新文科背景下的傳媒教育轉(zhuǎn)型

孔令順?王曉冬

【內(nèi)容摘要】新文科背景下，新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃首次被教育部納入2.0版，在“六卓越”中占據(jù)一席之地，這體現(xiàn)了國家層面對新聞傳播人才教育培養(yǎng)的重視。本文認(rèn)為在媒介融合的時代語境下，新聞傳播與戲劇影視共同組成了更加豐富多元的傳媒學(xué)科，需要進(jìn)一步實現(xiàn)交叉與融通。因此，新文科背景下傳媒教育的學(xué)科定位、發(fā)展瓶頸、轉(zhuǎn)型升級等問題的研究應(yīng)被提上日程。

【關(guān)鍵詞】新文科;傳媒教育;轉(zhuǎn)型

2019年5月，教育部等13部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)計劃2.0版，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，而人才培養(yǎng)計劃2.0版中就包括卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃，這體現(xiàn)了國家層面對新聞傳播人才教育培養(yǎng)的重視。在媒介融合的時代語境下，新聞傳播與戲劇影視共同組成了更加豐富多元的傳媒學(xué)科，需要進(jìn)一步實現(xiàn)交叉與融通。在這種前所未有的新文科發(fā)展機(jī)遇下，傳媒教育需要與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)型與調(diào)整。

一、新文科背景下的“新傳媒”：內(nèi)涵與發(fā)展

相比于理工科等其他學(xué)科的建設(shè)，“新文科”建設(shè)既特又新，一方面表現(xiàn)為文科一改過去“低調(diào)”“弱勢”的身份和姿態(tài)，在新時代背景下被賦予新的使命擔(dān)當(dāng);另一方面則表現(xiàn)為“新文科”建設(shè)正因是新時代背景下的時代命題，所以，既無前車之鑒，也無現(xiàn)成模式可照搬，只能與時俱進(jìn)、順勢而為地進(jìn)行“質(zhì)量革命”和“學(xué)科重塑”?？傊?，新文科建設(shè)正面臨時代新命題、新融合、新交叉的改革和考驗，而傳媒學(xué)科作為新文科的一部分，既有著所有人文社科轉(zhuǎn)型的共性問題，也有著自身專業(yè)的個性特點。

（一）時代呼喚中的技術(shù)革命

“傳媒技術(shù)的發(fā)展是新聞教育發(fā)展的直接動力，傳媒技術(shù)的更新應(yīng)用也是新聞教育研究的重要內(nèi)容?！雹佼?dāng)今時代，移動互聯(lián)的普及，5G時代的到來，AI、VR、4K等先進(jìn)技術(shù)的層出不窮，不僅在不斷改寫著傳媒行業(yè)的格局，也在重構(gòu)著人們的日常生活和思想觀念，基于此，傳媒行業(yè)呈現(xiàn)著“無技術(shù)不傳媒”“無傳媒不技術(shù)”的生態(tài)格局。早在20世紀(jì)，麥克盧漢就提出媒介的本質(zhì)是技術(shù)，認(rèn)為媒介是人體的延伸，“每一種技術(shù)都創(chuàng)造一種環(huán)境”，②技術(shù)對媒介的影響，既能顛覆傳統(tǒng)的傳播介質(zhì)，也改變了社會的生活和結(jié)構(gòu)，而傳媒生態(tài)對AI、VR、4K等先進(jìn)技術(shù)的依賴，刺激了相關(guān)的人才市場需求，這種需求結(jié)構(gòu)的變化倒逼著傳媒人才培養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)型和改革。其實，傳媒學(xué)科無論是在理論與實踐教學(xué)中還是在傳播活動中，都與技術(shù)呈現(xiàn)著正相關(guān)的關(guān)系，正因傳媒學(xué)科技術(shù)性鮮明的特點，在技術(shù)革命空前襲來的當(dāng)下，傳媒教育的轉(zhuǎn)型應(yīng)有自身的學(xué)科思考和方向。

