捕捉“課堂討論”契機(jī) 促進(jìn)“化學(xué)教學(xué)”生成

朱宇

摘要：課堂討論是一種常用的、有效的師生雙邊活動(dòng)，一方面教師從學(xué)生的發(fā)言討論中能準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面學(xué)生可從別人新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路中受到啟迪，有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑問(wèn)題。教師如能抓住不同類型課堂討論的契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行必要的討論環(huán)節(jié)設(shè)置，必將促成化學(xué)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步生成。

關(guān)鍵詞：課堂討論；化學(xué)教學(xué)；討論契機(jī)；教學(xué)生成

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0006

課堂討論是基于化學(xué)核心素養(yǎng)下突出學(xué)生為主體的一種教學(xué)手段，是一種常用的、有效的師生雙邊活動(dòng)。它是新課程背景下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)三個(gè)要素的重要體現(xiàn)[1]，是師生在課堂上圍繞某個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行交流、啟發(fā)和探討，以形成認(rèn)識(shí)或達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這種交流是多向的，傳遞信息也是“立體式”的。課堂討論一般由教師或?qū)W生拋出問(wèn)題，然后大家分組進(jìn)行討論，可一人回答，可小組作答，也可大家共同探討，是一種比較流行的教學(xué)方法，其主要核心是指在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

人本主義心理學(xué)代表人物之一的羅杰斯（rogers）說(shuō)：“教師的基本任務(wù)是允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們自己的好奇心?！盵2]《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出課堂要以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的理解與掌握。課堂討論不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，更有利于張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，凸顯學(xué)生的個(gè)性，深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，是促成課堂效果生成的關(guān)鍵之一。下面，筆者就化學(xué)課堂討論類型以及討論契機(jī)的適時(shí)把握，歸納出以下幾種常見(jiàn)類型并分別進(jìn)行探討。

一、當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)概念發(fā)生沖突時(shí)的討論

學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些“生活經(jīng)驗(yàn)”，這些經(jīng)驗(yàn)源自生活，源自純感性的觀察，有些是正確的，有些是不科學(xué)的，有些甚至是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的“生活經(jīng)驗(yàn)”會(huì)造成學(xué)生對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的迷惑或懷疑，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)概念發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)大大降低教學(xué)效果。有效的辦法就是適時(shí)組織討論，打消他們的疑慮。如不少學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：燒水冒的“白汽”、白色的浪花、敲碎的冰和玻璃是白色的，所以他們認(rèn)為水汽、水、冰、玻璃都是白色的。在關(guān)于水的物理性質(zhì)顏色描述的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

1.你能舉一些白色物體的例子嗎？

2.空氣中是否存在水蒸氣？

3.水蒸氣遇到冷空氣會(huì)怎樣？

通過(guò)討論，學(xué)生弄清了“白汽”的實(shí)質(zhì)是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水珠，在光的照射下呈現(xiàn)出白色。它的形成屬于液化現(xiàn)象，而水蒸氣時(shí)時(shí)存在，無(wú)處不有，但我們是看不到的。這樣，學(xué)生對(duì)解答有關(guān)“白汽”的“白色”問(wèn)題就不會(huì)再錯(cuò)了。再如，水、冰、玻璃是什么顏色，不少學(xué)生都有水、冰、玻璃是“白色”的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，也可以設(shè)置問(wèn)題采取討論。

課堂討論注重學(xué)生的參與和觀點(diǎn)的表達(dá)，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲取以及對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)的矯正，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作能力，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。因此，課堂討論是一種行之有效的教學(xué)方法，既有利于化學(xué)教學(xué)效果的提升，也有利于學(xué)生綜合能力的提高。

二、辨析易混淆概念時(shí)的討論

隨著學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的增多，知識(shí)的正負(fù)遷移也會(huì)同時(shí)存在，化學(xué)教材中有很多相似但又不相同的概念，相似的概念往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相互干擾，影響理解和應(yīng)用，這時(shí)教師可通過(guò)討論的方式讓學(xué)生將概念辨析清楚。

例如，為了避免化合物與混合物的概念以及物理變化與化學(xué)變化等概念的混淆，可設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生討論：

類似的還有如氧化劑與還原劑、分解反應(yīng)與化合反應(yīng)、元素與原子、燃燒與緩慢氧化等都可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，弄清楚它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。初中階段，雖然學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)只占總化學(xué)知識(shí)的一小部分，但它是在為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段，學(xué)生是否具有獨(dú)立的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、是否正確樹(shù)立對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，將對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。

三、對(duì)難以建立的概念教學(xué)時(shí)的討論

化學(xué)教材中概念教學(xué)占有相當(dāng)比例，而且有些概念比較抽象，學(xué)生難以理解，教學(xué)難度也很大。多數(shù)情況下，教師采用讓學(xué)生死記硬背的形式來(lái)“完成”概念教學(xué)。這樣的教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果是可想而知的。對(duì)于難以建立的概念，通過(guò)設(shè)置學(xué)生有一定感性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，不僅能順利完成概念教學(xué)，而且效果相當(dāng)好。

