關(guān)于高中體育自主學(xué)習(xí)的一些思考

張志偉

摘要：在高中體育教學(xué)中，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一新課改基本教學(xué)理念的核心關(guān)鍵。而這就要求一線教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。本文文首先明確自主學(xué)習(xí)的科學(xué)化定義及其內(nèi)涵，接著從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)一步討論了自主學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)特征，在此基礎(chǔ)上則強(qiáng)調(diào)分清“自主”和“自由”的區(qū)別，追求前者而避免后者。

關(guān)鍵詞：高中體育;自主學(xué)習(xí);教學(xué)思考

普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分指出，在教學(xué)方面要“力求改變單一的灌輸式教學(xué)方法，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)講解、示范的教學(xué)形式”，并且進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)，“重視提高學(xué)生自主能力、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力”，而前者無(wú)疑又為后兩者的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一新課改基本教學(xué)理念的核心關(guān)鍵。而這就要求一線教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。特別是在高一階段，能否使學(xué)生具備合格的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)于其以后的發(fā)展有著很大影響，甚至于可以說(shuō)至關(guān)重要。下面基于筆者的實(shí)踐探索和體會(huì)對(duì)高一體育自主學(xué)習(xí)談一些思考性的見(jiàn)解，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟發(fā)。

1.明確自主學(xué)習(xí)的科學(xué)化定義及其內(nèi)涵

要想開展好自主學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)基本的前提就是教師首先要明確究竟何謂“自主學(xué)習(xí)”，進(jìn)而基于體育學(xué)科的特征明確其內(nèi)涵。這是一切的起點(diǎn)，無(wú)疑意義重大，但往往又是很多教師容易忽視而注意不到的地方，所以也就并不深究。所謂自主學(xué)習(xí)，通俗來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要過(guò)程主要過(guò)程包括自我決定，自我選擇，自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，自我反思等環(huán)節(jié)。雖然“自我”為其顯著特點(diǎn)，但并不意味著孤立封閉，特別是對(duì)于體育課堂這種開放性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)經(jīng)常也滲透在學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交往之中。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是組織者，引導(dǎo)者，咨詢者和服務(wù)者，要對(duì)學(xué)生給予及時(shí)而到位的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的專業(yè)與職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。展開來(lái)說(shuō)，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂中，應(yīng)要求學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（為什么學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)能力（能否學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)方法（如何學(xué)習(xí)）等有一個(gè)自覺(jué)的意識(shí)和清醒的認(rèn)識(shí)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)控的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我設(shè)計(jì)的并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與評(píng)價(jià)，那么這種學(xué)習(xí)就是充分的自主學(xué)習(xí)。

基于以上的闡述，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可分如下三個(gè)方面來(lái)具體表述：自主學(xué)習(xí)由學(xué)生的態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)和自我控制的能力;自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是學(xué)生在以上幾方面的自由選擇的程度;自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)模式。即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀調(diào)控與教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。進(jìn)一步而言，假使給自主學(xué)習(xí)下一個(gè)明確的科學(xué)定義，則可以為：自主學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀協(xié)調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2.掌握自主學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)特征

在明確了自主學(xué)習(xí)的定義及其內(nèi)涵后還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化其表現(xiàn)特征，這涉及到其具體的落實(shí)。這又可以分為下述四點(diǎn)來(lái)討論：

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上自主學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)在學(xué)生能積極參與自己認(rèn)為有價(jià)值，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界各種壓力下的被動(dòng)、消極學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極的轉(zhuǎn)變。②學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力擺脫對(duì)教師的依賴作用，具有獨(dú)立性特征。學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我選擇和自我調(diào)控，積極采取各種措施，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。③學(xué)習(xí)時(shí)間上自主學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)為學(xué)生能自覺(jué)從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定符合自己需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度顯示出異步性特征。自主學(xué)習(xí)的異步性是不少學(xué)生脫穎而出，也是暫時(shí)落后的學(xué)生，有機(jī)會(huì)得到教師有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。④學(xué)習(xí)結(jié)果上自主學(xué)習(xí)：主要表現(xiàn)為學(xué)生能及時(shí)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我監(jiān)控，自我判斷，積極參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)出主體性特征。

