技工院校一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

冷耀明 呂欽 高長華

摘 要：一體化教學(xué)的改革重在最大化地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作。本文從技工院校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合國外先進(jìn)的教學(xué)模式，探索技工院校一體化教學(xué)改革的實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué)模式 探索

自2009年《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》實(shí)施以來，各地技工院校紛紛探索適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的教學(xué)體系改革，建立具有自身特色的一體化教學(xué)模式。

一、一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

一體化教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，提升生產(chǎn)一線員工的整體技術(shù)水平和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，滿足從“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的技能人才供給，提升中國制造水平。

一體化教學(xué)是將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以職業(yè)技能的訓(xùn)練和熟練掌握為主，以理論教學(xué)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改變以往理論講解和實(shí)際操作相分開、教師“輸入式”的講解和學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。在一體化教學(xué)課堂上，教師是導(dǎo)演，是教學(xué)過程、內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是課堂的主角，教師邊講邊演練，學(xué)生邊學(xué)邊操作，同時(shí)在操作中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。這種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步的教學(xué)模式中，學(xué)生可以直接將學(xué)到的理論即時(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能，還能夠構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。

二、國外先進(jìn)教學(xué)模式綜述和借鑒

1.德國雙元制教學(xué)模式

德國的雙元制是世界職業(yè)教育的典范，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。雙元制即培訓(xùn)企業(yè)為一元，職業(yè)學(xué)習(xí)為另一元，而學(xué)生同時(shí)具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。

德國的雙元制的教學(xué)模式以學(xué)徒制為中心，把重點(diǎn)放在了企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)上。這其實(shí)就是把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)直接放到了實(shí)際的工作崗位上去，“將學(xué)堂辦進(jìn)車間，將師傅請進(jìn)課堂”。學(xué)生每周3～4天到企業(yè)生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)，1～2天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，這是既實(shí)際又實(shí)用的教學(xué)模式，最大的好處是使畢業(yè)生與企業(yè)的工作崗位絕對地?zé)o縫對接（因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后直接去當(dāng)“學(xué)徒”的單位工作，這是政府支持下學(xué)生進(jìn)入職校前就和企業(yè)簽訂了學(xué)徒合同），不僅省了企業(yè)對畢業(yè)生的崗前培訓(xùn)，也是將學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)達(dá)到了最優(yōu)效果。

2.英國BTEC教學(xué)模式

英國BTEC教學(xué)模式是將學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)工作中所需的主要技能的開發(fā)和評估完美地結(jié)合起來，在傳授學(xué)生所需的專業(yè)技能、知識的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、通用能力的發(fā)展，以能力本位取代學(xué)科本位。

這種通用能力的培訓(xùn)可以幫助學(xué)生認(rèn)真地分析理論和概念，掌握處理問題和解決問題的技巧，學(xué)會獨(dú)立的研究、判斷，從而開發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性和實(shí)現(xiàn)自我意識，同時(shí)培養(yǎng)與人合作交流的能力。因此，畢業(yè)時(shí)學(xué)生可以很好地將自己學(xué)到的知識運(yùn)用在自己的職業(yè)和個(gè)人生涯中。

3.北美、加拿大CBE教學(xué)模式

北美、加拿大職業(yè)教育培訓(xùn)的人才是“寬專多能型”，其培養(yǎng)模式主要是CBE模式，即“以能力為基礎(chǔ)的教育”。這實(shí)際上是一種以職業(yè)或崗位所需的職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系。具體為五個(gè)步驟：

（1）職業(yè)分析。根據(jù)國家和社區(qū)或企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，通過市場調(diào)查了解學(xué)校所服務(wù)片區(qū)內(nèi)各類職業(yè)、崗位的空缺，確定學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，進(jìn)行課程開發(fā)。

（2）工作分析。根據(jù)開設(shè)的專業(yè)，由8～12名成員組成的專家組描述工作范圍和職業(yè)能力，確定崗位的能力領(lǐng)域及具體的工作任務(wù)，制定DACUM能力圖表。

（3）"學(xué)習(xí)包"的開發(fā)。對照DACUM表及專項(xiàng)能力分析結(jié)果，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)人員、教師共同進(jìn)行教學(xué)分析，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。每項(xiàng)技能開發(fā)出一個(gè)學(xué)習(xí)包，包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、操作手冊等。

（4）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理。教師按每位學(xué)生的已有能力和接受能力的強(qiáng)弱來指導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我評價(jià)。這是學(xué)生自我訓(xùn)練學(xué)習(xí)和評價(jià)的過程。

（5）教學(xué)反饋與管理。CBE教學(xué)評價(jià)使用的是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)方式，在考核形式上，都以實(shí)踐結(jié)果技能的掌握情況為主，如實(shí)踐平臺操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技能大賽、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等的形式。

三、技工院校一體化教學(xué)模式的探索

1.加強(qiáng)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)

人才的培養(yǎng)首要條件是師資力量的保證，一體化教學(xué)更要有過硬的師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)。然而，目前大多數(shù)技工院校的一體化教師的數(shù)量都無法滿足實(shí)際教學(xué)的需要，加大一體化教師的培養(yǎng)力度已然成為各大技工院校首要任務(wù)。

一體化教師不僅要求扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更要有熟練的實(shí)踐技能，既是傳授理論知識的教育工作者，同時(shí)也是技藝超群的“企業(yè)師傅”，要能講能做，所以一體化教師的培養(yǎng)也不是速成就能達(dá)到的，因此，學(xué)?？梢圆扇《喾N途徑來加快一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。

