小學體育教學專業(yè)化與趣味化教學實踐思考

黃華珍

摘要：小學生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，興趣品質(zhì)的培養(yǎng)能夠使學生對體育學科產(chǎn)生持久的學習動力，進而提高學生的體育素養(yǎng)，而且良好的學習興趣，也可以提高體育課堂的教學效率。體育教學應(yīng)擺脫傳統(tǒng)模式將體育運動與趣味游戲相結(jié)合，以此吸引學生的運動興趣，提高學生的體育素養(yǎng)。在游戲過程中教師要注重學生綜合素質(zhì)的提升，將體育精神傳遞給每一位學生，使他們能夠寓教于樂發(fā)揮體育學科的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學體育；專業(yè)化；趣味化

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0032

傳統(tǒng)教學中，學校只是將教學重點放在文化課的教學上，對學生體育等素質(zhì)能力的培養(yǎng)重視程度不足，在這種教育成長環(huán)境下，學生的成長出現(xiàn)偏頗。學校的職責在于教書育人，應(yīng)為其提供良好的成長環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣、正確的三觀以及強健的體魄。本文就小學體育教育專業(yè)化與趣味化實踐教學進行深入探討分析。

一、舉辦籃球比賽，培養(yǎng)團隊合作意識

縱觀當今獨生子女盛行的社會大背景下，部分學生自私自利，不知如何與他人合作交流。合作能力是學生從學校步入社會后與人交往和工作所必需的能力，所以教師要充分利用體育教學這個契機創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動，在活動中培養(yǎng)學生的合作意識。同時，小學生處于思想的構(gòu)建階段，思想基礎(chǔ)較為薄弱，教師此時對小學生的精神世界進行構(gòu)建并有意識地引導，有益于其形成正確的思想意識。

例如，教師可以組織學生開展比賽，期望學生能夠在比賽中懂得團隊合作的重要性。教師可以組織學生開展籃球?qū)官?，學生可以自由結(jié)組，組內(nèi)的學生各有不同的優(yōu)勢與分工，有的學生擅長運球，有的學生擅長投籃，組內(nèi)學生都有展示自我的機會。在比賽開始前為學生講授賽事規(guī)則，學生根據(jù)規(guī)則做出具體部署。比賽開始后組內(nèi)成員相互配合，在同一位置上的成員水平相差不多的情況下，組內(nèi)成員默契度越高、成員相互信任配合得越好，其最終得分一定最高。教師在比賽結(jié)束后先讓兩組選手分析比賽中的得失，并通過對比賽場上的具體情況做出分析，如同樣是在進攻選手被對手阻攔時一組成員積極營救，另一組成員則只顧自己選擇觀望，最后積極采取措施配合的一組獲勝，教師一步步對學生進行引導使他們逐步發(fā)現(xiàn)團隊合作的重要性。

二、立足于學生興趣傾向，激發(fā)學習熱情

在小學體育教學中，學生對體育的興趣來源各異，有些是源于家庭的影響，有些是源于對運動員的崇拜，由此可見每個學生對體育的敏感度都不一樣，所以興趣來源也不同。在體育教學中，學生的學習興趣直接決定了體育鍛煉的效果，不同的學生受到客觀和主觀的因素不同，興趣的傾向也不同。所以體育教師要有鞏固學生興趣的意圖，把握學生的體育學習需求，并且培養(yǎng)一批有特長的學生，以帶動其他學生。且教師也要讓學生認識到體育的功能和價值，進而不斷增強學生的興趣傾向。

針對此類問題，學?？梢蚤_設(shè)多種不同的專項課程，將體育教學分階段推進開展。首先在一到三年級，學生初入學校對于接下來即將接受的各項課程還不太熟悉，對體育學科和各種運動還存有疑惑。所以在這個階段，學?？梢蚤_展體育綜合課程的教學，如健美操、籃球、足球、跑步、羽毛球等常見的體育項目，先給學生就競賽技巧、發(fā)展歷史等進行講述和訓練，學生在課程的學習中逐步發(fā)掘自己感興趣的項目，并進行深入學習。在四到六年級，學生已經(jīng)熟悉各類課程并且對自己的行為有了一定的判斷能力，此時體育學科可以按照學生的興趣由學生自主選擇進行分科目的專項教育，在進一步提高學生競賽技能的同時也可以培養(yǎng)一批具有較高水平的專業(yè)選手。體育教學打破了原有的固定模式，以學生的興趣為導向通過多種不同形式的授課方式如競賽、外出交流等調(diào)動學生的學習興趣，同時專項化的教學也有助于對競技水平運動員的培育。

三、寓教于樂，進行游戲教學

現(xiàn)階段，體育課程內(nèi)容比較單一，多以球類、跑步等形式為主。高強度的課程與其基礎(chǔ)不相適應(yīng)導致其缺乏學習的興趣，體育課程也難以達到應(yīng)有的效果。教師可以在體育課程中加入一些趣味性的小游戲降低課程的難度，使其可以適應(yīng)大部分學生的身體基礎(chǔ)，從而激發(fā)學生的學習興趣。多樣化的課堂形式可以推動學生從教室走向戶外，在體育鍛煉中促進身心的同步健康發(fā)展。

例如，在體育課程中把“貼人游戲”與跑步教學相結(jié)合。在課上教師先組織學生圍成一個圓圈，之后與旁邊同學兩人自由結(jié)為一組。教師站在圈內(nèi)給學生講授“貼人游戲”的規(guī)則，一人追逐一人躲避，當躲避的人貼到一組人后他所挨到的那個同組的人即成為下一個躲避者，如果被抓住則攻守易位。教師第一輪作為追逐者帶動學生參與游戲，吸引其注意力。教師憑借奔跑的高速度追逐學生，學生在游戲中得到初步熱身。接下來由學生自主進行游戲的推進，教師在一旁主要負責游戲中學生的安全工作。幾輪游戲后學生的興趣將達到高潮，教師組織學生排隊并分析游戲中學生的表現(xiàn)，可借機提出問題，如“為什么有的同學可以輕而易舉地抓住別人？為什么有的同學可以在短時間內(nèi)擁有很強的爆發(fā)力？為什么有的同學耐力很強？”，并引導學生用課上所學進行頭腦風暴。在學生思考后教師講解正確的跑步姿勢以及注意事項，學生在游戲中得知跑步的要領(lǐng)并應(yīng)用到了日后的實踐中，真正達到了體育教學的寓教于樂。

總之，體育鍛煉是學生健康成長不可缺少的內(nèi)容，學生在體育鍛煉中不僅可以提高身體素質(zhì)還可以培養(yǎng)團隊合作能力，將體育精神中的奮發(fā)、友誼、公平、規(guī)則、責任等意識內(nèi)化為自己今后的行為準則。在體育課程中融入有趣的小游戲可以有效降低課程難度，使其可以被大部分學生所接受，從而激發(fā)其參與的積極性，寓教于樂，使學生在玩中學在學中玩。

參考文獻：

[1]李穎.爭做“四有教師”——小學體育教育專業(yè)化與趣味化教學實踐[J].科教導刊（電子版），2019（2）：234.

[2]杜純超.爭做“四有教師”——小學體育教育專業(yè)化與趣味化教學實踐[J].課程教育研究，2019（8）：213-214.

（作者單位：浙江省樂清市丹霞路小學325600）