以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的積極教學(xué)法培訓(xùn)研究

劉春艷

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)預(yù)科部，新疆 烏魯木齊 830002）

一、研究緣起

新時代教師隊伍建設(shè)是國之大計、黨之大計，教師隊伍專業(yè)發(fā)展的水平關(guān)乎教育的健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，而培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。各高校重視教師教育教學(xué)能力的提高，不斷加強師資培訓(xùn)，教師期望通過培訓(xùn)獲得能夠應(yīng)用于實踐的教學(xué)策略、教學(xué)手段以改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)拓展了教師開展教學(xué)活動的知識來源，提高了駕馭課堂教學(xué)的能力和解決問題的能力，改變了教師提升教學(xué)水平空間狹窄的現(xiàn)狀，從教師發(fā)展的內(nèi)在自我驅(qū)動和外部培訓(xùn)的推動增強教師專業(yè)發(fā)展的張力，培訓(xùn)內(nèi)涵得到有效延伸和拓展。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師參加的積極教學(xué)法培訓(xùn)立足教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的提高，目前進行了五期培訓(xùn)，第三、四、五期培訓(xùn)雖然只進行了其中的一輪集中培訓(xùn)，四輪過程未全部結(jié)束，但顛覆了參訓(xùn)教師以往的培訓(xùn)認知，課堂互動參與度之高、遷移運用教學(xué)法的張力之強、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融合度之高、訓(xùn)后將積極教學(xué)法運用于下一輪課堂教學(xué)檢測方式之新、四輪培訓(xùn)延續(xù)性之完整是其顯著特點，這是開展研究的緣起，本次培訓(xùn)和以往培訓(xùn)的差異是研究的介入點。本次培訓(xùn)與以往培訓(xùn)相比，是從封閉向開放、從單一化向多元化、從單主體到雙主體、從短期教學(xué)行為向長期教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。研究希望通過本次培訓(xùn)得到的啟示對教師專業(yè)發(fā)展和有效師資培訓(xùn)提供參考。為行文方便，把參訓(xùn)教師稱為學(xué)員，把培訓(xùn)講授者稱為教師。

二、積極教學(xué)法定義

“積極的教學(xué)方法”是指主動的、能夠在課堂上最大限度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的方法[1]。積極教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是許多教學(xué)方法的集合。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)或活動為主要形式，注重學(xué)生對問題的分析和解決能力的培養(yǎng)[2]。

三、培訓(xùn)概況介紹

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量也越來越受到重視，世界銀行也關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，在改革人才培養(yǎng)模式和促進課程體系建設(shè)方面給予大力支持。在世界銀行貸款新疆職業(yè)教育烏魯木齊職業(yè)大學(xué)項目中，先后對校內(nèi)的200人專任教師進行了三期、近200人的積極教學(xué)法培訓(xùn)，培訓(xùn)從2017年開始，第一、二期參訓(xùn)教師已經(jīng)進行了為期2次的集中面授和兩次的課堂教學(xué)觀察，課堂教學(xué)觀察是基于對其進行積極教學(xué)法在課堂教學(xué)手段、教學(xué)效果運用的檢測評價，教學(xué)效果得到學(xué)校及教師的高度認可。

（一）積極教學(xué)法培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)課程體系由四部分組成：第一輪為期五天的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，包括15分鐘的形成性評價教學(xué)實踐課；第二輪為期1—2周的第一次課堂觀察；第三輪為期五天的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，包括10分鐘形成性評價的教學(xué)實踐課、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源包的匯報、展示；第四輪為期1—2周的第二次課堂觀察。

（二）積極教學(xué)法培訓(xùn)目標

培訓(xùn)總體預(yù)期是教師有能力通過使用積極教學(xué)法協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探索促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)效果的方法。

