落實(shí)單元任務(wù)開展演講活動——“活動·探究”單元教學(xué)

馬新有

摘要：部編初中語文教材編排了“活動·探究”單元，單元以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為形式，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)演講詞單元要緊緊圍繞“活動任務(wù)單”統(tǒng)籌規(guī)劃，確定每篇文章“演講”的側(cè)重點(diǎn)、“活動”的形式，對“課”進(jìn)行整體設(shè)計，開展創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動，改變“教”與“學(xué)”的形式，推進(jìn)課改深層發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動任務(wù)單；演講側(cè)重點(diǎn)；活動形式

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0014

部編教材人教版八年級下冊第四單元為“活動·探究”單元，單元以“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫演講稿”和“舉辦演講比賽”三大任務(wù)為軸心，形成了一個綜合性學(xué)習(xí)體系。在這個體系中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是關(guān)鍵，演講比賽是亮點(diǎn)。單元特色在于“活動”，演講是本單元的重要活動，也是檢驗(yàn)閱讀、寫作的重要窗口。

從編者意圖來看，通過對本單元的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解演講詞的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演講詞的寫法，提高表達(dá)能力。如果按照一般單元教學(xué)是不符合編者意圖的，更遑論提高學(xué)生具備演講的基本素養(yǎng)。

基于演講詞實(shí)踐性很強(qiáng)、適合開展活動的特點(diǎn)。以學(xué)生的“講”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，在課堂“活動”中學(xué)習(xí)演講，不失為一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。怎樣讓學(xué)生在“講”的活動中探究呢？依筆者教學(xué)實(shí)踐之見，應(yīng)根據(jù)各篇課文在單元中的角色與作用確定“講”的內(nèi)容，選擇“講”的形式。

《最后一次講演》是聞一多先生的一篇即興演講，整篇語言短促犀利，激情澎湃，是一篇體驗(yàn)演講“氣勢”的佳作。但時代的隔膜，環(huán)境的變化，學(xué)生要通過自己的“講”來把握文章用語的感情色彩，運(yùn)用不同句式增強(qiáng)情感表達(dá)，變換人稱表明鮮明的立場，這有一定的難度。因而教學(xué)中適合采用仿“講”和評“講”。

首先，觀看聞一多的《最后一次講演》影片，感受演講詞的氣勢；然后選取文中一個片段（或斥責(zé)特務(wù)、或謳歌李公樸、或鼓舞民眾），學(xué)生模仿先生演講；接著學(xué)生互相點(diǎn)評；最后再“講”。學(xué)生通過觀“講”——仿“講”——評“講”——展“講”的過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成。

其次，《應(yīng)有格物致知精神》一文清晰的思路，層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)是其特色，這應(yīng)作為學(xué)生“講”的內(nèi)容。初“講”，學(xué)生可讀后講，側(cè)重內(nèi)容的復(fù)述；二“講”，學(xué)生完成旁批，整理文章思路，并縮寫為100字的短文，演講作者的講話剛要；三“講”，轉(zhuǎn)化為自己的語言，可適當(dāng)補(bǔ)充事例。通過三次演講，學(xué)生切實(shí)感受到演講詞思路清晰、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。

再次，《我一生中的重要抉擇》一文見解精辟，語言幽默。輕松的“閑聊”應(yīng)為“講”的內(nèi)容，適宜選“笑點(diǎn)”講。從文中九處“笑點(diǎn)”中選取一處，講出有笑聲與掌聲的效果。通過講片段，使學(xué)生真切感受文本語言幽默的風(fēng)格。

最后，《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》一文格局宏大，立意高遠(yuǎn)，語言莊重典雅，因而體會莊重場合下的演講是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。一是營造氛圍，使課堂有會場的莊重感；二是增加會議儀式，使演講有現(xiàn)場感；三是標(biāo)注并運(yùn)用文中莊重、典雅的語言。

學(xué)習(xí)四篇課文或體驗(yàn)氣勢，或講出思路，或突出效果，或注重場合，都應(yīng)立足學(xué)生，讓學(xué)生在演講活動中感悟。這不同于以往課堂上教師分析解讀，學(xué)生聽講做筆記；讓學(xué)生置身活動，在實(shí)戰(zhàn)中獲取演講的知識與經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧。這是教材設(shè)置“活動·探究”單元的本意。

學(xué)生在“講”的活動中能否把握演講詞的特點(diǎn)，能否把握演講的方法、技巧？這是教師普遍的擔(dān)憂。然而，教師不放手地教，是否就能學(xué)好語文，是否能全面提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”開展語文實(shí)踐活動符合語文學(xué)科特點(diǎn)。部編教材設(shè)置“活動·探究”單元正是對這一課程理念的落實(shí)。

九年義務(wù)教育部編教材編排了四個“活動·探究”單元，分別穿插在不同階段：八年級上冊“新聞”，八年級下冊“演講詞”，九年級上冊“詩歌”，九年級下冊“戲劇”，這是部編教材區(qū)別于以往教材的一大亮點(diǎn)。

如何開展活動，讓學(xué)生在語文活動中探究？

首先，要著眼單元整體，統(tǒng)籌規(guī)劃。打破單篇教學(xué)的定式思維，依據(jù)單元“活動任務(wù)單”，安排教學(xué)活動。教材在四個單元的“活動任務(wù)單”中均設(shè)置了三個任務(wù)，這便是教學(xué)活動的路線圖，教師要以這三個任務(wù)為抓手設(shè)計不同的活動。語文活動的內(nèi)容、形式、方法都需要變革，尤其要突出活動的開放性，把握好活動的靈活性，為學(xué)生搭建活動的舞臺。

其次，要創(chuàng)造性地開展語文活動。語文活動要與學(xué)生的校園生活、社會生活緊密相連。如參加學(xué)校的演講比賽，到社區(qū)搜集新聞素材，上舞臺演課本劇，舉辦班級詩歌朗誦會等。尤其要重視在班級中開展語文活動，完全不必拘泥于形式，如課前5分鐘新聞播報、班會即興演講、課本劇表演、網(wǎng)上詩歌朗誦競賽等，都是開展語文活動的形式。另外，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，例如“釘釘”“微信視頻”等，使“線下”與“線上”活動相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，拓寬語文實(shí)踐活動的空間，更易激發(fā)學(xué)生參加活動的興趣。創(chuàng)造性地開展語文活動，讓學(xué)生在實(shí)際操練中感受語文的魅力，發(fā)掘自己的潛能，激發(fā)求知的欲望。

再次，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生。從活動的設(shè)計、組織到結(jié)果的評價，都要由學(xué)生做主，教師只起“參謀”和“幫手”的作用。依據(jù)單元“活動任務(wù)單”，以任務(wù)為驅(qū)動開展活動，但要結(jié)合各地的學(xué)情，確定活動的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

“活動·探究”單元的設(shè)置是九年義務(wù)教育部編教材的一大亮點(diǎn)，教師要把“講授”教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展“活動”，學(xué)生要把被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究，學(xué)習(xí)的視角要從課本走向生活，走向更廣闊的社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]林旭梅.理趣情趣并重，把守演講精魂——談“演講”活動探究單元教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2019，143（5）：12+60-62.

[2]蘭國祥.如何有效設(shè)計“活動·探究”單元的探究性活動——以演講單元的探究活動為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（1）：17-22.

（作者單位：山西省臨汾市第三中學(xué)041000）