林業(yè)院校在“新工科”建設(shè)中的思考與探索

李丹丹　張佳薇　宋其江

摘? ? 要：“新工科”建設(shè)是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，它具有引領(lǐng)示范、交叉融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展的特點(diǎn)。針對(duì)林業(yè)院校的特點(diǎn)，文章闡明林業(yè)院校在“新工科”建設(shè)中具有“綠色人才”培養(yǎng)、專業(yè)特色與信息技術(shù)融合等優(yōu)勢(shì)，并提出凸顯林業(yè)特色、利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科支撐“新工科”發(fā)展;多方聯(lián)合、加強(qiáng)“新工科”師資隊(duì)伍建設(shè);更新教育理念;變革培養(yǎng)機(jī)制等“新工科”建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：新工科;高等工程教育;林業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0051-03

2017年2月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，至此，醞釀推演了近兩年的“新工科”建設(shè)大幕正式拉開(kāi)。緊接著，在國(guó)內(nèi)眾多著名高校的積極響應(yīng)下，教育部陸續(xù)出臺(tái)了“復(fù)旦共識(shí)”[1]“天大行動(dòng)”[2]和“北京指南”[3]等指導(dǎo)性文件，并成立了新工科研究與實(shí)踐專家組，為中國(guó)高校培養(yǎng)工科人才指明了新的方向，也為高等工程教育改革指出了新路徑。

一、“新工科”建設(shè)的意義

（一）“新工科”建設(shè)是科技發(fā)展的必然要求

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在如火如荼地進(jìn)行，此輪科技革命以人工智能、信息技術(shù)為核心，以3D打印、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、智能制造為代表，以大數(shù)據(jù)、清潔能源、VR技術(shù)以及生物技術(shù)為主導(dǎo)，被譽(yù)為第四次工業(yè)革命。我國(guó)政府為在這次工業(yè)革命中迎頭趕上，提出了“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，這對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的工程能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、職業(yè)素質(zhì)和視野格局都提出了新的要求。教育部在這樣的時(shí)代背景下適時(shí)提出了“新工科”計(jì)劃，旨在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的新型工程人才，是高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略決策。

（二）“新工科”建設(shè)是工程教育質(zhì)量提升的必然要求

據(jù)《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》發(fā)布，我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)規(guī)模無(wú)論是絕對(duì)數(shù)量還是所占比重都穩(wěn)居世界第一[4]。然而我國(guó)只能被稱為工程教育大國(guó)，離工程教育強(qiáng)國(guó)還有很大的差距。在我國(guó)現(xiàn)有的160萬(wàn)年輕工程師中，適合全球化要求的大約只有16萬(wàn)人，還不到總數(shù)的1/10，而美國(guó)是80.7%[5]。據(jù)“全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2017—2018）”顯示，中國(guó)在“科學(xué)家和工程師的可用性”指標(biāo)中，排名第29位，美國(guó)排名第2位[6]，這雖然比2013—2014年的排名第44位進(jìn)步了不少[7]，但和強(qiáng)國(guó)相比依然有較大差距。這充分說(shuō)明了我國(guó)高等工程教育供給和需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，還存在著很大的提升空間。進(jìn)行“新工科”建設(shè)是我們對(duì)當(dāng)前工科人才培養(yǎng)存在不足的深刻反思，也是提高我國(guó)高等工程教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）“新工科”建設(shè)是我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌的必然要求

2016年6月，我國(guó)成為工程教育本科學(xué)位國(guó)際權(quán)威互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》的正式成員。這意味著我國(guó)高校工科本科專業(yè)將得到國(guó)際高等工程教育認(rèn)證體系的認(rèn)可，但同時(shí)也給我國(guó)的高等工程本科教育提出了更高的要求。

《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)涵表現(xiàn)在“學(xué)生為本”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)方面，其核心內(nèi)涵是聚焦畢業(yè)生的基本素質(zhì)，關(guān)注的是畢業(yè)生的“持續(xù)發(fā)展能力”，這和我們國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的“就業(yè)率”是大大不同的。“新工科”建設(shè)是我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌做出的最佳回應(yīng)與對(duì)接，這將有助于我國(guó)在工科人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)以國(guó)際理念重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等工程教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)這一重要目標(biāo)。