鮮明的技術(shù)性是傳媒教育區(qū)別于其他人文社科的突出特點，許多學(xué)者將“文科”一般性地理解為是哲學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的通稱，教育部高教司司長吳巖曾這樣理解文科：“文科的主要任務(wù)是對人類的生產(chǎn)模式、生活方式和價值理念的研究?！雹燮鋵?，這種觀點的提出也對應(yīng)著大學(xué)功能從最原始的教學(xué)模式到“教學(xué)+科研”模式，再到“教學(xué)+科研+服務(wù)”模式的多重性。技術(shù)革命下的傳媒生態(tài)改變了人類的生產(chǎn)模式、生活方式、價值理念，這些改變映射到傳媒學(xué)科中是傳播理念的重塑與學(xué)科體系的重構(gòu)，故此，新文科背景下的傳媒教育轉(zhuǎn)型，也并非僅僅局限于本學(xué)科領(lǐng)域視野，更應(yīng)有同其他學(xué)科體系的融合交融的學(xué)科思考。

2019年1月25日，中共中央政治局在人民日報社集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記就指出：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)?！边@段論述深刻揭示了媒體發(fā)展的本質(zhì)與內(nèi)涵，要求我們針對媒體發(fā)展變化的實際，要因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發(fā)展。④可見，無論是時代呼喚還是政策導(dǎo)向，傳媒人才培養(yǎng)的迫切性、時代性、創(chuàng)新性都刻不容緩。教育部提出的“新文科”理念，在某種程度上也在回應(yīng)著“四全媒體”和社會各界的人才培養(yǎng)需求。

（二）媒介生活下的娛樂需求

當(dāng)今時代，報紙、廣播、電視映襯著網(wǎng)絡(luò)媒體的狂歡，這種狂歡一方面表現(xiàn)為媒介多元化、多樣態(tài)、多功能;另一方面則表現(xiàn)為傳播主體的廣泛性、平民化、普遍性。相比過去，國民接觸信息的門檻降低，過度依賴以“手機(jī)”為代表的智能終端，這比以往任何一種媒體形式都更具革命意義，打破了傳統(tǒng)理論上的國民傳播層級劃分。幾乎每個人都在進(jìn)行著個體傳播、人際傳播、組織傳播和大眾傳播，泛在的傳播關(guān)系在現(xiàn)實環(huán)境和擬態(tài)環(huán)境中交織，甚至難以區(qū)分。

在媒介科技和科技媒介高速運(yùn)轉(zhuǎn)的當(dāng)下，國民對于媒介的使用和滿足要求越來越高，依賴性越來越強(qiáng)，特別是手機(jī)App等各類軟件不同功能的出現(xiàn)，國民的媒介使用需求，不再局限于所謂的信息獲取，從信息接收的被動轉(zhuǎn)向全方位的主動，成為媒介生活的參與者、討論者甚至是創(chuàng)造者，伴隨而來的是媒介素養(yǎng)和媒介審美的提高。相反，近年來，國民文字閱讀時間和品質(zhì)逐年降低，國民了解信息的介質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，已從過去單純的“紙”轉(zhuǎn)向“電子介質(zhì)”。一方面是媒介生活下的傳播格局發(fā)生變化，即網(wǎng)絡(luò)狂歡下的傳播生態(tài)已打破傳統(tǒng)理論上的解釋界限;另一方面是媒介之新介質(zhì)對于傳統(tǒng)介質(zhì)的顛覆。這意味著，影像已然成為當(dāng)今時代的文藝代表，這一切的變化，也都在呼喚傳媒教育的與時俱進(jìn)。

二、“新傳媒”轉(zhuǎn)型的學(xué)科思考：不足與挑戰(zhàn)

根據(jù)文獻(xiàn)資料，1919年北京大學(xué)開始新聞教育，這是我國高校開展新聞教育的最早記錄，⑤此時的新聞教育主要集中在采寫編評等新聞實務(wù)中，而“傳播學(xué)”相關(guān)理論作為舶來品，是在20世紀(jì)80年代才開始引進(jìn)至中國。國內(nèi)多數(shù)院校開設(shè)新聞傳播和影視藝術(shù)等相關(guān)傳媒教育的時間在20世紀(jì)90年代，發(fā)展至今雖有三十年左右的歷程，但整體而言還是呈現(xiàn)出“年輕化”特點。這種“年輕化”的學(xué)科特色，注定了傳媒學(xué)科的先天不足和跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實路徑。

