著眼于學(xué)生意外質(zhì)疑的動(dòng)態(tài)生成策略摭談

丁文健

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善待學(xué)生意外質(zhì)疑，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，巧妙地運(yùn)用策略，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維敏感度，以促成真正有效的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 意外質(zhì)疑 動(dòng)態(tài)生成

在新課程背景下，初中語(yǔ)文課堂更具開(kāi)放性，課堂上隨時(shí)可能產(chǎn)生“非預(yù)設(shè)生成”。葉瀾教授也指出：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程?！背踔猩３Ｔ谡n堂上敢于表現(xiàn)自我，勇于提出問(wèn)題。語(yǔ)文課堂也經(jīng)常出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和求異創(chuàng)新的獨(dú)特體驗(yàn)。合格的語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的意外質(zhì)疑，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整課前的預(yù)設(shè)， 巧妙地運(yùn)用策略，以促成真正有效的動(dòng)態(tài)生成。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐中的一些典型案例，談一談面對(duì)學(xué)生意外質(zhì)疑的動(dòng)態(tài)生成策略。

一.巧妙追問(wèn)，課堂動(dòng)態(tài)生成由偏離走向正確

課堂不排除意外因素。因?yàn)檎n堂中的主體是學(xué)生，他們的心理處于半穩(wěn)定半成熟階段。再加上自己的生活背景與文本時(shí)代背景的距離差異，學(xué)生有時(shí)會(huì)質(zhì)疑文本的原意，甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏離文本的現(xiàn)象。教師應(yīng)重視這樣的錯(cuò)誤生成性資源，順著學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合文本，巧妙機(jī)智地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知與體驗(yàn)，使課堂動(dòng)態(tài)生成走上正確的軌道。

筆者在講授《醉翁亭記》時(shí)，試著讓學(xué)生初步感知作者“與民同樂(lè)”的思想感情。一男生卻冷哼一聲：“歐陽(yáng)修被罷了官，不可能與民同樂(lè)，僅僅是自我標(biāo)榜罷了？”其他幾個(gè)男生也附和著點(diǎn)頭。怎么辦？學(xué)生對(duì)作者及文本主題產(chǎn)生了質(zhì)疑。教學(xué)不能按我的預(yù)設(shè)進(jìn)行，可強(qiáng)扭他們，學(xué)生能服氣嗎？筆者冷靜下來(lái)，要求學(xué)生尋讀文章中關(guān)于“樂(lè)”的語(yǔ)句，然后分別追問(wèn)“山水之樂(lè)”、“滁人之游樂(lè)”、“眾賓之樂(lè)”、“太守之樂(lè)”。學(xué)生的理解也步入正軌，最終明白：作者自己被山水美景陶醉，而感“樂(lè)亦無(wú)窮也”;“滁人的游樂(lè)”、“眾賓之樂(lè)”是基于“政通人和”，這一切在太守的眼里，是“治滁有方”的功績(jī)。作者仕途坎坷的內(nèi)心抑郁和苦悶也消融于“與民同樂(lè)”之間?！芭c民同樂(lè)”是真“樂(lè)”，更是“大樂(lè)”，是真實(shí)存在的，而非夸大。

二.點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂動(dòng)態(tài)生成由疑惑走向清晰

初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生由于知識(shí)背景和情感差異，有時(shí)會(huì)對(duì)文本形成疑惑，從而質(zhì)疑文本中作者的說(shuō)法。教師應(yīng)該冷靜思考，通過(guò)比較、遷移，把學(xué)生的“質(zhì)疑點(diǎn)”作為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，在點(diǎn)撥引導(dǎo)中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓動(dòng)態(tài)生成真正為學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)作者寫(xiě)作方法服務(wù)。

在《紫藤蘿瀑布》講授中，筆者和學(xué)生共同賞析紫藤蘿之美時(shí)，一學(xué)生冷不丁冒出一句：“既然紫藤蘿如此美麗，作者應(yīng)該停下腳步來(lái)慢慢地觀賞細(xì)品才對(duì)，為什么反而‘不覺(jué)加快了腳步呢？”這一點(diǎn)筆者在備課時(shí)也忽略了，筆者于是點(diǎn)撥學(xué)生從“紫藤蘿的變遷”、“自身的經(jīng)歷”入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)論，學(xué)生也總結(jié)出以下的結(jié)論：作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境”的哲理。作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，領(lǐng)悟到了要勇于直面不幸，以飽滿的激情面對(duì)未知的未來(lái)，所以作者在文章中使用了“加快了腳步”。

