社區(qū)老年生命教育資源整合相關問題探究

劉玉華

摘 要：自古以來，人的生命就一直是眾多學者研究和謳歌的對象。問尋課堂的生命價值，用愛構(gòu)建生命課堂，讓課堂更多放射生命光彩，投射人文氣息，成為社區(qū)老年生命養(yǎng)育場。迄今為止，我國老年生命教育還沒有系統(tǒng)的生命教育課程體系，課堂里缺失了用愛構(gòu)建生命課堂、享受生命的尊重，因此從社區(qū)實際出發(fā)，挖掘、整合社區(qū)各類生命教育資源，延伸生命教育的養(yǎng)育場，不僅能改變生命教育脫離社會、脫離經(jīng)濟發(fā)展的狀況，同時也能為老年人成長開辟新的學習天地。本結(jié)合我國國情和教育實際對社區(qū)老年生命教育資源整合與“學習場”生成進行研究，提出了“關愛生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”6個核心理念，具有一定的實用價值。

關鍵詞：生命教育;課程資源;整合

一、引言

老年生命教育作為教育的價值追求、教育的存在形態(tài)、教育的實踐領域，肖川教授關于生命教育的3個層次闡釋了生命教育要關注老年的生命質(zhì)量，引發(fā)我們探索并實踐如何通過隊伍建設，提升老年生命質(zhì)量。迄今為止，我國老年教育教程還沒有系統(tǒng)的生命教育課程體系，全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)為滿足社區(qū)老年日益多樣化個性化的文化需求，作為整合優(yōu)化生命教育教學體系改革一個重要支撐點，有責任試行填補這一空缺。從社區(qū)實際出發(fā)，挖掘、整合社區(qū)各類生命教育資源，延伸生命教育的養(yǎng)育場，不僅能改變生命教育脫離社會、脫離經(jīng)濟發(fā)展的狀況，同時也能為社區(qū)老年坦然面對人生最后一段旅程——即“教學特殊認識論”的超越，開辟新的學習天地。

二、社區(qū)老年生命教育資源整合的內(nèi)涵探究

生命教育指廣義的生命教育，是一種全人的教育，它不僅是惠澤人類對生命的關注，而且包括對生存能力的保護和生命價值的提升。生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是一種全面關照生命多層次的人本教育。

社區(qū)教育資源可分三大類：顯性教育資源（社區(qū)教育活動的主陣地——社區(qū)內(nèi)各級各類學校、師資設備、培訓機構(gòu)、教育場所）;隱性教育資源（社區(qū)內(nèi)公共場所、文化站、圖書館、醫(yī)療站、宣傳窗、人文歷史等，對這些場所注入資金改善環(huán)境，增添學習資料，對活動進行定期記錄存檔，以課堂教學、短期培訓、知識講座、社區(qū)論壇、文化沙龍等多種形式開展公民素養(yǎng)、生活常識、合理利用科普電子屏，渲染社區(qū)教育氛圍搭建信息網(wǎng)絡平臺，形成覆蓋面寬、功能強、效率高、滿足度大的教育網(wǎng)絡，最大限度滿足社區(qū)居民的教育服務需求。無形教育資源（指社區(qū)意識、社區(qū)歸屬感、良好社區(qū)氛圍、社區(qū)互助）等。只有盤活、整合社區(qū)教育“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則;也只有夯實了社區(qū)教育資源，才能滿足社區(qū)教育多元化的需要。

近年來，各級各類老年大學和老年學校蓬勃發(fā)展，在引導老年人提高生活質(zhì)量方面起到一定促進作用。根據(jù)老年個體特點差異，結(jié)合老年生命教程多角度整合社區(qū)生命課程資源，搭建學校、家庭、企業(yè)、社會全方位的優(yōu)質(zhì)學習平臺，促進中心學習場、次中心學習場、信息學習場和“智慧展示場”的生成。

三、社區(qū)老年生命教育資源整合原則探究

（一）對象選擇的特定化

生命教育的目的是通過教育，促進老年人學有所為，參與社會活動，引領老年學員重視社會價值。生命教育不僅關乎老年生命的意義，通過研究推進生命教育，提升老年人的生命價值，研究課題的選擇是在最大程度上滿足所轄社區(qū)廣大弱勢群體（即：老年居民）去思考、去實踐、去探索的需求;符合老年人的年齡、生理、心理和社會角色等特點，在廣泛征求街道、社區(qū)、公眾、社會和專家意見基礎上設置;課題設置因地制宜，發(fā)展目標切實可行，基地課程的構(gòu)建針對全區(qū)老年居民分別設置不同梯度，具有針對性和實用性;使生命課堂的“學習場”成為一座集老年道德品格、實踐歷練、科研創(chuàng)新、培訓服務、展示交流于一體的綜合性現(xiàn)代多功能老人活動樂園。

（二）整合內(nèi)容的課程化

“生命課堂”是相對“知識課堂”提出的，對社區(qū)老年弱勢群體教育發(fā)展的研究，對外聘教師心智競技的成長和對生命教育課程體系的改革促進作用來闡述課堂教學中存在的種種生命異化現(xiàn)象，多方面分析生命價值取向的偏離、法定文化的霸權(quán)、傳統(tǒng)教學觀的桎梏等。從而使老年人進一步理解生命的意義，呵護善待生命、提升生命的品質(zhì)，享受豐盈燦爛的生命。