1.反應(yīng)物和生成物在分類上是單質(zhì)還是化合物？（化合物、酸堿鹽）

2.各生成物的組成與相應(yīng)反應(yīng)物有什么聯(lián)系？（交換成分）

3.各元素化合價(jià)有沒(méi)有改變？（化合價(jià)不變）

4.生成物在溶解性或狀態(tài)方面有什么特點(diǎn)？（沉淀、氣體和水之一）

5.反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是什么？（向離子濃度減小方向發(fā)生）

通過(guò)對(duì)上述五個(gè)問(wèn)題的課堂討論，學(xué)生就建立了復(fù)分解反應(yīng)的概念，并能正確書(shū)寫(xiě)復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時(shí)也能理解復(fù)分解反應(yīng)同化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。課堂討論大致包括：提供材料、設(shè)計(jì)問(wèn)題、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。具體到教學(xué)過(guò)程中，課堂討論是要求教師圍繞化學(xué)教學(xué)中某一中心問(wèn)題或疑難問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，思考后讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解，是學(xué)生進(jìn)行直接交流和相互學(xué)習(xí)的一種方法[2]。

四、解釋生活現(xiàn)象時(shí)的討論

化學(xué)教學(xué)中涉及很多學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，如鋼鐵生銹是學(xué)生最熟悉的化學(xué)現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了鋼鐵生銹與外部環(huán)境中的水、空氣等有關(guān)的結(jié)論以后，讓學(xué)生思考“如何防止自行車生銹”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下討論題：

1.自行車生銹有哪些壞處？

2.自行車在雨天用容易生銹還是在晴天用容易生銹？

3.自行車鋼架外層漆上一層漆的目的是什么？

4.自行車剛買(mǎi)來(lái)鏈條上抹有油、雨后自行車用干毛巾擦拭干凈，為什么要這樣做？

討論后讓學(xué)生提煉歸納出防止自行車等鋼鐵制品生銹的方法。掌握這些方法后再通過(guò)舉一反三，讓學(xué)生將此知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步體會(huì)化學(xué)源自生活，化學(xué)服務(wù)生活的理念。將課堂討論運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中符合《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，既有利于課堂教學(xué)效果的提高，也有利于教學(xué)的生成。

五、理解重要原理時(shí)的討論

化學(xué)教材中涉及很多原理和規(guī)律，對(duì)這些原理和規(guī)律的教學(xué)課本是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是比較簡(jiǎn)單的，但學(xué)生由感性認(rèn)知短時(shí)間上升到理性提煉，對(duì)學(xué)生的思維具有很大的挑戰(zhàn)性和跳躍性。

例如：質(zhì)量守恒定律是化學(xué)中一條重要的規(guī)律之一，實(shí)驗(yàn)之前筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，要求做完實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生討論回答：

1.氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合后發(fā)生的變化是什么變化？

2.混合前后裝置中哪些物質(zhì)發(fā)生變化，哪些沒(méi)有變化？

3.混合前后天平指針有沒(méi)有發(fā)生偏轉(zhuǎn)？

4.鹽酸和碳酸鈉溶液混合前后（錐形瓶支管接一個(gè)氣球）天平發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是什么？

學(xué)生討論之后，再通過(guò)師生共同分析結(jié)果，這樣便十分順利地得出質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律并能用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象。在新課程背景下，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，課堂討論是一種既發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)方法。

葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！盵3]課堂討論的類型和實(shí)施的契機(jī)還有很多，并非僅局限于上述幾種。在課堂教學(xué)中，若教師講得多，學(xué)生講得少、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間短，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)沉悶，教學(xué)效果差。在“以學(xué)為中心”的初中化學(xué)課堂上，有效開(kāi)展課堂討論既能突出學(xué)生為主體，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高信息反饋量，能將每一個(gè)學(xué)生個(gè)人潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求勝心理都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，為每個(gè)學(xué)生都提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，為學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，為提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力提供了展示平臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，抓住契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，促成課堂效果的生成。

英國(guó)哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾說(shuō)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。[2]一個(gè)問(wèn)題，如果情境的設(shè)置新穎、問(wèn)題切入的角度恰當(dāng)、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式合理，就一定能引起學(xué)生的好奇，激起學(xué)生積極參與到討論中。[2]有效開(kāi)展課堂討論，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)生成，關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)置和教師對(duì)討論時(shí)機(jī)的把握。筆者有以下幾點(diǎn)思考：（1）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題要新穎，能激發(fā)學(xué)生討論的興趣；（2）問(wèn)題難度的設(shè)置要有梯度，由淺入深，層層遞進(jìn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性；（3）問(wèn)題設(shè)置盡量生活化、情趣化、時(shí)代氣息濃厚，能激發(fā)學(xué)生討論的熱情；（4）討論的問(wèn)題要有意義、有價(jià)值，能討論下去，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

總之，教師要在課堂中善于捕捉“討論”契機(jī)，促進(jìn)課中“化學(xué)教學(xué)”生成。學(xué)生在討論中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴三者相結(jié)合的演示，這也是給學(xué)生一個(gè)展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)。教師切忌在課堂教學(xué)中自問(wèn)自答、甚至擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)而忽視討論環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)教材中“思考、討論”有很多，是化學(xué)教材的重要特色，也體現(xiàn)了“討論”在教學(xué)中的重要性，處理好這些內(nèi)容特別是對(duì)涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)及促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)的“思考、討論”更要精心安排，組織好討論，通過(guò)討論讓學(xué)生智慧的火花在課堂中激情飛揚(yáng)。

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（作者單位：安徽省蕪湖市第二十七中學(xué)東方龍城校區(qū)241000）