（三）積極教學(xué)法培訓(xùn)內(nèi)容

一期培訓(xùn)是學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐的四輪完整過程。在第一輪的集中培訓(xùn)中不同專業(yè)的學(xué)員同堂聽課，教師傳授有效學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、通過有導(dǎo)向性提問、改良版頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組學(xué)習(xí)等多種技巧貫穿于培訓(xùn)全過程，此外，制定評價量表和學(xué)習(xí)目標、設(shè)計四欄教案、實踐展示等教學(xué)活動反哺教學(xué)理論。學(xué)員學(xué)習(xí)后運用遷移理論反轉(zhuǎn)角色，學(xué)員在第一輪集中培訓(xùn)的課堂體驗是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。

（四）積極教學(xué)法培訓(xùn)特色

積極教學(xué)法不是某一種具體的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的集合，以任務(wù)或活動為主要形式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)員全程參與課堂互動，有全新的課堂教學(xué)分享和體驗，理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐深度融合。

1.普適性強。學(xué)員來自烏魯木齊職業(yè)大學(xué)各學(xué)科教師，專業(yè)涵蓋面廣泛，積極教學(xué)法培訓(xùn)弱化了學(xué)科知識的專業(yè)性和獨特性。學(xué)員年齡跨度大，有20多歲新入職的年輕教師、有不同年齡段的中青年教師，這些教師所處專業(yè)發(fā)展階段不同，但都有創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展需求。培訓(xùn)中的有導(dǎo)向性提問、思維導(dǎo)圖、改良版頭腦風(fēng)暴、評價量表等教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法適用于各學(xué)科、各專業(yè)發(fā)展階段的學(xué)員開展教學(xué)活動，目的是培養(yǎng)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新教學(xué)能力，改變灌輸式學(xué)習(xí)方式，通過轉(zhuǎn)變學(xué)員的教學(xué)理念、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果與質(zhì)量，適用性強。

2.遷移性強。知識遷移是指學(xué)習(xí)者把在一種情境中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于新情境的能力。注重將知識外顯化和操作化、將間接經(jīng)驗直接化或從抽象到具體的過程[3]培訓(xùn)由課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成，教師為學(xué)員傳授可操作的教學(xué)方法，學(xué)員學(xué)習(xí)教師講授的理論，對所學(xué)知識進行實戰(zhàn)性實踐應(yīng)用，實踐教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，通過遷移達到教學(xué)方法的改變，從以輸入性的理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂敵鲂缘膶嵅贋橹行模驯粍訉W(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新，運用相同的教學(xué)方法解決不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這是遷移性知識的創(chuàng)新過程。

3.融合度高。本次培訓(xùn)教師講授的是將積極教學(xué)法融入到教學(xué)內(nèi)容中，是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法互相依存，理論學(xué)習(xí)與實踐展示相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法互相檢驗，兩者高度融合，貫穿于教學(xué)始終，共同推動培訓(xùn)教學(xué)進程。其次，每一輪的集中培訓(xùn)內(nèi)容都是檢測下一輪學(xué)員在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)下的真實課堂教學(xué)效果和教學(xué)手段，在教學(xué)方法的運用中檢驗教學(xué)內(nèi)容，是理論學(xué)習(xí)和實踐運用循環(huán)的融合過程。

4.角色多元。教師是講授者，是學(xué)員展示課上的傾聽者、評價者。學(xué)員在培訓(xùn)中角色多元，根據(jù)需要扮演不同角色，聽課時是學(xué)生，兩人合作時是伙伴，小組合作時是團隊成員，展示課時是教師、也是學(xué)生，評價他人與被他人評價，與專家探討時是師徒，聽、說、評、講、練多種角色于一身，在轉(zhuǎn)換角色的各種體驗中吸收、反思、修正、提高。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者角色互換、反轉(zhuǎn)，打破了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在教學(xué)過程中的單一身份，增強了教師和學(xué)員的多主體意識，突出了從教師“教”向?qū)W習(xí)者以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

四、積極教學(xué)法培訓(xùn)與以往培訓(xùn)的差異比較

高校教師對具有較強功利性培訓(xùn)的參與意識強，而對于和職務(wù)晉升、職稱評審相關(guān)度不大的培訓(xùn)參與意識不強。以往培訓(xùn)的常態(tài)是聽講座、聽報告，小組討論等形式，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)、培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)者被動參與，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員需求關(guān)聯(lián)度不高，未兼顧到內(nèi)容和形式多樣化和個性化需求。積極教學(xué)法培訓(xùn)給學(xué)員帶來了全新的培訓(xùn)體驗，對兩者的異同點進行比較如下：