老年生命教育課程的多樣化決定了老年生命教育教學的豐富性和靈活性。每位教師在課程的教育教學中都有著不同的特色和亮點。為促進經(jīng)驗交流和成果分享，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學校要開展諸如教學展示、課堂觀摩、教學研討、主題發(fā)言、成果展示等教學活動。

（三）實施過程的“柔性”化

用愛構(gòu)建生命課堂是一種“柔性”課堂，表現(xiàn)在基地課堂內(nèi)容的開放性、多元性和升成性。采用引領多學科探究的多維模式，大膽做出拓展探索的前瞻性方案，根據(jù)老年人身心發(fā)展的蛻變規(guī)律和特點設計各種活動，寓教育性、知識性于居民喜聞樂見的形式中，拓寬他們的跨文化視野，使之能舉一反三面對各種突如其來的災害威脅。關注老年弱勢群體的動態(tài)趨向，為他們?nèi)妗⒑椭C、可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（四）課程評價的多元化

通過探索對社區(qū)老年火災避險綜合素質(zhì)能力的評價，把握好對課堂多角度、立體式評價體系的同步進行與有機結(jié)合，真正把生命課堂還給老年群體，讓他們有一個自主靈動的時空，讓課堂煥發(fā)出生命的活力和生機?！耙蛞磺邪l(fā)問為什么？為什么？為什么？”給老年人沉淀思考的空間。基地周邊的景致就是激發(fā)、誘導他們創(chuàng)造的力量，這種力量來源于設計的“天機”與“景致”的自然融合。促進火災避險綜合素質(zhì)能力評價方法的改革，從而提高消防體驗生命課堂的導向性效果。

四、社區(qū)老年生命教育資源整合實效探究

（一）創(chuàng)建“老年生命教程”

通過對所轄社區(qū)老年教育活動基地資源的調(diào)研、開發(fā)、分類和整合，搭建激發(fā)一股強大的教育合力交流共享的“學習場”，構(gòu)建以社區(qū)老年為主體的活動型街道社區(qū)學校及科技展館窗口聯(lián)合創(chuàng)建“老年生命教程”，教程倡導“關愛生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”6個核心理念。

（二）研發(fā)“老年生命教材”

生命教育是一個有明確的價值追求的教育實踐領域?，F(xiàn)下，老年學校開展生命教育最主要的途徑還是在教學中合理滲透。從目前教學老年學校的教材選擇來看，主要來源是3個渠道：一是直接選用正式出版的教材;二是采用相對有一定社會影響的老年大學編的教材;三是課程教師自己編寫的教材。從沙河口區(qū)老年大學教材使用的情況來看，以直接選用出版教材和教師自編教材的居多。但我們也看到，如果從生命教育的教學目標出發(fā)，發(fā)現(xiàn)很多教材在生命教育領域涉及不多：如果教師在自編教材時，有目的地探尋生命的意義，貼近生命的需要，在內(nèi)容和形式的選編設計上，費一番心思，動一番腦筋，把關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命的內(nèi)容滲透于知識點，不僅讓教學進一步激發(fā)學生生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，也在教材的編寫中，潛移默化開展了自己對生命意義的探索，對自身所從事的教學價值的探索。教師通過生命教育探索，也讓學校變得更有活力。

（三）研究相應的實施對策

通過模擬場景系列變換演練，檢驗思維判斷、推理驗證事實的對策;使之注意到安全警示標識，在面對突發(fā)公共險情時能臨危不懼、快速啟用最適合的預案，機智尋求一切可利用的逃生器材等;教師在設計一些展望性問題情境基礎上，老年居民歷練心智，突破創(chuàng)新思維的取舍，由簡入繁，由參與家庭模擬場景到公共場所逃生險情的自救環(huán)節(jié)，零距離地親歷體驗帶給大家挑戰(zhàn)自我的樂趣。

促進居民們舉一反三地面對各種突如其來的災害威脅，如：人在深陷災難的情況下，怎樣突破生存的極限等。密集逃生處境和場面動與靜的結(jié)合，感受到軍事化戰(zhàn)備性演習的魅力，與之在完成演習歷練任務后互相欣賞彼此間的膽識魄力，開拓了知識視野，引起共鳴，增強對珍愛生命的高度重視，從而感受到生命氣息之美。

（四）探索社區(qū)老年生命教育資源整合的考評體系

構(gòu)建以轄區(qū)基地為主、社區(qū)為依托，雙向參與結(jié)合協(xié)調(diào)的機制，通過觀察、交流、實踐等手段了解沙區(qū)所轄內(nèi)老年生命教育、技能心理素質(zhì)的差異，對他們的學習現(xiàn)狀進行分析、總結(jié)研究出相應的評價方法與對策。

作為學校，如何更好地管理并建設一支有效開展生命教育教學第一線的教師，拓展生命教育所涵括的教育空間，還有很多新的難題擺在面前。這些問題都需要老年教育工作者們不斷思考、解決。只有這樣，生命教育之光才能熠熠生輝。

關注社區(qū)老年生命教育資源整合與開發(fā)利用的實踐研究，真真切切地從老年人的生活經(jīng)歷出發(fā)，在全國各地域上演一幕幕人間悲劇感受到人類的悲鳴，激發(fā)他們的探究欲望;在逃生場景的創(chuàng)設中讓他們嘗試創(chuàng)新超越突破火災困境的競技，尋找解決問題的辦法。激起他們尋找解決問題的思路，關注思維梯度的提升。

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