初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)策略探究

齊立華

摘要：深度學(xué)習(xí)的起源時(shí)間大約在20世紀(jì)的50年代，主要的范疇是應(yīng)用、分析、綜合等等認(rèn)知活動(dòng)的集合。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求課堂改革能夠讓學(xué)生的理論與實(shí)踐得到完美的融合。而在教學(xué)過程中使用深度教學(xué)，能夠取得較好的成效，因此在未來的教學(xué)過程中初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)有著重要的研究意義。本文主要針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行分析，同時(shí)提出了改進(jìn)的策略，希望能夠?yàn)槲覈踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；內(nèi)涵策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0049

教育改革是新時(shí)期我國教育的主要發(fā)展方向，在此發(fā)展方向上，教育工作者共同進(jìn)行了教育探索。中學(xué)數(shù)學(xué)教師一直是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要工作人員，但長時(shí)間以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方法一直沒有得到統(tǒng)一的規(guī)定與劃分，這是因?yàn)閲耶?dāng)下教育過程中的制度不全面所導(dǎo)致的。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，使用深度式教學(xué)方法能夠更好地幫助課堂時(shí)間得到改革與進(jìn)步。這種教育方法不僅僅能夠有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)以及構(gòu)建知識(shí)框架，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從20世紀(jì)50年代開始，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念便得以提出，主要目的是將原本的淺層學(xué)習(xí)進(jìn)一步優(yōu)化與發(fā)展。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于各項(xiàng)事物的認(rèn)知水平一般分為六個(gè)檔次，前三個(gè)檔次為一階層，屬于淺層學(xué)習(xí)，一般包括知道、領(lǐng)會(huì)、理解。后三個(gè)檔次為一階層，屬于深度學(xué)習(xí)，主要包括應(yīng)用、分析、綜合。在西方對(duì)深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了研究后，我國教育行業(yè)也對(duì)深度學(xué)習(xí)提出了自己的解讀，我國教育行業(yè)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)可以看作學(xué)生將原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的提升與發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上作出了新思想與新事實(shí)。除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能將誕生出的新思想與新事實(shí)，融合在原有的知識(shí)框架中，這也幫助學(xué)生得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展，因此屬于深度學(xué)習(xí)中的一大內(nèi)容[1]。

二、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特征

由于深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)含義所導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，主要目的也是幫助學(xué)生能夠?qū)\層知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為深層理解性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有抽象性知識(shí)的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解能力決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的成就，而初中數(shù)學(xué)使用深度學(xué)習(xí)能夠有效地克服這一弊端。對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)來說，深度學(xué)習(xí)主要的特征展現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是主動(dòng)理解與批判接受，其次是激活經(jīng)驗(yàn)與架構(gòu)新知，最后是知識(shí)整合和深度加工。從實(shí)踐的角度來說，初中數(shù)學(xué)各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)之間存在強(qiáng)烈的聯(lián)系，無論是與生活的聯(lián)系，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)分析都有非常明顯的學(xué)習(xí)規(guī)律。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，明確學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效果，讓深度學(xué)習(xí)達(dá)成更深度的優(yōu)化。只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)真正的規(guī)律以及基礎(chǔ)，才能夠保障初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，得到更好的提升與發(fā)展[2]。

三、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐策略

1.設(shè)立合理目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，而在深度化的教學(xué)框架下，教師可以向?qū)W生提出符合課堂需求以及幫助學(xué)生總體能力提升的多維教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在核心潛力。而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過對(duì)教材的處理來完成目標(biāo)導(dǎo)向下的核心內(nèi)容。例如在提出課程目標(biāo)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過類比的方式進(jìn)行知識(shí)的探索，這種教育方式有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)框架進(jìn)行進(jìn)一步的完善。因此，在教學(xué)過程中設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建出合理的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一步驟的教學(xué)。

2.良好的課堂環(huán)境

使用深度化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師改善課堂氣氛，讓學(xué)生能夠盡可能跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)氣氛有助于教師實(shí)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n，這也幫助教師增加了工作動(dòng)力，讓學(xué)生與教師之間呈現(xiàn)一體化發(fā)展。在這一過程中，初中數(shù)學(xué)教師在深度教學(xué)框架內(nèi)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持以人為本，以課堂為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的管理，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

3.豐富的課堂情景

使用深度學(xué)習(xí)框架來對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過更多生活化的問題情境來吸引學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要抓住課堂與生活之間的聯(lián)系。想要達(dá)成這些目標(biāo)，教師可以建立教學(xué)情境來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)參與度與積極性。數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)用的工具類學(xué)科，尤其是初中數(shù)學(xué)，大部分的問題都來源于生活，因此教師在講解問題時(shí)，盡量可以將問題與生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不僅僅增長知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠提升生活實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過深度式學(xué)習(xí)方法的使用能夠讓學(xué)生得到全方位的提升與發(fā)展。也就是說，教師需要通過合理的目標(biāo)設(shè)定，來營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過豐富的課程資源來實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)主要的目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論化與實(shí)踐化的雙重提升，同時(shí)通過多種多樣的考核以及激勵(lì)等方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更加具有層次感的學(xué)習(xí)方向。無論是教師還是學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使用深度課堂教學(xué)，都需要注意對(duì)學(xué)生參與度和能動(dòng)性的提高，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我思考、自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體創(chuàng)新素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余睿，吳柯江.“核心問題”視域下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例[J].華夏教師，2019（29）：10.

[2]潘長成.初中數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：59+61.

[3]呂亞軍，顧正剛.初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)策略探析[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2017（5）：55-60.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)飛龍中學(xué)213001）