二、“新工科”建設(shè)的核心要義

如今“新工科”的具體概念、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施步驟等現(xiàn)在還沒(méi)有明確定義，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都提出了真知灼見(jiàn)，筆者在此就不再一一贅述，僅談自己的一點(diǎn)看法。

“新工科”是指“Emerging Engineering Education”，這個(gè)“新”一層意思是指正在形成或?qū)⒁纬傻男屡d學(xué)科、新領(lǐng)域或新方向，如新能源科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)工程、生物制藥、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能電網(wǎng)……，這都是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，要大力發(fā)展、加強(qiáng)建設(shè);另一層“新”是對(duì)現(xiàn)有的工科專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，重塑教育理念，變革人才培養(yǎng)方式，重新制定行動(dòng)綱領(lǐng)、發(fā)展規(guī)劃、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

總的來(lái)說(shuō)，“新工科”有以下幾方面的特征。

（一）引領(lǐng)示范

“新工科”建設(shè)如果一味亦步亦趨地跟隨現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，先看產(chǎn)業(yè)需要什么再來(lái)決定培養(yǎng)什么人才，那會(huì)永遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)，跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，這絕不是“新工科”建設(shè)的初衷?！靶鹿た啤辈粌H僅是服務(wù)于現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)，而要把目標(biāo)放在引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展上，甚至于為新行業(yè)的誕生提供人才和技術(shù)支撐。在教育系統(tǒng)中，“新工科”建設(shè)同樣具有引領(lǐng)示范作用，“新工科”的路徑規(guī)劃、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高等院校的其他學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)都有很好的啟迪和影響作用。

（二）交叉融合

新型工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)是新能源、新材料、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)交叉、融合、拓展，以及社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系、商業(yè)發(fā)展模式等深度變革，以實(shí)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)的和諧、綠色、低碳、可持續(xù)的發(fā)展理念。這就促使未來(lái)“新工科”必須與傳統(tǒng)工科、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)等學(xué)科的交叉融合進(jìn)一步深入，形成“新工科”融合改造、融合升級(jí)、融合創(chuàng)新的新局面。不同學(xué)科的交叉和融合發(fā)展，必然引起知識(shí)生產(chǎn)的變革與創(chuàng)新——從單一的學(xué)科領(lǐng)域逐漸走向多學(xué)科、跨學(xué)科乃至超學(xué)科，不同學(xué)科之間的交叉融合創(chuàng)新發(fā)展是“新工科”的主要特征。

（三）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”“我國(guó)科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新”。在國(guó)家開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的號(hào)召下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已深入人心，然而，我們大部分的創(chuàng)新還停留在“增量創(chuàng)新”的階段，缺乏的是原始創(chuàng)新、核心創(chuàng)新、自主創(chuàng)新，這正是“新工科”建設(shè)的價(jià)值所在?！靶鹿た啤本褪且獜膭?chuàng)新的源頭——人才入手，重塑工程教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才，這樣才能在全球創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中搶占戰(zhàn)略制高點(diǎn)。這里的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)既指“新工科”建設(shè)有創(chuàng)新的強(qiáng)烈需求，同時(shí)也指建設(shè)過(guò)程中要在理念、模式、方法、內(nèi)容、質(zhì)量等方面進(jìn)行創(chuàng)新性變革?？傊?，“新工科”建設(shè)要不拘一格，將創(chuàng)新的思想貫穿建設(shè)始終。

（四）綠色發(fā)展

人才是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心要素，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)最終都落實(shí)到了人的競(jìng)爭(zhēng)上，“新工科”建設(shè)培養(yǎng)的是國(guó)家未來(lái)的工程師、設(shè)計(jì)師，他們的格局、視野、工程觀將對(duì)我國(guó)未來(lái)的建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。只有綠色發(fā)展才是健康的、可持續(xù)的、有生命力的?！靶鹿た啤迸囵B(yǎng)的是有國(guó)際視野的新一代工程人才，要有大局觀念，必須將環(huán)保、低碳、清潔的意識(shí)貫穿人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到每一個(gè)學(xué)科、每一門(mén)課程中，否則，培養(yǎng)綠色人才就只是一句空話。另外，“新工科”的建設(shè)現(xiàn)在還處于探索階段，具體實(shí)施方案尚不明晰，需要在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時(shí)做出調(diào)整，在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)一步完善其學(xué)科內(nèi)涵、行動(dòng)綱領(lǐng)。