1.培訓(xùn)體系不同。培訓(xùn)體系是培訓(xùn)的根本，以往的培訓(xùn)是專題、講座、觀摩、研討等輸入性學(xué)習(xí)，學(xué)員被動地自我管理，在積極教學(xué)法培訓(xùn)中學(xué)員高頻率參與教學(xué)互動，將教師所授的教學(xué)方法在師生、生生互動中及時反饋輸出，是積極參與體驗式的自我管理。

培訓(xùn)體系的比較images/BZ_43_238_444_466_570.png培訓(xùn)理念培訓(xùn)模式培訓(xùn)方法培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)管理以往的培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)拓展專業(yè)視野的學(xué)習(xí)以聽為主的講授式輸入專題、講座、觀摩、研討被動的自我管理遷移性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)、做、用、思結(jié)合的體驗式輸入與輸出相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合主動的參與管理

2.培訓(xùn)主體不同。學(xué)員是培訓(xùn)的主體，以往培訓(xùn)對象是相同或相近學(xué)科的教師，培訓(xùn)角色是學(xué)習(xí)者，本次培訓(xùn)是各學(xué)科教師參與的培訓(xùn)，學(xué)員角色多元。

培訓(xùn)主體的比較images/BZ_43_236_1324_466_1450.png培訓(xùn)對象培訓(xùn)角色以往的培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)相同或相近學(xué)科的教師學(xué)習(xí)者各學(xué)科教師角色多元

3.培訓(xùn)評價體系不同。以往培訓(xùn)是單一評價方式、單一評價維度、重結(jié)果的單主體的即時評價，積極教學(xué)法培訓(xùn)是多元評價方式、多維度評價、多主體評價、重過程的連續(xù)性綜合評價。

評價體系的比較images/BZ_43_236_1949_466_2075.png評價主體評價方式評價手段評價維度結(jié)業(yè)方式以往培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)單主體單一重結(jié)果單維即時結(jié)束多主體多元重過程多維連續(xù)4輪

4.培訓(xùn)效果不同。以往培訓(xùn)互動少、參與度低，學(xué)員是聽眾，訓(xùn)中、訓(xùn)后延伸性的教學(xué)反思少，學(xué)員收獲相對較少，自我效能感較低。而在積極教學(xué)法培訓(xùn)中學(xué)員全程參與課堂互動、參與度高，是在聽中學(xué)、學(xué)中做、做中思的反思性的連續(xù)實踐，學(xué)員收獲多，自我效能感高。

培訓(xùn)效果的比較images/BZ_43_236_2949_466_3075.png參與度以往的培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)互動少、參與度低全程互動、參與度高