（一）邏輯起點：理念與技術(shù)

當(dāng)下的傳媒教育，無不與時代的發(fā)展息息相關(guān)，傳媒教育的轉(zhuǎn)型也必將伴隨著時代變革，而時代的變革和進(jìn)步離不開技術(shù)的推動。換言之，傳媒教育的轉(zhuǎn)型一方面依托于時代變革的大背景、大環(huán)境;另一方面則依賴于技術(shù)的革新和推進(jìn)。也正是因為這種高度的依托和依賴，傳媒教育的轉(zhuǎn)型方向呈現(xiàn)了“年輕化”“新型化”“前沿化”的特點，也使得傳媒教育本身存在學(xué)科生命周期短、更新速度快的特點。

傳媒技術(shù)更新?lián)Q代不僅改變著傳媒實操中的流程和環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步顛覆著傳媒和傳媒教育理念。弗朗西斯·福山在《歷史的終結(jié)和最后的人》中曾提到“媒介中性”，認(rèn)為媒介生而中性，并伴隨統(tǒng)治階級的不同立場而重塑了自身屬性。但照此來看，技術(shù)并非完全中性，技術(shù)邏輯是人類價值觀念的體現(xiàn)。⑥也就是說，技術(shù)邏輯帶有人為的價值理念和價值訴求，從技術(shù)產(chǎn)生的意圖起點看，并非中性，從生產(chǎn)和運(yùn)用的過程看，無不體現(xiàn)著某個時代的價值觀念。照此來看，技術(shù)與傳播的結(jié)緣和邏輯起點理應(yīng)梳理明確：既然技術(shù)在傳媒史的進(jìn)程中一直是重要的影響因素，傳播技術(shù)的變革帶來了傳播介質(zhì)的改變，也進(jìn)而影射著某種價值理念的更新和注入，那么，傳媒教育的轉(zhuǎn)型必然不能忽視傳媒理念的重塑。

這其中既存在客觀的邏輯關(guān)系，也是新文科背景下，當(dāng)前傳媒教育存在的問題和邏輯矛盾，是傳媒理念主導(dǎo)下的傳媒實操，還是傳媒實操影響下的傳媒理念？換言之，當(dāng)前的傳媒教育，理論和實踐在某種程度上存在不同程度的割裂，傳媒教育中重理論、重技術(shù)而輕理念，特別在傳播學(xué)領(lǐng)域，這個帶著“舶來品”的標(biāo)簽，更多傳遞了西方傳播學(xué)的觀點。在傳媒教育的轉(zhuǎn)型中，傳媒技術(shù)是生產(chǎn)信息、傳播信息、反饋信息的工具，而傳媒理念則是引導(dǎo)傳媒走向的方向標(biāo)。相比之下，傳媒教育的轉(zhuǎn)型需要以傳媒理念為基礎(chǔ)，是傳媒理念主導(dǎo)下的傳媒實踐，也是傳媒實踐影響下的理念的更新與重塑。

（二）現(xiàn)實困境：軟件與硬件

在當(dāng)下高校傳媒教育的軟硬件配備中，也呈現(xiàn)了“年輕化”的特點，一方面表現(xiàn)為學(xué)科譜系、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容與方式在積累上有著“新”的特點;另一方面在于教學(xué)設(shè)施更新快、周期短、科技性強(qiáng)。新文科背景下的傳媒教育，既面臨著軟件的重構(gòu)，也面臨著硬件更新頻率速度差的尷尬。我國傳媒教育經(jīng)歷了兩次學(xué)科爭論，一次是20世紀(jì)80年代學(xué)界集中討論的“新聞無學(xué)論”“無用論”“失范論”的相關(guān)爭論;另一次是受西方新聞傳播學(xué)“綠眼罩人”和“卡方人”理論的影響，討論新聞傳播教育本質(zhì)的問題。至于電影、電視與網(wǎng)絡(luò)視頻之間競合同生的多元糾葛，若放置于戲劇與影視學(xué)一級學(xué)科下更顯得錯綜復(fù)雜。更擴(kuò)而大之，新聞傳播學(xué)與戲劇影視學(xué)同屬于傳媒教育領(lǐng)域，然而卻分屬于文學(xué)與藝術(shù)學(xué)兩大學(xué)科門類，更是顯現(xiàn)出前所未有的交叉與融通。整體而言，與傳媒相關(guān)的學(xué)科爭論歸因于時代環(huán)境與傳播格局的變化，這種爭論凸顯著傳媒學(xué)科作為時代顯學(xué)的地位。