三、林業(yè)院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的優(yōu)勢(shì)

（一）“綠色人才”培養(yǎng)與“新工科”建設(shè)要求不謀而合

長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)林業(yè)行業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品最基本的要求就是節(jié)能、環(huán)保、低碳，因此林業(yè)院校在林業(yè)人才培養(yǎng)上始終以培養(yǎng)“綠色人才”為己任，始終堅(jiān)持把尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)危機(jī)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

同時(shí)，林業(yè)院校由于其專業(yè)特色，在長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)中凝聚了深厚的理論基礎(chǔ)和教師資源，已經(jīng)成為我國(guó)綠色生態(tài)技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要陣地。東北林業(yè)大學(xué)擁有國(guó)內(nèi)唯一的野生動(dòng)物資源學(xué)院，建立了生態(tài)研究中心、森林植物生態(tài)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;南京林業(yè)大學(xué)建設(shè)了生態(tài)工程重點(diǎn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;北京林業(yè)大學(xué)設(shè)有水土保持與荒漠化防治、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、環(huán)境科學(xué)等國(guó)家級(jí)特色專業(yè);西南林業(yè)大學(xué)成立了國(guó)家高原濕地研究中心、教育部西南山地森林資源保育與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等[8]。這些軟硬件資源從理論基礎(chǔ)、師資力量等各方面為培養(yǎng)“新工科”綠色人才提供了有力的技術(shù)支撐。

（二）林業(yè)院校專業(yè)特色與信息技術(shù)等融合，是“新工科”建設(shè)必不可少的一部分

“新工科”建設(shè)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)科間的交叉融合，當(dāng)前絕大部分的林業(yè)院校都是以林業(yè)為主、其他專業(yè)兼顧的綜合性院校，必須以核心學(xué)科為依托，進(jìn)行學(xué)科間的交叉滲透，就能充分發(fā)揮核心學(xué)科支撐和多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)。以當(dāng)前受到廣泛關(guān)注的3D打印為例，其中一種非常重要的打印材料就是木塑材料，對(duì)木塑材料的研究和利用就屬于木材科學(xué)的范疇，“木材科學(xué)+3D打印”就是“新工科”的一個(gè)研究方向。另外，“林業(yè)+人工智能”“大數(shù)據(jù)+林木病蟲(chóng)害防治”“地理信息系統(tǒng)+林業(yè)規(guī)劃”……這些都是“新工科”建設(shè)的分支領(lǐng)域，是“新工科”建設(shè)不可缺少的一部分。

四、林業(yè)院?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的策略

（一）凸顯林業(yè)特色，利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展“新工科”

一方面，必須從思想上重視“新工科”的建設(shè)。不能因?yàn)槲覀儾皇枪た苾?yōu)勢(shì)院校就覺(jué)得“新工科”建設(shè)離我們很遠(yuǎn)，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到林業(yè)院校具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必須抓住“新工科”建設(shè)這一機(jī)遇，發(fā)揮與林業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真思考林業(yè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前需求和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，積極推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等與林業(yè)的交叉融合，把這些新工科建成既凸顯林業(yè)特色、又重視產(chǎn)業(yè)需求的學(xué)科專業(yè)。另一方面，對(duì)現(xiàn)有的電氣、機(jī)械制造、材料、自動(dòng)化等傳統(tǒng)工業(yè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行整合改進(jìn)，拓展其專業(yè)內(nèi)涵和建設(shè)重點(diǎn)，建設(shè)新的課程體系，借鑒國(guó)際主流的工程教育標(biāo)準(zhǔn)再結(jié)合本土化的特點(diǎn)，使其能夠以“新工科”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、既有人文素養(yǎng)又有卓越工程能力、既有創(chuàng)新能力又有適應(yīng)能力的全面型工程師。