培訓(xùn)感受聽眾培訓(xùn)收獲無延伸性的反思、收獲少聽中學(xué)、學(xué)中做、做中思有反思性的連續(xù)性實踐、收獲多

五、由積極教學(xué)法培訓(xùn)得到的啟示

（一）創(chuàng)建校方、培訓(xùn)方、教師三方培訓(xùn)效果協(xié)同監(jiān)測機制

傳統(tǒng)培訓(xùn)有校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，校方突破傳統(tǒng)單一的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，以辦學(xué)目標和教師隊伍建設(shè)目標為核心，根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展需求制定有導(dǎo)向性的培訓(xùn)項目，完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)理念，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，有計劃、有目的、有組織地開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展并非依靠教師這一獨立主體就能實現(xiàn)，而是需要不同主體共同參與。制定培訓(xùn)項目時做到校方、承辦方、教師三方協(xié)同的師資培訓(xùn)效果監(jiān)測，教師培訓(xùn)需求和學(xué)校發(fā)展協(xié)同、培訓(xùn)目標與教師專業(yè)發(fā)展需求協(xié)同，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐協(xié)同、培訓(xùn)效果與教學(xué)評價體系協(xié)同、培訓(xùn)過程與培訓(xùn)管理協(xié)同、培訓(xùn)成效與教師愿景協(xié)同，全面貫徹“學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐”的培訓(xùn)理念。完整的評估系統(tǒng)包括學(xué)校、培訓(xùn)方和參與教師的多向評估，三方共同監(jiān)測培訓(xùn)效果，訓(xùn)中增加考核診斷培訓(xùn)效果，訓(xùn)后將培訓(xùn)理念運用于教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)換能力進行持續(xù)跟蹤，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏^測點的過程性評價，跟蹤教師訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后綜合教學(xué)能力的提升，有橫向、縱向評價交叉其中，橫向評價主要有自我評價、同伴互評、專家點評、校方督導(dǎo)評價、學(xué)生評價，縱向評價主要有階段性的個體自評、校方評價，從而更加客觀、公正地進行多主體的持續(xù)性評價，分析從培訓(xùn)效果的因果關(guān)系到關(guān)聯(lián)關(guān)系，不斷完善培訓(xùn)效果監(jiān)測體系，培訓(xùn)評價是檢測教師培訓(xùn)效果的重要途徑和方式，這樣的評價效果更加全面真實，

（二）廣泛開展“傳、幫、帶”輻射接力培訓(xùn)，重塑與優(yōu)化教師培訓(xùn)團隊

不同性別、學(xué)歷、專業(yè)的教師都有強烈的培訓(xùn)需求，組織一次完整周期的同質(zhì)性培訓(xùn)具有一定難度，學(xué)校每年有新教師進入教學(xué)隊伍，新進教師的培訓(xùn)可由本?；蛐值茉盒：献髋e辦開展，挑選出在培訓(xùn)中表現(xiàn)出色、訓(xùn)后評價效果好的教師作為培訓(xùn)的主講人或?qū)＜沂谡n，作為上一期的被培訓(xùn)者和下一期的培訓(xùn)教師，這種擁有雙重身份、角色的親歷者對培訓(xùn)動機需求、培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)模式需求等有更多換位思考，他既要以聽者的身份吸收培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)化分析運用于實踐，又要以講授者的身份創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，把所積累的經(jīng)驗和總結(jié)反哺到培訓(xùn)過程，傳授給培訓(xùn)者。理論學(xué)習(xí)、實踐反思、創(chuàng)新思想使培訓(xùn)內(nèi)容處于動態(tài)更新中，創(chuàng)建了差異化的教師培訓(xùn)文化，這既檢驗了教師的知識遷移能力，又發(fā)揮了教師創(chuàng)新知識的能力，同時對被培訓(xùn)教師的傳、幫、帶作用更為直接，優(yōu)化教師培訓(xùn)團隊師資是廣泛開展“傳、幫、帶”輻射接力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提升培訓(xùn)質(zhì)量的動力源泉，培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐無縫對接，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。

六、對未來培訓(xùn)的思考——建立信息化培訓(xùn)共享平臺，建立反饋制的協(xié)同探索

打破培訓(xùn)資源碎片化的現(xiàn)實困境，打造具有開放性的訓(xùn)、教、研一體化信息共享平臺，包括校方、承辦方、參訓(xùn)教師三方在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全過程管理。首先，校方在對教師培訓(xùn)需求進行調(diào)查的基礎(chǔ)上在培訓(xùn)定位、培訓(xùn)決策的共享；有承辦方在培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理的共享；有教師在培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)心得的共享；培訓(xùn)信息共享的作用不可小覷，信息化培訓(xùn)共享平臺通過整合資源全面了解校方、培訓(xùn)承辦方及教師的情況，健全教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校定位的統(tǒng)一，促進高職院校教師培訓(xùn)模式新路徑，從而進一步優(yōu)化培訓(xùn)定位、師資結(jié)構(gòu)等，構(gòu)建與學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)體系及課程設(shè)置，共建培訓(xùn)資源，拓展教師教學(xué)水平提升空間，共同實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標，最終達到提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。