在高校傳媒院系中，學(xué)科譜系的建構(gòu)一直處在“進(jìn)行時”的狀態(tài)。傳媒專業(yè)設(shè)置相較其他專業(yè)起步較晚，受技術(shù)和時代變革影響更大，學(xué)科建設(shè)體系和學(xué)科譜系還在借鑒和反思中不斷完善，傳媒院校師資組成多是中文科班，后續(xù)積累發(fā)展為新聞傳播和戲劇影視的師資隊伍，從學(xué)科積累上具有“雜”而“新”的特點，加之教學(xué)內(nèi)容和方式在理論課堂與教學(xué)實踐中的作用與反作用，恰如其分地表明了傳媒教育重構(gòu)的困境和挑戰(zhàn)。

一是科研與教學(xué)的失衡。對于高校傳媒教育而言，由于傳媒學(xué)科更新速度之快，教材的更換和使用周期短，這意味著研究成果、項目論證、教材編寫具有一定的時間性和時效性，對于新課題、新問題、新形勢的研究并非一蹴而就，這就造成課程內(nèi)容本身在不斷注入新概念、新思想、新理念，科研成果方面相較學(xué)年課程的進(jìn)度卻存在滯后，科研與教學(xué)沒有實現(xiàn)并軌。這不僅給高校教師科研帶來壓力，也在一定程度上影響了科研與教學(xué)的平衡性。照此來看，這也是新文科背景下的傳媒教育的尷尬之處，既然算法新聞、數(shù)據(jù)新聞、交互式新聞等的發(fā)展展現(xiàn)了傳媒領(lǐng)域?qū)τ趶?fù)合型人才的迫切需求，高校傳媒教育的師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容與方式也理應(yīng)注入新的學(xué)科交叉力量，這不再是傳統(tǒng)意義上的“人文社科”和“理工醫(yī)科”之分，而是傳統(tǒng)意義的文理科的洗牌與重組，傳媒教育的師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容與方式既不能純粹注入其他人文社科的力量，也不能信馬由韁地引入理工科的知識構(gòu)建，課程的講授需要依托于新文科背景下的傳媒理念，課程與課程之間、二級專業(yè)之間、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間，不應(yīng)純粹割裂，既要有共性，也要有不同，共性在于傳媒教育的方向性，不同則需體現(xiàn)不同側(cè)重點的課程特色。但若從宏觀層面來分析，若國內(nèi)高校的傳媒教育設(shè)置大都千篇一律，沒有因地制宜，則又與辦學(xué)定位、學(xué)科定位不相一致。

二是理論與實踐的失衡。對高校傳媒教育的專業(yè)設(shè)置而言，專業(yè)設(shè)置方面呈現(xiàn)了重理論輕實踐的特點。當(dāng)前，在高校的傳媒教育專業(yè)設(shè)置中，盡管開設(shè)了非線性編輯、PS、攝影攝像等課程，但大多以專業(yè)選修課面貌出現(xiàn)，相比較“新聞學(xué)概論”“傳播學(xué)概論”“廣告學(xué)概論”等純理論課程，學(xué)分占比低，學(xué)生重視程度不夠，難以達(dá)到真正的實踐效果。盡管大部分傳媒院校都給予畢業(yè)班學(xué)生半學(xué)年或者一學(xué)年的實習(xí)實踐時間，但在實踐成果考核中缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，這就讓傳媒教育的實踐變了味道。這種現(xiàn)象也伴隨著新問題出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)為傳媒相關(guān)的技術(shù)類課程設(shè)置需與傳媒實務(wù)接軌，因傳媒的前沿設(shè)備更新速度快、設(shè)備設(shè)施新、設(shè)備維護(hù)成本高等特點，高校教學(xué)設(shè)施和硬件基礎(chǔ)的更新?lián)Q代則需要與之同步，這就造成了用于傳媒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺的困境;另一方面表現(xiàn)為實踐課程往往具有多樣性，涉及報紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等，理論能否運(yùn)用于實踐，還是實踐與理論完全割裂開來，或者二者能否更好地互通融合，達(dá)成更佳的傳媒教育效果，應(yīng)是傳媒教育反思的方向。

