教職人員在授課活動中需要改善的不足，未來需要著重努力的方向。而在五年級部編版語文課本中，考慮到受教育者實際情況，每個單元中都只布置了兩篇精讀課文。課后練習(xí)也只出現(xiàn)在這兩篇精讀課文后，它們的類型也都各有不同，在減少受教育者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也能夠充分鍛煉他們不同方面的能力。最開始出現(xiàn)的習(xí)題主要是要求同學(xué)們朗讀課文、背誦課文，讓他們能夠鍛煉自身的閱讀能力。而后面的問題則主要是引導(dǎo)同學(xué)們通過重點(diǎn)語句分析作者的思想情感，這部分內(nèi)容主要是提高學(xué)生的分析能力與表達(dá)能力。因此從教者在授課過程中需要重視到課后習(xí)題的重要性，進(jìn)一步幫助同學(xué)們提升能力、深度理解課文內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生的表達(dá)能力

課后習(xí)題的類型是多樣的，不同類型的練習(xí)發(fā)揮著不同的作用，因此從教者在教學(xué)活動中一定要使不同類型的練習(xí)發(fā)揮最大作用，使同學(xué)們能夠從不同方面提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。例如在小學(xué)五年級部編版語文課本中，其中一個課后問題是希望同學(xué)們聯(lián)系《搭石》這篇課文，讓他們說說課文留給自己的最深印象，以及從中可以體現(xiàn)出的不同情感。這種練習(xí)希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文后，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實踐生活相結(jié)合，將一些課文片段與自己的感知相結(jié)合。只有將自身融入到課文片段中，才能夠真正感悟作者的感情。首先，教職人員在開展此方面的練習(xí)時，可以先讓同學(xué)們分小組討論，并選出其中的一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣能夠有效提升每個同學(xué)的自信心，讓他們在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，在練習(xí)的過程中，從教者不能打斷同學(xué)們的發(fā)言，更要給予他們一定的鼓勵。最后，在同學(xué)們發(fā)言結(jié)束后，老師要表揚(yáng)敢于發(fā)言的同學(xué)。對于他們在表達(dá)過程中出現(xiàn)的一些用詞錯誤，教師需要引導(dǎo)他們改善這些不足。一方面，運(yùn)用這些課后表達(dá)練習(xí)能夠開展多樣化的教學(xué)，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也可以使這些習(xí)題發(fā)揮最大作用，并真正培養(yǎng)每個主體的表達(dá)能力。

（三）設(shè)置隨堂寫作練習(xí)

寫作練習(xí)一直是課后習(xí)題中難度最大的內(nèi)容，但這類題型同樣也是試卷中分值較高的題型之一。因此老師在授課工作中需要利用一些語文練習(xí)，這樣不僅能夠幫助同學(xué)們在日常練習(xí)中提升自己的寫作能力，也能夠提升他們的自信心、培養(yǎng)他們面對考試的樂觀心態(tài)。在小學(xué)六年級部編版語文課本中，《草蟲的村落》這一課文后就有一個“小隨筆”，要求學(xué)生寫一寫自己所觀察過的昆蟲。因此在這篇課文學(xué)習(xí)后，從教者就可以開展以昆蟲描寫為主題的隨堂寫作練習(xí)。第一步，為了拓寬同學(xué)們的知識面，讓他們將寫作與生活真正聯(lián)系到一起，老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課堂討論。從教者應(yīng)該讓他們自由分析生活中的昆蟲有哪些，不同昆蟲的作用以及生活習(xí)性是什么，再讓同學(xué)們在寫作過程中融合自己的想象。第二步，老師應(yīng)該為同學(xué)們留出充足的寫作時間，在學(xué)生寫作完畢后也應(yīng)當(dāng)及時地批改每個學(xué)生的作文。第三步，教師在批改完作文后，應(yīng)該整合同學(xué)們在作文中的用詞錯誤和一些語句問題，并在課堂上進(jìn)行針對性的講解。這樣能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，更能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)不同種類的寫作手法，進(jìn)一步提升每個人的作文成績。

四.總結(jié)

課后習(xí)題不僅是語文課本中的一部分，同樣也是幫助同學(xué)們鞏固知識點(diǎn)，提升自我能力的重要途徑。因此教師在教學(xué)活動中需要重視到這些練習(xí)的重要性，利用這些問題深入剖析課文內(nèi)容，提升學(xué)生的表達(dá)能力，設(shè)置隨堂寫作練習(xí)，使這些習(xí)題能夠真正提升每個受教育者的成績。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)福鉸小學(xué)）