掌握了上述四個(gè)基本方面的表現(xiàn)特征，則自主學(xué)習(xí)更易具體落地并更好地發(fā)揮其價(jià)值，而不至于欲讓學(xué)生“自主”而淪為放任其“自由”。由于體育課堂的戶外性和開放性特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題，甚至于不少教師分不清二者區(qū)別，存在“所謂自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自由活動(dòng)”的思維誤區(qū)，下面來(lái)較具體地討論這一問(wèn)題。

3.分清“自主”和“自由”的區(qū)別，追求前者，避免后者

首先應(yīng)當(dāng)指出的上，體育課學(xué)習(xí)的自主與自由，是針對(duì)體育課教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)組織來(lái)說(shuō)的。二者之間有著本質(zhì)性的區(qū)別。自主是從個(gè)人的需要出發(fā)，有目的，有任務(wù)，有見(jiàn)解的參加體育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)我們上文中對(duì)其內(nèi)涵的闡述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程雖然強(qiáng)調(diào)自我，強(qiáng)調(diào)主體作用的發(fā)揮，但教師仍然起著關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。而“自由”則顯非如此，某種意義上它是違背體育課的組織性特征的，我們也可以具體地列舉其表現(xiàn)特征如下：

①自由的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為沒(méi)有目的性，表現(xiàn)為盲目性，不受任何限制，想怎樣活動(dòng)就怎樣活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)習(xí)的目的性，完全是一種無(wú)政府主義學(xué)習(xí)態(tài)度。②自由在學(xué)習(xí)方式上，表現(xiàn)為學(xué)生不需要采用任何方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)，想活動(dòng)就活動(dòng)，不需要老師的指導(dǎo)，完全是從個(gè)人的需要出發(fā)，體育課教學(xué)，無(wú)論學(xué)習(xí)什么都需要采用一定的方法和手段去完成所學(xué)的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，一定要經(jīng)過(guò)教師的講解示范學(xué)生練習(xí)糾正錯(cuò)誤等方式。通過(guò)一定的手段讓學(xué)生從認(rèn)知、感知到掌握動(dòng)作技術(shù)的過(guò)程。由此可知，自由學(xué)習(xí)，沒(méi)有方法和手段。③在學(xué)習(xí)形式上，具體表現(xiàn)為上課不聽老師指揮，學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)技能不按要求去做，沒(méi)有組織紀(jì)律約束，沒(méi)有集體觀念，是自由主義的表現(xiàn)。④在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，其表現(xiàn)為自由學(xué)習(xí)學(xué)不到東西，表現(xiàn)為掌握不了體育知識(shí)技能。體育是以班級(jí)為主的集體活動(dòng)，它是根據(jù)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)要求，貫徹體育三維目標(biāo)，打好體育基礎(chǔ)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。因此，體育課的自主與自由是一對(duì)矛盾，我們?cè)隗w育教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反對(duì)自由活動(dòng)，沒(méi)有目的性的活動(dòng)。

在這里我們之所以將上述表現(xiàn)特征列出來(lái)，主要是因?yàn)樵隗w育課堂中往往會(huì)出現(xiàn)那些情況，尤其是在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地分清“自主”和“自由”的區(qū)別，追求前者而避免后者。

綜上所述，上文首先明確自主學(xué)習(xí)的科學(xué)化定義及其內(nèi)涵，接著從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)一步討論了自主學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)特征，在此基礎(chǔ)上則強(qiáng)調(diào)分清“自主”和“自由”的區(qū)別，追求前者而避免后者。事實(shí)上，高中體育自主學(xué)習(xí)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，本文只是針對(duì)基本而重要的問(wèn)題進(jìn)行了高概要性的簡(jiǎn)單探討，要想很好地落實(shí)于平時(shí)課堂中，則還是需要一線教師結(jié)合實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)。本文一些淺見(jiàn)，愿與同仁交流。

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