三、傳媒教育轉(zhuǎn)型：思路與方向

與其他學(xué)科相似，傳統(tǒng)的傳媒教育條塊分割嚴(yán)重，大多要么基于報紙、廣播、電影、電視或者互聯(lián)網(wǎng)的媒體介質(zhì)劃分，要么基于采訪、編輯、播音主持、燈光、音響、媒介經(jīng)營甚至是傳輸技術(shù)進(jìn)行劃分。整體而言，傳統(tǒng)的傳媒教育在課程設(shè)置上呈現(xiàn)了實踐性突出、操作性強(qiáng)、技術(shù)鮮明等特點，但在實踐意義中的作用卻有待進(jìn)一步檢驗。雖然這一模式下也培養(yǎng)了大量的操作型人才，為傳媒領(lǐng)域及行業(yè)輸送了應(yīng)用型人才，但也帶來缺乏整體傳播觀念和能力的全媒體、全流程的復(fù)合型人才短缺的弊端。新文科背景下，這些都需要調(diào)整和改變，具體來說可以從以下幾方面著手。

一是注重學(xué)生視域的廣泛性。新文科背景下的傳媒教育，在夯實專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬學(xué)生的眼光視野與知識結(jié)構(gòu)，不僅要廣泛涉獵哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等文科學(xué)科門類，也要對理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)有所了解。這一方面是因為媒體的傳播內(nèi)容幾乎覆蓋所有的學(xué)科，每一個學(xué)科都需要進(jìn)行有效且專業(yè)地傳播;另一方面也因為傳媒行業(yè)需要各個學(xué)科的支撐，復(fù)合型人才是行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。近十幾年來，一些傳媒機(jī)構(gòu)往往更希望招聘綜合性大學(xué)的高素質(zhì)人才，而不再青睞于傳統(tǒng)的采編播專業(yè)的畢業(yè)生。一個重要原因就是，跨學(xué)科或基礎(chǔ)學(xué)科的人才更有發(fā)展后勁，雖然采編播專業(yè)學(xué)生入行上手較快。其實，在美國一些常春藤院校對于新聞學(xué)院的招生通常提升到研究生教育階段，甚至不設(shè)置本科生專業(yè)，比如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，日本大學(xué)中也基本沒有新聞傳播學(xué)院的設(shè)置。這種做法的目的也在于更好地拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)復(fù)合型的新聞傳播人才。國內(nèi)一些新聞院校也一直在做不同的嘗試。比如，大約在十年前，廣州大學(xué)新聞與傳播學(xué)院就獲批探索國家級“2+2”新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗，本科生文理兼收，前兩年進(jìn)行通識教育或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科，三年級選拔進(jìn)入傳媒專業(yè)學(xué)習(xí)，同時聯(lián)合主流傳媒機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同育人，效果非常良好。學(xué)生普遍基礎(chǔ)寬泛、視野開闊，適應(yīng)性較強(qiáng)，受到用人單位歡迎。

二是傳播理念應(yīng)注入國情特色。在新文科背景下，傳媒教育的改革應(yīng)從傳媒主體的傳播信念，即傳播理念的新聞觀和文藝觀開始。特別是應(yīng)逐步推進(jìn)馬克思主義新聞觀和文藝觀進(jìn)課堂，既要厘清馬克思主義新聞觀和文藝觀的基本內(nèi)涵與外延，也要明晰我國實際國情下的馬克思主義新聞觀與文藝觀的與時俱進(jìn)。當(dāng)前，馬克思主義新聞觀相關(guān)著作漸多，比如陳力丹2011年出版的教材《馬克思主義新聞觀教程》、中宣部和教育部共同組織編寫的《馬克思主義新聞觀十二講》等。有學(xué)者將馬克思主義新聞觀歸結(jié)為三個層面：一是馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等革命領(lǐng)袖的新聞思想;二是中國共產(chǎn)黨長期新聞實踐的方法、經(jīng)驗、成果;三是結(jié)合中國實際的新聞傳播理念。同理可推得馬克思主義文藝觀。無論是馬克思主義新聞觀，還是馬克思主義文藝觀都是與時俱進(jìn)的，我們應(yīng)該而且必須對其作與時俱進(jìn)的理解，并用于指導(dǎo)我們本土化的實踐。新文科背景下，傳媒教育的轉(zhuǎn)型應(yīng)努力培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中華文化的優(yōu)秀新聞傳播和影視藝術(shù)的后備人才。