（1）將崗前培訓(xùn)延伸到師資補(bǔ)充的校園內(nèi)。技工院校的師資補(bǔ)充一般來源于大學(xué)校園的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的專業(yè)理論知識較強(qiáng)，實(shí)際動手能力較差，也缺乏崗位經(jīng)驗(yàn)。

一方面，職業(yè)師范院校可以開設(shè)一體化教學(xué)課程，為學(xué)生成為一體化教師打好工作基礎(chǔ);另一方面，技工院校不妨在相關(guān)招聘意向院校的學(xué)生畢業(yè)前半年發(fā)出招聘公告，對有意向且滿足基本條件的應(yīng)聘者，安排進(jìn)入學(xué)校專業(yè)對口的系部和學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)段進(jìn)行職業(yè)考核，擇優(yōu)入取。這樣既能按技工院校的要求全面考察應(yīng)聘者職業(yè)能力的同時(shí)，增強(qiáng)即將入職的準(zhǔn)教師的崗位適應(yīng)性、推前了一體化教師培養(yǎng)的起點(diǎn)。

（2）互幫互學(xué)，傳幫帶，加速一體化教師培養(yǎng)。學(xué)?？梢越o年輕教師指定幫教師傅，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，定期檢查幫教情況，這種拜師學(xué)藝的方式雖然比較傳統(tǒng)，但能使年輕教師更快成長。此外，老、中、青教師之間要互幫互學(xué)互分享，并定期接受教學(xué)能力的繼續(xù)再教育，保持教學(xué)理念、方法及專業(yè)知識和技能的先進(jìn)性。

（3）加強(qiáng)校外培訓(xùn)，深入企業(yè)專業(yè)實(shí)踐。組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、兄弟院校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)理論、方法和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

技工院校大多數(shù)教師都沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，這也是同國外先進(jìn)職業(yè)教育的師資要求差距。大多數(shù)國外的職校教師首先要求具有相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐才能出真知，實(shí)踐才能檢真知。沒有“實(shí)戰(zhàn)”過，再優(yōu)秀的理論也是“紙上談兵”。所以學(xué)校要安排教師深入企業(yè)一線參加崗位技能培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐操作性的鍛煉學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)還可以讓教師帶著課題去了解新的技術(shù)和應(yīng)用，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐探索，在技能和理論上保持專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性。

（4）直接從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人才或是聘請行業(yè)技術(shù)專家。技工院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)，重在學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此，最好的老師就是“本行師傅”。一體化教師最直接、最實(shí)際的補(bǔ)充便是直接到企業(yè)“請人”，學(xué)校可以聘任企業(yè)的技術(shù)人員或是專家。所謂術(shù)業(yè)有專攻，對于技術(shù)操作能力而言，他們才是“專業(yè)人士”。

2.開展一體化課程教學(xué)改革

一體化課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)施模塊化課程教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化。教學(xué)內(nèi)容模塊化是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容整合歸類，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系。目前，大多技工院校根據(jù)各自的實(shí)際情況和特色將教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊或四大模塊兩種。

三大模塊是將教學(xué)內(nèi)容劃分為文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和素質(zhì)教育模塊。其中，專業(yè)技能模塊是三大模塊的主干，由若干子模塊構(gòu)成，每個(gè)子模塊又由一系列的教學(xué)課題組成。其他兩個(gè)模塊是兩翼，由若干學(xué)科課程和活動課程組成。

四大模塊是將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)素質(zhì)模塊（由文化課和職業(yè)指導(dǎo)課兩個(gè)子模塊組成）、專業(yè)能力模塊（由專業(yè)基礎(chǔ)能力和技能能力兩個(gè)子模塊組成）、職業(yè)定向拓展模塊（由定向能力和擴(kuò)展能力兩個(gè)子模塊組成）、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊（以實(shí)訓(xùn)模塊包的形式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)）。

（2）構(gòu)建一體化課堂教學(xué)方法。一體化教學(xué)法就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作，只有通過自己的實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考如何解決問題，最后通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐、小組間的合作和教師的指導(dǎo)找出解決問題的方法，這不僅是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在一體化課堂上，老師把提前設(shè)置問題或是工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，如遇到較復(fù)雜、難度較大的教學(xué)知識內(nèi)容，可以進(jìn)行簡單分析講解;然后把學(xué)生分成小組，學(xué)生按照既定問題或任務(wù)，查找資料，自主學(xué)習(xí);隨后，學(xué)生以組為單位討論結(jié)果，進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)行初步的自我評價(jià)，并把解決方法提交給老師;最后老師根據(jù)結(jié)果分析、評價(jià)、講解。

（3）采用多樣化課堂教學(xué)手段。為提高一體化教學(xué)的效果，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，采用多樣化的教學(xué)方法，如過程演示、實(shí)地參觀、現(xiàn)場教學(xué)、課堂討論、競賽答辯等多種形式相結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)。

3.開發(fā)、配備一體化教材

教材是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，同樣，一體化教材的開發(fā)使用對一體化教學(xué)的推行至關(guān)重要。然而目前，一體化教學(xué)改革正處在探索的階段，一體化的教學(xué)模式還未完善，一體化教材沒有現(xiàn)成的范本，市面上的一體化教材也是由各職業(yè)院校從自身情況出發(fā)，組織教師編寫的，未必適合自己學(xué)校使用。

因此，各技工院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況、特點(diǎn)，參照師資、場地、設(shè)備等條件，組織并鼓勵(lì)教師開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強(qiáng)、教學(xué)效果好的一體化教材。教師應(yīng)根據(jù)一體化課程教學(xué)改革要求、國家技能標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，以科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性為原則，融合專業(yè)理論和操作技能知識，緊貼市場、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求，從教學(xué)課題研究入手，編寫模塊課程講義、校本教材。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）