淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

孔麗麗

小學(xué)生是社會的特殊群體，心智尚未成熟，頭腦里想得更多的是自己而不是集體，不喜歡受到家長教師的約束制約。針對小學(xué)生的這一現(xiàn)象，學(xué)校要采取一系列嚴(yán)格的措施來制約學(xué)生的散漫行為，更好地為小學(xué)生以后的初高中生活做鋪墊。但這一群體有其特性，學(xué)校需采取怎樣的措施才能更好地約束學(xué)生的行為習(xí)慣呢？因此，將語文教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合不僅有利于語文教學(xué)生活化，更有利于將行為規(guī)范帶進課堂。接下來將介紹為什么將小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理相結(jié)合，以及怎樣將兩者有效結(jié)合的方式方法。

一、將道德規(guī)范引入課堂，加強學(xué)生的思想政治教育

在語文課上，既可以帶領(lǐng)學(xué)生徜徉歷史的海洋，又可以領(lǐng)略未來的世界，上下五千年皆可以在語文課本中體現(xiàn)，教師可以向?qū)W生介紹古代先人對于學(xué)生的道德規(guī)范和相應(yīng)的禮節(jié)，這些都沿用至今使其得以傳承。在教授學(xué)生要遵紀(jì)守法時，教師可以將社會生活中的典范引入課堂。以軍人為例，在軍隊中，對軍人的要求是非常高的，要求軍人行如風(fēng)、站如松、坐如鐘，要把軍人當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的模范榜樣，以便學(xué)生在意識上嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)于律己。在鍛煉學(xué)生的品質(zhì)和意志力上，教師可以在課堂上講述古代的典故，并展開論述，讓學(xué)生明白古代人是如何學(xué)習(xí)的，是憑借怎樣的意志力堅持下來的，要如何面對社會對自己的考核。我們可以向?qū)W生講述“懸梁刺股”的故事。戰(zhàn)國時期的蘇秦是一個有雄心壯志的政治家，游說了很多君主都沒有得到重用，他覺得自己能力不夠，于是發(fā)奮讀書。經(jīng)常讀到深夜，疲倦想睡的時候，就用事先準(zhǔn)備好的錐子往大腿上刺一下，突然的痛感使他振作精神，繼續(xù)讀書。最終他說服齊、楚、燕、韓、趙、魏“合縱”抗秦，并手握六國相印，以此來激勵學(xué)生的意志力。教師還可以要求全班學(xué)生品讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著，讓學(xué)生感受主人公保爾·柯察金的毅力，使其一步步地實現(xiàn)人生價值。通過語文教師在課上的知識傳授，使學(xué)生潛移默化地受到思想政治教育，以方便班主任的管理，推動學(xué)校管理優(yōu)質(zhì)化。

二、以朗讀的形式使學(xué)生識記，心懷社會，感恩生活

在語文課上進行朗讀，是學(xué)生掌握知識的最好方法之一。在課堂上，教師可以將四十分鐘有效地分為前一部分和后一部分，前一部分便是讓學(xué)生大聲朗讀，自由發(fā)揮，將學(xué)生帶入一定的氛圍之中，以便于學(xué)生的識記。教師可以提前和班主任進行溝通，規(guī)定要求學(xué)生的點是哪一部分，以“感恩”為主題，讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀有關(guān)“感恩”的文章，并要求學(xué)生背誦相關(guān)篇目，將感恩銘記于心。以小學(xué)五年級語文教材《慈母情懷》為例，教師在課堂上規(guī)定學(xué)生要朗誦的篇目，朗誦過后，每人寫一篇心得體會，經(jīng)過一周的鍛煉過后，教師和班主任可以共同舉辦一次朗讀比賽，讓各班語文教師擔(dān)任評委，并規(guī)定朗誦時要聲情并茂，朗讀過后向各位評委闡述一下自己在這篇課文中學(xué)到了什么，將“感恩”這一美德延及到每位學(xué)生身上，讓其在小學(xué)生這個年齡階段接受感恩教育，讓其思想越來越成熟。這一活動，既有利于提升學(xué)生的語文水平，又有利于加強學(xué)校對于學(xué)生的管理，使學(xué)生塑造更加完美的自我。

三、以書面的形式寫出“最美”校紀(jì)校規(guī)

俗話說“好記性不如爛筆頭”，將背誦的東西或者在課堂上所學(xué)東西寫下來，使其付諸到實踐是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。要求學(xué)生在課堂上進行朗讀，這可能只是語文學(xué)習(xí)的一個方面，聽、說、讀、寫四樣具備才是把語文這一科目學(xué)到了極致。在語文課堂上，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生的寫的能力，書寫能力是一個學(xué)生的門面，不僅要求學(xué)生會寫，更要求學(xué)生寫得好，寫得美觀，寫得得體大方，有下筆如有神之感。班主任可以與教師進行商量，用怎樣的方式考查學(xué)生對于校紀(jì)校規(guī)的掌握情況。教師可以在語文課上留出十至十五分鐘的時間讓學(xué)生進行書法練習(xí)，并提前規(guī)定學(xué)生所寫內(nèi)容。如，讓學(xué)生在書法本上寫出校紀(jì)校規(guī)，用最美的文字體現(xiàn)校紀(jì)校規(guī)的最美之處。用此方法，一方面鍛煉了學(xué)生的書法，另一方面又加強了學(xué)生對于校紀(jì)校規(guī)的掌握。以小學(xué)四年級語文教材的編寫為例，在這本教材中，每一單元過后都會留有課后作業(yè)，要求學(xué)生將本單元的所學(xué)所感以書面的形式展現(xiàn)出來，教師可以從這篇課文的編寫中受到啟發(fā)，在每周過后，學(xué)生將本周的語文學(xué)習(xí)以書面的形式寫一篇心得。教師還可以與班主任進行溝通，嘗試舉辦一次書法大賽，要求所寫內(nèi)容就是校紀(jì)校規(guī)，并在比賽過后評選出最美“校紀(jì)校規(guī)”的先進個人，并給予獎勵調(diào)動學(xué)生練習(xí)書法的積極性，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平。用此方法，將班主任的管理與語文教師的教學(xué)有效結(jié)合，便于兩者之間的相互滲透，促進學(xué)校對學(xué)生的管理，對學(xué)生的自我發(fā)展埋下伏筆，為小學(xué)生今后的發(fā)展帶來便利，促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

總之，小學(xué)生無論在哪一方面都還處在懵懂的時期，對未來的生活充滿著向往，在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生很容易迷失自我，放飛自我。班主任的管理與語文教師教學(xué)的有效結(jié)合，一方面促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，一方面促進了學(xué)校管理的優(yōu)質(zhì)化，這是管理進課堂的一種體現(xiàn)，若開創(chuàng)這一先例，今后必定在某些方面有更好地詮釋，節(jié)約了人才提高了學(xué)校管理的效率。