三是推進(jìn)學(xué)科之間的資源整合。毋庸置疑，新文科背景下的傳媒教育必然會面臨跨學(xué)科的整合和重組，這既是泛媒體、沉浸媒體、智媒體時代的需要，也是新文科背景下，傳媒教育改革的應(yīng)然狀態(tài)。所以，打造傳媒教育的“金課”成為新文科背景下傳媒教育轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，跨學(xué)科的資源整合，必然涉及教師間的學(xué)科借鑒、共享與交融，學(xué)科創(chuàng)新成為傳媒教育轉(zhuǎn)型的新趨勢，如華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院就曾與該校計算機(jī)學(xué)院合作，聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)人才，⑦四川師范大學(xué)新聞學(xué)院實施了“重實踐強(qiáng)理論”的工作坊培養(yǎng)模式。其實，傳媒技術(shù)與傳媒理論的整合，也是傳統(tǒng)意義上的文理科的重組，涉及以虛擬技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、算法技術(shù)、數(shù)字媒體等為代表的智能化技術(shù)，也有運(yùn)用于該技術(shù)中的傳媒理論。傳媒理念和傳媒實踐的融合，也在解決傳媒教育的培養(yǎng)是面向社會培養(yǎng)還是面向傳媒機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的問題，二者并非不可調(diào)和，培養(yǎng)什么樣的傳媒人才與大學(xué)的功能和定位發(fā)展是分不開的。同樣地，新文科背景下傳媒教育的轉(zhuǎn)型也應(yīng)注意防范學(xué)科資源整合的過度，傳統(tǒng)的傳媒教育在學(xué)科的資源整合后應(yīng)該掌握一定的學(xué)術(shù)話語權(quán)，避免因過度整合而帶來學(xué)科危機(jī)。

新的時代新的挑戰(zhàn)，傳媒教育當(dāng)然也面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。張志君認(rèn)為，解構(gòu)、重構(gòu)與同化成為新形勢下解讀傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合的三個關(guān)鍵詞。⑧其實，這三個關(guān)鍵詞用來解讀新文科背景下傳媒教育的轉(zhuǎn)型也仍然準(zhǔn)確。在新文科背景下，傳媒教育能否把握住媒介融合和5G時代的重要風(fēng)口，實現(xiàn)涅槃重生，進(jìn)而推進(jìn)媒體行業(yè)的整合重塑，還有待于方方面面的努力。

注釋：

①李洋：《新聞教育面臨的新挑戰(zhàn)與新對策芻議》，《當(dāng)代傳播》1999年第3期。

②〔加〕埃里克·麥克盧漢、弗蘭克·秦格龍：《麥克盧漢精粹》，何道寬譯，南京大學(xué)出版社2001年版，第409頁。

③姜宗強(qiáng)：《對話意識：新文科背景下哲學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思路》，《西北師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2019年第5期。

④《“四全”媒體是媒體融合發(fā)展的必然趨勢》，人民網(wǎng)，http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0401/c40531-31005870.html，2019年4月1日。

⑤中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院新聞傳播教育課題小組：《媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告》，《國際新聞界》2014年第4期。

⑥李驚雷：《人工智能時代新聞傳播教育困境》，《中國出版》2019年第6期。

⑦何志武：《學(xué)科交叉與媒介融合語境下傳媒復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型》，《中國大學(xué)教學(xué)》2013年第11期。

⑧張志君：《解構(gòu)、重構(gòu)與同化：新形勢下解讀傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合的三個關(guān)鍵詞》，《教育傳媒研究》2018年第2期。

（作者孔令順系廣州大學(xué)教授、影像傳播研究中心主任;王曉冬系棗莊學(xué)院文學(xué)院助教）

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