（二）多方聯(lián)合，加強(qiáng)“新工科”師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力?！毙鹿た平ㄔO(shè)，師資力量是其中重要的一環(huán)。作為“新工科”建設(shè)的主要執(zhí)行者，大多數(shù)教師是傳統(tǒng)工科教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，從校門(mén)到校門(mén)，一直都處于“重理論、輕實(shí)踐”的大環(huán)境中，缺乏新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，在職業(yè)發(fā)展期間，職稱評(píng)聘、績(jī)效考核都以科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文為重，對(duì)教師的工程素養(yǎng)缺乏量化考核和激勵(lì)，這在一定程度上也削弱了教師提高自身工程素養(yǎng)的積極性。因此，“新工科”師資隊(duì)伍建設(shè)必須實(shí)施校際聯(lián)合、校企聯(lián)合，打出組合拳，確實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力。例如，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的全國(guó)高等院校工程應(yīng)用技術(shù)教師大賽已成功舉辦三屆，每年全國(guó)有近百所高校數(shù)百名教師參加，通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)以賽代練，增強(qiáng)了工程教育教師之間的實(shí)踐交流及參與教師的工程實(shí)踐能力。校企聯(lián)合就是要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作和深度融合，一方面可以安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)共建合作研究平臺(tái)，組織教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線去進(jìn)行科技開(kāi)發(fā);另一方面可以從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員作為專（兼）職教師，從根本上解決工程教育師資力量不足的問(wèn)題。

（三）更新教育理念，積極進(jìn)行“新工科”人才培養(yǎng)探索

理念是改革方向和改革思路的集中體現(xiàn)，“新工科”建設(shè)要樹(shù)立工程教育新理念。一是和國(guó)際接軌，牢固樹(shù)立“以成果為導(dǎo)向Outcome—based Education，OBE”的理念，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、健全的世界觀和責(zé)任感等。二是樹(shù)立全周期工程教育理念[9]。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立對(duì)產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程全生命周期的系統(tǒng)工程觀。三是樹(shù)立合作共享的工程教育理念[10]。以共享推動(dòng)“新工科”優(yōu)質(zhì)教育資源和教育成果共建共享。四是樹(shù)立綠色發(fā)展理念。這是生態(tài)文明建設(shè)的必然要求，也是工程教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，同時(shí)也是造福子孫后代的千秋偉業(yè)。

（四）從制度上促進(jìn)學(xué)科交叉融合

“新工科”建設(shè)要敢于變革培養(yǎng)機(jī)制，從學(xué)校角度進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目，鼓勵(lì)跨學(xué)科的教師合作與人才培養(yǎng)，從制度上保證學(xué)科交叉融合的推進(jìn)。如浙江大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了機(jī)器人+人工智能、金融+數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)+大數(shù)據(jù)等三個(gè)雙學(xué)位班，設(shè)置了本碩貫通多種培養(yǎng)模式等[11]。清華大學(xué)打破傳統(tǒng)院系和專業(yè)壁壘，按16個(gè)大類進(jìn)行招生培養(yǎng)，北京大學(xué)等多所高校都開(kāi)設(shè)了暑期小學(xué)期來(lái)增加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)這都是大膽的改革嘗試。

另外，建立學(xué)習(xí)工廠模式也是一種極為高效的教育方式。學(xué)習(xí)工廠區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工廠，它不是對(duì)工廠產(chǎn)品制作過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是從需求分析到方案設(shè)計(jì)，從裝配制作到外觀設(shè)計(jì)，等等，是一種基于現(xiàn)實(shí)的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)工廠可利用高新技術(shù)開(kāi)發(fā)進(jìn)行新技術(shù)和方法的研究與實(shí)驗(yàn)，將研究與生產(chǎn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)論觀念基礎(chǔ)之上，將真實(shí)的工作世界引入課堂教學(xué)。

綜上所述，“新工科”建設(shè)不是簡(jiǎn)單地新增專業(yè)、擴(kuò)大規(guī)模，而是要反思傳統(tǒng)工科教育中存在的問(wèn)題，多措并舉，多管齊下，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范、交叉融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展的特點(diǎn)，引領(lǐng)我國(guó)高等工程教育的系統(tǒng)改革與創(chuàng)新發(fā)展。林業(yè)院校在培養(yǎng)新工科人才方面具有自己的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽改革，在“新工科”建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2019-04-04

作者簡(jiǎn)介：李丹丹（1981—），女，河南遂平人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院講師，東北林業(yè)大學(xué)在讀博士研究生，主要從事自動(dòng)控制理論及高等教育教學(xué)方法研究。

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考與探索”（DGY2017-26）