三.引入體驗(yàn)，課堂動(dòng)態(tài)生成由淺顯走向深刻

一些語(yǔ)文文本，學(xué)生很容易讀懂，但這樣的課堂難以與學(xué)生形成共鳴。教師就要在看似學(xué)生已懂的問(wèn)題上，進(jìn)一步挖掘延伸。可是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不和諧的“質(zhì)疑”。教師要引入學(xué)生生活體驗(yàn)，與學(xué)生“親密接觸”，與他們進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，從而使學(xué)生從知之甚淺到知之甚深，使課堂動(dòng)態(tài)生成呈現(xiàn)難以預(yù)約的精彩。

筆者談到《散步》中“我蹲下來(lái)，背起了母親妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”時(shí)，不禁問(wèn)道：“多年之后，這溫馨的一幕會(huì)發(fā)生在你們的身上嗎？”一學(xué)生問(wèn)道：“現(xiàn)在社會(huì)很難見(jiàn)到這一幕了，所以即使我想這樣做，也會(huì)不好意思，為什么不用輪椅呢？”面對(duì)學(xué)生“不知趣”的疑問(wèn)，筆者又拋出一個(gè)“閑問(wèn)”：“你的母親有一天老了，走不動(dòng)了，你難道不背她嗎”可是學(xué)生還是回答道：“那我就用輪椅推著她?！惫P者努力引入學(xué)生生活體驗(yàn)，繼續(xù)問(wèn)道：“輪椅給我們什么感覺(jué)？” 學(xué)生應(yīng)答道：“生硬、冰冷。”我知道時(shí)機(jī)成熟了，便飽含深情地說(shuō)：“輪椅沒(méi)有一絲的溫度，哪比得上你溫厚的肩膀。你的母親老了，趴在你的肩上，她就有了溫度，她就有了依賴，所以你一定要勇敢地背起你的老母親，不要在乎別人的想法，好嗎？”學(xué)生激動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

四.多元評(píng)價(jià)，課堂動(dòng)態(tài)生成由單一走向多向

初中語(yǔ)文文本有著豐富的內(nèi)涵，又加上學(xué)生經(jīng)歷、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀也往往呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性的質(zhì)疑，注重學(xué)生在文本解讀中個(gè)性化的感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角去思索，發(fā)出不同聲音，表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解，使課堂動(dòng)態(tài)生成由單一走向多向，形成多種思想的碰撞。

《人琴俱亡》一課，當(dāng)筆者在提及“有哪些語(yǔ)句表明兄弟情深”時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么王子猷‘語(yǔ)時(shí)了不悲，都不哭呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求答案，形成自己獨(dú)特理解。有的學(xué)生認(rèn)為：“流淚不一定是真的傷心，傷心到極致是欲哭無(wú)淚?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“痛哭不是唯一的祭奠方式，王子猷就以彈琴、擲琴來(lái)表達(dá)他對(duì)子敬的悼念?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“王子猷自知自己也將不久于人世，即將和自已的弟弟見(jiàn)面，所以不哭。”還有學(xué)生認(rèn)為： “王子猷猜到弟弟已去世，但心里還抱有希望，直到看到弟弟尸體時(shí)才慟絕良久”。學(xué)生的理解實(shí)際上是對(duì)文中王子猷兄弟情深的多元解讀，使課堂動(dòng)態(tài)生成更具魅力。

初中語(yǔ)文課堂是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師要不斷捕捉學(xué)生在課堂中反饋出來(lái)的各種信息，善待學(xué)生意外質(zhì)疑，根據(jù)信息合理利用，見(jiàn)機(jī)而動(dòng)，把意外資源及時(shí)納入語(yǔ)文課堂，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維敏感度，促使學(xué)生逐步深化對(duì)課文的理解，進(jìn)而促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成從意外走向精彩，讓語(yǔ)文課生命溢彩流光。

參考文獻(xiàn)

[1]陳舒宇.中學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐和研究[D].東北師范大學(xué)，2008

[2]劉萍.基于差異的初中語(yǔ)文文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西中學(xué)）